李俊文

[摘 要]在課程教學(xué)中，面對(duì)知識(shí)與傳授能力培養(yǎng)難以與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振、課程內(nèi)容延展度與豐富性難以滿足學(xué)生知識(shí)與審美需求、傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新媒體快速發(fā)展態(tài)勢(shì)這三大教學(xué)“痛點(diǎn)”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“新文科”建設(shè)為契機(jī)，通過專業(yè)課程與思政元素相融合、教學(xué)過程與信息技術(shù)相融合、教學(xué)素材與幽默元素相融合、校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相融合、專業(yè)教育與多學(xué)科交叉融合這“五個(gè)融合”舉措，聚焦課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)做好“磨課”文章，推動(dòng)課堂革命，課堂教學(xué)“含金量”顯著提升。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)教育；人才培養(yǎng)；教學(xué)創(chuàng)新；新文科；課程改革

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 05-0106-04

2018年6月，教育部在成都召開新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，拉開了建設(shè)高水平本科教育的帷幕。自這次會(huì)議首次提出“金課”理念以來(lái)，淘汰“水課”、打造“金課”，建設(shè)一流本科教育，已成為全國(guó)高等教育領(lǐng)域的廣泛共識(shí)。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，落實(shí)好會(huì)議精神最為關(guān)鍵的是在課堂教學(xué)中如何通過踐行課程改革理念、改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)創(chuàng)新舉措提高學(xué)生“抬頭率”“仰頭率”“點(diǎn)頭率”，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提高所授課程的“含金量”。

“語(yǔ)言表達(dá)”課程教學(xué)方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過赴學(xué)科一流院校交流學(xué)習(xí)、參加專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會(huì)議、開展教改課題研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文與出版專業(yè)教材、申報(bào)一流課程等方式提高“內(nèi)功”，以扎實(shí)的學(xué)識(shí)、學(xué)養(yǎng)支撐起高水平課堂。針對(duì)在課程教學(xué)過程中的一系列“痛點(diǎn)”，主動(dòng)求變，有的放矢地推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新改革，探索“新文科”建設(shè)背景下戲劇與影視學(xué)學(xué)科發(fā)展思路，踐行“五個(gè)融合”創(chuàng)新舉措，初見成效。

一、課程專業(yè)教學(xué)中的三大“痛點(diǎn)”解析

“語(yǔ)言表達(dá)”是播音與主持藝術(shù)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生的核心主干課程。作為一門提高學(xué)生有聲語(yǔ)言表達(dá)水平與能力的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性，通過有效的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)作路徑，運(yùn)用創(chuàng)作表達(dá)內(nèi)外部技巧將文字稿件或素材轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言表達(dá)，提升學(xué)生口語(yǔ)傳播的語(yǔ)言感染力與藝術(shù)表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)有聲語(yǔ)言的精準(zhǔn)傳播與藝術(shù)傳播。在實(shí)際課程教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與滿足學(xué)生期望的基本要求比較容易，但要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、打造高效課堂，還存在著三大“痛點(diǎn)”：

（一）知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)難以與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振

近年來(lái)，隨著4G、5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展及智能手機(jī)功能的升級(jí)換代，商業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)直播從2014年開始如雨后春筍般迅速成長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)主播也逐漸被人們認(rèn)同并走向職業(yè)化，思想活躍、喜歡接受新事物的在校大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)直播的忠實(shí)用戶。由于網(wǎng)絡(luò)主播這一職業(yè)門檻較低，且受到一些媒體對(duì)這一職業(yè)的片面解讀與引導(dǎo)，加之傳統(tǒng)廣播電視行業(yè)受到網(wǎng)絡(luò)沖擊嚴(yán)重，一些同學(xué)不免對(duì)這種“可速成”“變現(xiàn)快”的職業(yè)心生向往，覺得自己在大學(xué)四年努力學(xué)習(xí)找到的工作可能還不如一些“網(wǎng)紅主播”工作輕松且收入高，這對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)認(rèn)知造成嚴(yán)重誤導(dǎo)。

