蔡明

工作單又稱(chēng)工作紙或工作表，是指包含語(yǔ)言材料或圖片等其他信息，有任務(wù)要求，用于配合課堂教學(xué)使用的一頁(yè)或幾頁(yè)紙。其設(shè)計(jì)遵循開(kāi)放性、多樣性、興趣性、可操作性等原則。工作單以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展其思維能力。這與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)相契合。在閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用工作單，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇意義，提高其閱讀素養(yǎng)。基于此，文章以譯林版高中英語(yǔ)必修二 Unit 4拓展閱讀 The Old Man and the Sea 的教學(xué)為例，深入剖析工作單在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用方法，以達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的目的。

一、呈現(xiàn)小說(shuō)圖片，激發(fā)閱讀興趣

工作單注重學(xué)生自我閱讀積極性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，這就需要教師利用教材或教材以外的相關(guān)語(yǔ)言信息或者圖片信息，嵌入到工作單中，以配合教學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生閱讀期望。在教學(xué)中，教師可呈現(xiàn)小說(shuō)的圖片，通過(guò)提問(wèn)，激活學(xué)生原有的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)，并將自己所猜所想記錄在工作單的 Talking部分，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

教學(xué)片段一：

課堂伊始，教師展示了 The Old Man and the Sea這部小說(shuō)的封面，并提出如下問(wèn)題：（1）What information do you get from the pictures？（2）If you are the old man in the story， what will you think when you meet a big fish？ What will you do？ Why？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題仔細(xì)觀(guān)察圖片，獨(dú)立思考，并表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。其中問(wèn)題（1）是從讀圖的視角引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察圖片，發(fā)揮想象力，解讀圖片釋放出的信息。問(wèn)題（2）是從角色替換的視角出發(fā)，將學(xué)生置換到小說(shuō)主人公所處的場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)，闡述自己的所思所想和做法，并闡述原因。很多學(xué)生已經(jīng)在初中甚至是在小學(xué)的時(shí)候就知道了《老人與?！愤@部小說(shuō)，通過(guò)看電影、聽(tīng)音頻、看小說(shuō)等方式對(duì)這部作品有所了解，小說(shuō)封面的呈現(xiàn)，喚醒了學(xué)生原有的認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答問(wèn)題（1）。而問(wèn)題（2）則需要從更深層次的視角去體會(huì)作品所體現(xiàn)的主題思想，需要進(jìn)行深度的閱讀才能更好地解答。針對(duì)學(xué)生的闡述，教師沒(méi)有立即做出評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生留出空間，將其記錄在工作單上，讓學(xué)生在后續(xù)閱讀文本后，再回顧此問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行更深一步的完善，從而激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的主動(dòng)性。

在教學(xué)中，教師選取了教材以外的小說(shuō)封面圖片，并將其引入課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性問(wèn)題，激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生積極主動(dòng)地闡述自己的想法，并將其記錄在工作單內(nèi)，作為后續(xù)閱讀活動(dòng)中分享想法的參考內(nèi)容。

二、概括段落大意，深化內(nèi)容理解

工作單以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生自主有效地閱讀，教師可設(shè)計(jì)語(yǔ)篇理解類(lèi)的活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行概括、梳理和整合，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容信息的理解。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)概括段落大意的任務(wù)，以表格這種結(jié)構(gòu)化的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的重要信息，以及信息之間的關(guān)系，促使學(xué)生細(xì)讀文本，深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

教學(xué)片段二：

針對(duì)文本內(nèi)容，教師布置了概括每段段落大意的任務(wù)，并要求學(xué)生將內(nèi)容填寫(xiě)在工作單的表格中（見(jiàn)表1）。學(xué)生根據(jù)表格中提供的信息，細(xì)讀文本相應(yīng)的段落內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵的信息進(jìn)行提取、概括和歸納，并將其填寫(xiě)在表格中，使內(nèi)容完整。完成表格任務(wù)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文本內(nèi)容描述了老人與大馬林魚(yú)搏斗的場(chǎng)景，詳細(xì)描述了老人三次捕捉失敗但是沒(méi)有放棄的過(guò)程。其間運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，生動(dòng)地將搏斗場(chǎng)面展示了出來(lái)。這也讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本框架有了整體上的把握，即閱讀文本節(jié)選了小說(shuō)中老人與大魚(yú)你來(lái)我往的三次搏斗的場(chǎng)面，每一次搏斗失敗老人在語(yǔ)言、心理、動(dòng)作上都會(huì)有不同，透露出老人情感層次上的遞進(jìn)性，凸顯出老人的可以被毀滅，但是不能被打倒的精神。同時(shí)，文本也將老人那種重壓下的從容、絕望中的勇氣滲透于老人的言行之中，使人感到震撼。

