錢磊

[摘 要]“建強高校基層教學組織，引導教師回歸教學、熱愛教學、研究教學，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐”是黨和國家振興本科教育戰(zhàn)略的重要舉措。應用型本科高校是高等教育的重要組成部分，引導這部分高校建立健全基層教學組織，提升教師教學能力水平，鞏固教學中心地位，強化應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和成效，為地方經(jīng)濟社會建設發(fā)展提供人才支撐至關(guān)重要。本文從生態(tài)學的視角，將高?；鶎咏虒W組織作為生態(tài)系統(tǒng)進行研究，并嘗試將生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)理論應用于基層教學組織建設與管理，通過生態(tài)系統(tǒng)“生態(tài)位”分離、“物種”多樣性、“職能”特殊性、“環(huán)境”協(xié)同性等策略，為解決基層教學組織建設過程中遇到困境，實現(xiàn)高?；鶎咏虒W組織生態(tài)平衡及可持續(xù)性發(fā)展提供路徑參考。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)系統(tǒng)；基層教學組織；應用型本科高校

[中圖分類號] G647? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 05-0025-05

2021年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》建設一批類型多樣、動態(tài)開放的虛擬教研室，“建強基層教學組織，引導教師回歸教學、熱愛教學、研究教學，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。”[1] 2022年1月江蘇省教育廳發(fā)布《省教育廳關(guān)于加強高?；鶎咏虒W組織建設促進教學能力提升的指導意見》對高校基層教學組織體系建設的具體目標、任務和重要舉措等進行了系統(tǒng)規(guī)劃，進一步筑牢教學中心地位，探索江蘇高?；鶎咏虒W組織建設新路徑和新機制，形成具有江蘇特色的高?；鶎咏虒W組織建設與教師教學能力提升新模式。[2]由此可見高?；鶎咏虒W組織建設與發(fā)展是當前高等教育領(lǐng)域改革研究的重點課題。從文獻梳理來看，當前國內(nèi)關(guān)于基層教學組織的研究主要集中于發(fā)展歷史階段的梳理、組織形式、職責、功能和運行機制的思考等方面，且研究者主要從教育學、管理學視角去論述，研究對象主要是綜合性、研究型大學，鮮有從生態(tài)學角度去研究應用型本科高校基層教學組織建設問題。而現(xiàn)實是，在我國高等教育系統(tǒng)中，應用型本科高校群體的基層教學組織生態(tài)定位、生態(tài)功能及運行機制存在諸多問題，急需新的理論指導其建設與可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，本文以生態(tài)系統(tǒng)角度來認知理解基層教學組織系統(tǒng)，從生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)位、“物種”多樣性、“職能”的特殊性及環(huán)境的協(xié)同作用等方面來思考基層教學組織建設、運行與管理等問題，以期形成具有示范效應和推廣價值的建設路徑和管理模式，為今后同類型高校基層教學組織建設提供可借鑒的理論模式和實踐范例。

一、高校基層教學組織生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）基本內(nèi)涵

與自然界生態(tài)系統(tǒng)類似，高校基層教學組織是由生態(tài)主體、生態(tài)客體、生態(tài)環(huán)境三要素組成，彼此間相互聯(lián)系、相互依賴而形成的復雜性生態(tài)系統(tǒng)，具有整體性、動態(tài)性、多樣性、協(xié)同性的特征。在一定時間內(nèi)，系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)主體間通過互動，促進生態(tài)客體互相作用、確保系統(tǒng)運作并發(fā)揮功能作用。而生態(tài)環(huán)境作為主體交流和客體運作的載體和保障，使它們相互間達到高度適應、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一狀態(tài)，協(xié)同推進整個組織生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。[3]

（二）基本要素

生態(tài)主體：是指參與到基層教學組織中的個人（包括組織負責人、教師或教學管理者）或團隊（專業(yè)團隊、課程團隊、科研團隊或?qū)嶒瀳F隊等），是整個生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵因素，會隨著生態(tài)客體和生態(tài)環(huán)境的變化而動態(tài)調(diào)整。