教書育人不僅僅局限在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高專業(yè)技能固然重要，但更要使他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中塑造人格品格、堅(jiān)定理想信念。長(zhǎng)期以來(lái)，“語(yǔ)言表達(dá)”課程教學(xué)中部分教師單純注重引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)課程的系統(tǒng)理論知識(shí)、熟練駕馭有聲語(yǔ)言表達(dá)技能的口語(yǔ)傳播能力，致使課堂教學(xué)的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)、課程育人存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）課程內(nèi)容延展度與豐富性難以滿足學(xué)生知識(shí)與審美需求

“語(yǔ)言表達(dá)”課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容主要圍繞有聲語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)作觀的建立、內(nèi)外部技巧訓(xùn)練與不同話語(yǔ)樣式的理解與表達(dá)開展，課堂教學(xué)模式由理論講解、示例分析、課堂練習(xí)與課后作業(yè)組成。長(zhǎng)期以來(lái)，這種“以教師為中心”的教學(xué)模式被全國(guó)絕大多數(shù)高校“語(yǔ)言表達(dá)”課程專業(yè)教師所沿用。不可否認(rèn)的是這種灌輸式、填鴨式教學(xué)模式順應(yīng)了以報(bào)紙、廣播、電視為主要傳播媒介的傳統(tǒng)媒體時(shí)代對(duì)人才的需求。但隨著信息技術(shù)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的縱深發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需要。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，專業(yè)教師如果還是照本宣科進(jìn)行課程知識(shí)傳授，企圖依靠讓學(xué)生上交手機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上與網(wǎng)絡(luò)“絕緣”，學(xué)生的“到課率”“抬頭率”必定呈直線下降趨勢(shì)，實(shí)際教學(xué)效果也難以保證。為此，專業(yè)教師必須以新科技、新技術(shù)的融入實(shí)現(xiàn)課程的全面提質(zhì)，以服務(wù)社會(huì)理念與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式塑造適應(yīng)傳媒變革的人才，打破學(xué)科壁壘、打破校際壁壘，全面提升學(xué)生綜合能力，創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)手段、提高課程挑戰(zhàn)度，挖掘課程獨(dú)特性與創(chuàng)新點(diǎn)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，在“授人以漁”的基礎(chǔ)上“授人以欲”。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新媒體快速發(fā)展態(tài)勢(shì)

近二十年來(lái)，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，新的傳播平臺(tái)和傳播方式不斷涌現(xiàn)，媒介融合、媒體融合成為傳媒產(chǎn)業(yè)的全新業(yè)態(tài)。媒介變革始終引領(lǐng)著傳媒變革，促使戲劇與影視學(xué)學(xué)科教育在變化中因時(shí)、因勢(shì)而變，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)媒體的融合逐步走向深化，對(duì)播音員主持人語(yǔ)言表達(dá)能力的要求也逐漸從字正腔圓的新聞播報(bào)和節(jié)目串聯(lián)主持轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)容為中心、文化根基深厚的有聲語(yǔ)言藝術(shù)傳播人才。在以互聯(lián)網(wǎng)為核心的傳媒大背景下，現(xiàn)有“語(yǔ)言表達(dá)”專業(yè)課程內(nèi)容依然是圍繞傳統(tǒng)廣播電視行業(yè)人才需求展開，教學(xué)主要目標(biāo)還停留在為廣播電視媒體機(jī)構(gòu)培養(yǎng)播音員主持人層面，教學(xué)核心依然為提高學(xué)生新聞、消息和評(píng)論播報(bào)能力這傳統(tǒng)“三大件”上，專業(yè)教材中與新媒體、融媒體相關(guān)的內(nèi)容涉及較少，課程內(nèi)容與媒體發(fā)展實(shí)際存在一定的“代溝”。