在教學(xué)中，教師以設(shè)計(jì)完成表格填寫(xiě)段落大意的任務(wù)方式，為學(xué)生搭建語(yǔ)言輸出的支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格任務(wù)的指向，細(xì)讀相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取，并書(shū)寫(xiě)在表格中。學(xué)生也在這一系列活動(dòng)中，理解文本內(nèi)容，掌握了小說(shuō)節(jié)選部分的行文構(gòu)架，深層理解了老人與大魚(yú)每次搏斗背后隱藏的意義。

三、親歷角色演繹，領(lǐng)悟主題意義

工作單中應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生描述、分析、內(nèi)化和運(yùn)用文本的相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)化學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解。在教學(xué)中，教師可開(kāi)展角色演繹的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適度的改編，通過(guò)角色演繹，體驗(yàn)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)，進(jìn)而領(lǐng)悟人物獨(dú)有的人格魅力。

教學(xué)片段三：

教師引導(dǎo)學(xué)生以三人為一組，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，分別扮演老人、大馬林魚(yú)、旁白。文中針對(duì)老人的語(yǔ)言有明確的描述，但大馬林魚(yú)多是通過(guò)老人的視角進(jìn)行了間接的描述，這部分需要學(xué)生在演繹之前，針對(duì)大馬林魚(yú)的語(yǔ)言進(jìn)行推測(cè)，讓這個(gè)值得老人尊敬的對(duì)手在表演中“活”起來(lái)。針對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師提示學(xué)生，要結(jié)合文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的發(fā)揮，尤其是大馬林魚(yú)的語(yǔ)言，要體現(xiàn)出它的兇猛、強(qiáng)悍、堅(jiān)韌等的特性，它在另一方面是對(duì)老人精神魅力的一個(gè)映射，沒(méi)有大馬林魚(yú)的強(qiáng)悍和難以應(yīng)對(duì)，老人的精神和人格魅力就得不到凸顯?？梢哉f(shuō)，大馬林魚(yú)是一面鏡子，一面能夠照亮老人硬漢形象的鏡子。同時(shí)，三次搏斗，老人三次敗退，語(yǔ)言上要體現(xiàn)出層次性，情感的遞進(jìn)性，同時(shí)還有老人體力上逐漸衰弱，都要通過(guò)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在演繹的過(guò)程中，也是體會(huì)老人內(nèi)心掙扎，內(nèi)心退縮還是前進(jìn)互相廝殺的心情，這些都可以通過(guò)表情肢體表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

在此次教學(xué)中，教師開(kāi)展角色演繹活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所習(xí)得的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化與吸收，尤其是在對(duì)話(huà)內(nèi)容的改寫(xiě)環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)用綜合能力，還提升了學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的解讀能力。

四、預(yù)測(cè)故事結(jié)尾，創(chuàng)新遷移運(yùn)用

對(duì)于工作單而言，輸出的方式可以是課堂討論，著重對(duì)文本內(nèi)容的思考，有助于學(xué)生批判性思維的鍛煉與提升；也可以是寫(xiě)作，有助于學(xué)生提升其想象和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，教師可設(shè)置讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在基于文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)情節(jié)進(jìn)行大膽推測(cè)，續(xù)寫(xiě)完整的結(jié)局，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再重組、再創(chuàng)造，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

教學(xué)片段四：

該文本節(jié)選了小說(shuō)的一部分，針對(duì)文本沒(méi)有一個(gè)完整的結(jié)尾，據(jù)此，教師設(shè)置了續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，要求如下：（1）根據(jù)節(jié)選文本內(nèi)容，對(duì)后續(xù)情節(jié)進(jìn)行合理的推測(cè)，想象故事的結(jié)局，將其續(xù)寫(xiě)成文；（2）續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的主題思想要與原文保持一致。學(xué)生圍繞寫(xiě)作任務(wù)仔細(xì)思考：有的學(xué)生看過(guò)原著，會(huì)選擇按照原作的思路進(jìn)行續(xù)寫(xiě)構(gòu)思；也有的學(xué)生另辟蹊徑，在情節(jié)上做一些大膽的改動(dòng)，但仍然保持與原文主題思想的一致性。有的學(xué)生從表現(xiàn)形式上進(jìn)行了嘗試，采用戲劇對(duì)話(huà)的方式將故事結(jié)局定格在海上，描述老人如何逆襲戰(zhàn)勝大馬林魚(yú)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

在教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)的情節(jié)進(jìn)行想象和推測(cè)，使得學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技能得到了提升。

總之，工作單提倡以生為本，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，成為課堂教學(xué)的有效輔助，幫助學(xué)生有效地讀、高效地思、實(shí)效地達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。