生態(tài)客體：是生態(tài)主體作用的對象，主要指基層教學組織所承擔的任務或開展的活動，是生態(tài)系統(tǒng)的重要因素，包含顯性的（課程備課、課堂教學、教學研究與改革、教學資源建設等業(yè)務工作）和隱性的（落實立德樹人、開展教師培養(yǎng)、發(fā)展教學學術(shù)等潛移默化工作）。

生態(tài)環(huán)境：是主體作用于客體的載體，主要指支撐基層教學組織教師或團隊開展工作的軟硬環(huán)境。其中，軟環(huán)境是與組織相關(guān)的體制機制；硬環(huán)境是組織所擁有的空間、資金以及配套設施設備等。

（三）基本特征

從生態(tài)系統(tǒng)運作規(guī)律來看，基層教學組織生態(tài)系統(tǒng)既受到系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互制約與影響，又受到外部社會環(huán)境、資源供給條件的制約；既要保持系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互流動，維持相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡，又要回應外部社會關(guān)系發(fā)展的現(xiàn)實訴求。因此在建設發(fā)展過程中具有整體性、多樣性、動態(tài)性、協(xié)同性的基本特征。[4]如圖1所示。

整體性：基層教學組織系統(tǒng)是由人、事、物、制度等諸多要素共同構(gòu)造的整體，各要素之間、要素與整體系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)，相互促進、相互制約；其中任何一個要素的變化都將不同程度地影響其他要素，并對整體產(chǎn)生影響。

多樣性：基層教學組織系統(tǒng)由于所屬管理多層級性、載體和運行方式的多樣化、承擔的教學任務和活動具有多學科領(lǐng)域特征，類型和形式的多樣性是發(fā)展必然趨勢。

動態(tài)性：一個健康的基層教學組織生態(tài)系統(tǒng)必然處于不斷的動態(tài)演化之中，允許新事物的進入，更替與退出。其一是資源的開放性，通過信息、資源的流動實現(xiàn)自身陳舊知識的更新；其二是系統(tǒng)主體的開放性，允許學者與外界的溝通，獲得更為廣闊的空間和資源，同時也允許環(huán)境外的成員進入，以便增強系統(tǒng)活力，使得整體系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

協(xié)同性：基層教學組織系統(tǒng)協(xié)同性是內(nèi)部各要素之間種群密度、數(shù)量、結(jié)構(gòu)必須保持相互適應的調(diào)控，同時系統(tǒng)生存空間與學校教育行政部門、政府及企（行）業(yè)緊密相關(guān)。推進基層教學組織建設與發(fā)展，很大程度上是內(nèi)外部各要素、環(huán)境、群體同向、協(xié)同、聯(lián)動過程。

二、應用型本科高?；鶎咏虒W組織發(fā)展現(xiàn)狀與困境

生態(tài)學研究認為，自然生態(tài)系統(tǒng)平衡直接表現(xiàn)為物種在種類和數(shù)量上保持相對穩(wěn)定、能量輸入與輸出接近相等。與之對應，高?；鶎咏虒W組織生態(tài)系統(tǒng)要達到生態(tài)平衡，系統(tǒng)內(nèi)部的各物種和數(shù)量就必須形成穩(wěn)定的關(guān)系，并要與系統(tǒng)環(huán)境保持協(xié)調(diào)適應，才能呈現(xiàn)積極發(fā)展態(tài)勢。而根據(jù)文獻分析可知，當前應用型本高?；鶎咏虒W組織系統(tǒng)發(fā)展定位、類型結(jié)構(gòu)、職能發(fā)揮、組織關(guān)系存在諸多問題，嚴重制約了自身的建設發(fā)展進程，也影響學校整體育人質(zhì)量的提高。為全面了解應用型本科高?；鶎咏虒W組織建設現(xiàn)狀，本文以江蘇省一所市屬應用型本科高校為例，在浙江大學陸國棟教授和張存老師《基層教學組織建設的路徑、策略與思考—基于浙江大學的實踐與探索》[5]文中使用的問卷基礎上，結(jié)合研究需要進行適當改編，共編制10道選擇題（含多選），從組織定位、組織類型、職能發(fā)揮、組織關(guān)系、保障條件等角度進行調(diào)查，了解這類院校當前基層教學組織規(guī)模、形式、建設成效和存在困難。