二、課堂教學(xué)提質(zhì)增效“五個(gè)融合”創(chuàng)新舉措

直面課堂教學(xué)中的“痛點(diǎn)”，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為“語(yǔ)言表達(dá)”課程教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作協(xié)調(diào)者與探究推動(dòng)者，經(jīng)過多次相互聽課評(píng)課與教學(xué)討論“頭腦風(fēng)暴”，通過整合現(xiàn)有教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式與手段等方式聚焦課堂、打造課程，將“五個(gè)融合”創(chuàng)新舉措貫穿課堂教學(xué)全過程，將教師的角色逐漸從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者。

（一）專業(yè)課程與思政元素相融合

對(duì)于“語(yǔ)言表達(dá)”課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提升學(xué)生新聞播報(bào)與評(píng)論業(yè)務(wù)能力為教學(xué)重點(diǎn)，更要培養(yǎng)出忠誠(chéng)黨的新聞事業(yè)、堅(jiān)持黨性原則、能展現(xiàn)人民偉大實(shí)踐和精神風(fēng)貌的黨的新聞工作者。俗話說(shuō)“好廚子，一把鹽”，上好一門課，就需要用好課程思政這一把“鹽”，追求“如鹽入味”的境界。在課程教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用課堂這個(gè)立德樹人的主陣地，擺脫單一的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，將專業(yè)課程的知識(shí)體系融入價(jià)值引領(lǐng)與人才培育中，下功夫遴選練習(xí)素材，新聞稿件重點(diǎn)選擇歷屆獲得中國(guó)新聞獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，詩(shī)文作品精心遴選能反映中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進(jìn)行深入分析與練習(xí)。比如，通過對(duì)“感動(dòng)中國(guó)”人物張桂梅老師事跡稿件的練習(xí)，讓學(xué)生明白通過有聲語(yǔ)言練習(xí)只能在“技巧”層面上處理稿件，但要感動(dòng)自己與受眾，就必須深入學(xué)習(xí)張桂梅先進(jìn)事跡與愛國(guó)情懷，只有內(nèi)外兼修，才能提升傳播好中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事的有聲語(yǔ)言專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，使其成為合格的新聞人才。比如，師生共同創(chuàng)作反映四川涼山昭覺縣“懸崖村”脫貧奔小康歷程的朗誦作品《童年的阿土列爾》，讓學(xué)生通過實(shí)地探訪“懸崖村”從藤梯到鋼梯再到樓梯的艱辛歷程，加深對(duì)國(guó)家脫貧攻堅(jiān)政策的理解與認(rèn)同。

（二）教學(xué)過程與信息技術(shù)相融合

對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間僅僅停留在多媒體課件、音視頻賞析與作業(yè)網(wǎng)絡(luò)提交等淺顯層面。受新冠疫情影響，絕大多數(shù)高校2019-2020學(xué)年春季學(xué)期課程要求線上開課，授課教師一夜之間改變備課與授課模式，陸續(xù)有許多源于教學(xué)工作的信息化需求被提出?！罢Z(yǔ)言表達(dá)”所講授的每個(gè)示例都有具體的語(yǔ)言環(huán)境和對(duì)話交流，在線上教學(xué)模式下，稍微不注意自身的講解方式就很容易成為孤獨(dú)的“朗讀者”，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極結(jié)合課程實(shí)際，探索在線教學(xué)新方法，形成在線教學(xué)的新模式，并隨著疫情防控的常態(tài)化持續(xù)提升和優(yōu)化在線教學(xué)能力，將線上課程的經(jīng)驗(yàn)融入線下課程之中，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂變革。