本次問卷調(diào)研以無記名形式，覆蓋全校12個二級院（系），面向120名普通教師（按照性別、年齡、職稱）發(fā)放問卷120份，回收問卷100份，其中有效問卷100份，問卷結(jié)果如表1所示。總體而言，95%的教師清楚基層教學組織性質(zhì)和職能；57%的教師喜歡并且愿意主動參與到組織中；可見基層教學組織有存在的合理性和有效性。但結(jié)合交流走訪，發(fā)現(xiàn)二級院系基層教學組織建設與發(fā)展過程中，也存在發(fā)展定位不清晰、形式單一、職能重疊、組織關(guān)系封閉等問題亟須解決。

（一）組織定位上，定位“應用型”與發(fā)展目標“學術(shù)性”矛盾突出

應用型本科高校基層教學組織的發(fā)展定位和服務面向都應該立足“應用性”，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批高層次應用型人才；立足“教學服務”，把教書育人的價值追求作為自身成長和發(fā)展的內(nèi)生動力。問卷調(diào)研結(jié)果顯示：28%的教師期待從基層教學組織中提升自己的科研學術(shù)能力，比期待提高課堂授課能力的教師高7%；希望自己能加入科研類組織的比例是最高的，占比33%；由此可見，應用型本科高校基層教學組織的教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，依然期待加入高水平科研團隊和產(chǎn)出高水平科研成果作為發(fā)展目標。發(fā)展目標與服務面向的不一致性，容易造成組織定位游離于“應用型”和“學術(shù)性”之間，組織角色分工搖擺于“教學”和“科研”，嚴重限制了發(fā)展動力。

（二）組織類型上，形式單一，缺乏個體獨特性和群體多樣性

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：59%的教師選擇采用“學校—系—教研室”的形式；34%的教師選擇“學?！怠虒W團隊（課程組）”的形式；虛擬教研室選擇為0%；僅有4%的教師選擇存在多種組織形式；并且70%的教師認為不同基層教學組織形式在職能上差異很小，甚至幾乎沒有差異。由此可見，應用型本科高校依然把“教研室”作為主流基層教學組織形式，尚不具備條件構(gòu)建開放多元的新型基層教學組織；即使存在不同形式的組織，也不能推進分類指導、分類推進、特色發(fā)展新模式，造成組織缺乏個體獨特性和群體多樣性，阻礙系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

（三）組織職能上，教學與行政管理職能重疊，造成運行效能低

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：31%的教師認為加入基層教學組織最大的作用是提升管理能力，其次是提高教學和科研能力。說明當前基層教學組織“一人承擔多角色”，除了要帶領(lǐng)本組織成員提高教學水平和教學研究能力，同時承擔學校和二級院系布置的行政事務管理，包括黨建工作、院系指令的傳達、組織、協(xié)調(diào)工作等，并且是行政職能逐步顯強，教學職能逐步式微。一個組織或組織負責人承擔多種身份和任務勢必占據(jù)系統(tǒng)資源和生存空間，進而影響到中心職能的有效發(fā)揮，造成組織職能模糊，權(quán)責不清。

（四）組織關(guān)系上，內(nèi)外部聯(lián)系不緊密，造成凝聚力不足

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：28%的教師認為自己所在組織與外界幾乎沒有交流，52%的教師認為即使有，一學期也只有1-2次；53%的教師認為組織成員間關(guān)系疏散，沒有集體感和歸屬感。由此可見，當前基層教學組織管理體制或組織架構(gòu)，重視層級式、封閉式建設和管理，各組織完全視自己為獨立單位，與其他組織之間壁壘嚴重；組織成員與成員之間也趨向于單獨作戰(zhàn)，不論是完成教學任務還是從事教學研究，彼此之間信息不流動和共享；成員和組織之間更是從屬關(guān)系，缺乏有效的關(guān)聯(lián)與互動。從組織與外部環(huán)境來看，各基層教學組織把自己看成是學校最底層的權(quán)力機構(gòu)，把自己置于資源爭取的“旁觀者”身份，不主動與企業(yè)、政府、其他兄弟院校等外部環(huán)境進行信息、資源、技術(shù)的交流與互動。長此以往，整個組織系統(tǒng)的封閉性，各要素之間的獨立性違背了現(xiàn)代生態(tài)系統(tǒng)共生共榮建設理念，極大阻礙了組織的健康運行和效能發(fā)揮。

（五）組織保障上，缺乏充足的資源配置，造成運轉(zhuǎn)不暢

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：只有5%的教師認為所屬組織經(jīng)費充足；60%的教師認為學校和院系經(jīng)費支持力度不夠，開展大規(guī)模活動或者購買相關(guān)設施設備需要自己籌措運轉(zhuǎn)經(jīng)費。在現(xiàn)有大學行政管理體制下，基層教學組織并非實體組織，基礎與合法性不牢固，缺少人事和財務管理權(quán)，完全依賴學?；蛟合档馁Y源統(tǒng)籌。雖說有學校的運行經(jīng)費支持，但具體到每個組織的經(jīng)費就非常有限，只能勉強保障日常運轉(zhuǎn)，如果有的組織活動過多，持續(xù)時間較長的就難以為繼。由于經(jīng)費保障不力，極大地限制了基層教學組織在人員管理、教學事務參與、教學活動開展方面效能的發(fā)揮，造成組織內(nèi)生動力差，教師教學發(fā)展虛弱。

三、地方應用型本科高校基層教學組織發(fā)展策略

（一）堅持教學型生態(tài)位，實現(xiàn)與學術(shù)型高校錯位發(fā)展趨勢

根據(jù)生態(tài)位理論，每一物種都擁有最適合自身生存和發(fā)展的生態(tài)位，占據(jù)著一定的資源，獲得最大的發(fā)展空間；生態(tài)系統(tǒng)的變化會對各物種的生態(tài)位產(chǎn)生不同程度的影響，各物種為適應環(huán)境變化、求得生存，逐漸進化出多樣化的生存策略，包括生態(tài)位分離、生態(tài)位重疊、生態(tài)位擴充和生態(tài)位協(xié)同進化等。[6]作為應用型本科高校，發(fā)展定位必須緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，努力為地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)“有用”的人才。因此，必須采取與學術(shù)型高校“生態(tài)位分離”策略，主動從“學術(shù)型”定位中抽離出來，專注“應用型”，重點立足地方，對接市場需要，完成為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更加專業(yè)化、多樣化的高素質(zhì)應用型人才，從而獲取自身獨特的發(fā)展空間和資源賦值，實現(xiàn)與學術(shù)型高校差異化競爭優(yōu)勢。[7]

（二）堅持融合現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建類型多樣的基層教學組織形態(tài)

物種的多樣性和開放性是生態(tài)系統(tǒng)的基本特征，也是提高生態(tài)系統(tǒng)承載力的關(guān)鍵、維持生態(tài)平衡的基本保障。就基層教學組織生態(tài)系統(tǒng)而言，物種的多樣性包括組織類型的多樣性和人力資源的多樣性，需要強大的師資團隊、完備的教學條件和豐富的教科研項目數(shù)等資源支撐多樣化新型基層教學組織建設需求。應用型本科高校首先要因地制宜，積極整合地方資源，依托區(qū)域高校聯(lián)盟、研究院所和行業(yè)企業(yè)，從隊伍、平臺、技術(shù)、項目資源等多方面支撐基層教學組織建設，打造跨域、跨校、跨學科課程組（群）、教學團隊、虛擬教研室等新型基層教學組織；其次，要堅持融合發(fā)展，以已經(jīng)建有成效的一流專業(yè)、一流課程、重點實驗室資源為依托，對標區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域打造有鮮明特色的高水平創(chuàng)新團隊，運用現(xiàn)有知識和技術(shù)創(chuàng)造性地解決本領(lǐng)域企行業(yè)發(fā)展較為復雜的實際問題，積極為自己爭取外部資源支持，實現(xiàn)雙方物質(zhì)、信息、技術(shù)、人才等資源要素的雙向流動，形成優(yōu)先發(fā)展帶動后續(xù)發(fā)展的生態(tài)趨勢。

（三）堅持教與育同頻共振，打造教學相長的師生共同體

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)每一個主體都占據(jù)著一定的資源和生存空間，發(fā)揮著最適合自身生存和發(fā)展的職能，以達到最優(yōu)化的效能。師生作為基層教學組織系統(tǒng)內(nèi)的主體，必須實現(xiàn)主體間的物質(zhì)、信息、技術(shù)和思想等要素的雙向流動，才能實現(xiàn)立德樹人根本任務?；鶎咏虒W組織最主要的職能就是教書育人，承擔起提升教師教學能力和提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的中心職能。首先聚焦于課堂教學，持續(xù)推進教師集體備課、講授上講臺、開展示范觀摩課等措施，引導教師熱愛教學；重點推進教學建設項目，包括團隊研討教學改革、一流專業(yè)建設、一流課程建設、教學成果獎申報等建設項目，深入開展教學研究，引發(fā)思考和探索，提升研究能力；其次是落實“以學生為中心”理念，不斷拓寬教學形式載體，多途徑構(gòu)建師生學習共同體。鼓勵組織成員以導師身份引導學生加入導師實驗室和教科研項目，指導學生學科競賽、課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會實踐活動，提高學生動手實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從而實現(xiàn)“教”與“育”融合的師生共同體，達到教師教學能力提升與學生成長發(fā)展共贏的效果。

（四）堅持動態(tài)開放，實現(xiàn)校企政地協(xié)同發(fā)展

與其他生態(tài)系統(tǒng)一樣，基層教學組織系統(tǒng)也是由主體、客體和內(nèi)外部環(huán)境諸多因素共同構(gòu)造的整體，其中組織與各要素之間、要素與要素之間相互關(guān)聯(lián)，起著相互促進、相互制約的作用。這就要求在運行和治理層面，要更加注重開放式治理。第一，需要構(gòu)建開放的生態(tài)系統(tǒng)，建立校內(nèi)聯(lián)動、校外合作、校政企協(xié)同發(fā)展的機制，整合校內(nèi)外各類資源匯聚交融和最大限度地利用，以促進系統(tǒng)內(nèi)各要素安全、協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，敏銳捕捉外部環(huán)境變化，適時做出相應的回應。近年來現(xiàn)代信息技術(shù)是對基層教學組織建設發(fā)展最具有影響力的環(huán)境因素，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，推進區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，同步引發(fā)人才需求的變化。在當前新型工業(yè)化、信息化、智能化、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展背景下，基層教學組織要優(yōu)先做好學校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程教學內(nèi)容更新、教學方法改革等工作，為服務區(qū)域創(chuàng)新體系建設提供知識、平臺、技術(shù)和人才支撐，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與教育鏈的協(xié)同發(fā)展格局。

四、結(jié)語

加快建設基層教學組織既是地方應用型本科高校推進以本為本，落實立德樹人的基本措施，也是新時代背景下地方高校深化教育教學改革，提升教師教學能力建設水平，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。很顯然，推進應用型本科高?；鶎咏虒W組織建設，首要的就是找準定位，并且“安心”在自己的生態(tài)位上發(fā)展；其次是因地制宜，結(jié)合校情建設不同類型，多元開放的組織形式，提高基層組織生態(tài)系統(tǒng)承載力；再次，回歸本科教學初心，強化基層教學組織建設與人才培養(yǎng)的聯(lián)系，不僅要重視提高教師教學和研究水平，更要重視提升教師教書育人的職業(yè)素養(yǎng)，肩負起提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。最后，通過不斷完善組織管理模式和治理體系，堅持開放的心態(tài)，促進基層教學組織主客體與內(nèi)外部環(huán)境之間的信息交流互通，資源共享互用，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢。

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（責任編輯：張宏玉）