第一，將“雨課堂”在線智慧教學(xué)方案全面融入課程教學(xué)之中，使教學(xué)過程有痕跡化記錄。每次課程教學(xué)開始之前，將需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容提前通過“雨課堂”發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)。在每個(gè)課時(shí)上課一開始，通過讓學(xué)生掃描課程二維碼及時(shí)快速完成點(diǎn)到，同時(shí)充分利用點(diǎn)名與答題系統(tǒng)，借助系統(tǒng)的隨機(jī)性特點(diǎn)使課堂活躍度增加，學(xué)生在感到緊張的同時(shí)注意力更加集中，學(xué)生還可以通過答題系統(tǒng)快速作答，提高課程效率。第二，有聲語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)教學(xué)需要較多的音視頻課程資源作為支撐，由于微信上傳數(shù)據(jù)文件大小不能大于25MB，若沒有及時(shí)下載，系統(tǒng)只能保存3天時(shí)間。針對(duì)這一問題，每個(gè)授課班級(jí)都建有課程QQ群，將音視頻資料存在“文件夾”中，使其成為班級(jí)的課程網(wǎng)絡(luò)“圖書館”。同時(shí)在授課中需要師生對(duì)一些示例稿件進(jìn)行分析，課堂上各位同學(xué)在對(duì)稿件進(jìn)行分析后，可以第一時(shí)間將分析筆記拍照發(fā)送到QQ群中，比如對(duì)同一句話停頓位置的劃分有很多種，在課堂上展示便于學(xué)生之間交流探討。第三，將學(xué)生課堂即興口語(yǔ)作業(yè)通過科大訊飛AI智能錄音筆同步轉(zhuǎn)換為電子文檔，便于及時(shí)分析，課后作業(yè)及期末考查作業(yè)通過微信公眾號(hào)和“喜馬拉雅FM”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，將所發(fā)布作品的閱讀量、點(diǎn)贊留言數(shù)作為考核成績(jī)?cè)u(píng)定的參考。

（三）教學(xué)素材與幽默元素相融合

南宋理學(xué)家朱熹在《近思錄》中有言：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！被ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，課堂上討論的每個(gè)問題學(xué)生基本都能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索到答案，所教授的“語(yǔ)言表達(dá)”課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都能找到數(shù)十個(gè)對(duì)應(yīng)的精品課程、在線課程資源，在一些授課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播主播、電競(jìng)解說(shuō)、游戲直播主播等有聲語(yǔ)言藝術(shù)傳播形態(tài)還不甚了解之時(shí)，一些學(xué)生卻已經(jīng)成為“網(wǎng)紅”。新媒體環(huán)境下，如何使課程足夠吸引人？教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合“語(yǔ)言表達(dá)”課程中每一個(gè)內(nèi)外部技巧都要立足豐富的生活語(yǔ)言這個(gè)基本點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)具有時(shí)代性且富有趣味的案例引入課程之中，努力將理論知識(shí)通過豐富多彩的事例進(jìn)行梳理與分解，讓學(xué)生在快樂的氛圍中理解理論知識(shí)，使課程既接“地氣”，又有“笑點(diǎn)”，營(yíng)造“快樂課堂”氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的熱愛與創(chuàng)作愿望，重構(gòu)平等合作、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

（四）校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相融合

高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才最終要走向并服務(wù)于社會(huì)，這就要求在課程教學(xué)中要高度關(guān)注行業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，主動(dòng)與社會(huì)接軌，使學(xué)生用最短時(shí)間最廣泛地了解社會(huì)，最高效率地找到努力方向，畢業(yè)時(shí)能順利與社會(huì)平穩(wěn)對(duì)接。為此，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。通過“播音主持藝術(shù)之語(yǔ)言表達(dá)在聾啞盲殘疾群體中的創(chuàng)新實(shí)踐”項(xiàng)目，深入到特殊教育中心與慈善機(jī)構(gòu)，采用“有聲電影”“有聲通話”等方式幫助殘障人士通過有聲語(yǔ)言感知世界；通過“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀進(jìn)校園活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐”項(xiàng)目，在中小學(xué)、少年宮及社區(qū)街道進(jìn)行中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀作品展演，并組織同學(xué)到學(xué)校周邊的中小學(xué)進(jìn)行免費(fèi)“經(jīng)典誦讀”延時(shí)課服務(wù)；通過“走進(jìn)名勝古跡，解讀背后故事——語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的創(chuàng)新實(shí)踐”項(xiàng)目，與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人近距離交流，通過拍攝紀(jì)錄片等方式助力非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳推廣，推動(dòng)“教學(xué)研用”一體化培養(yǎng)。

（五）專業(yè)教育與多學(xué)科交叉融合

“語(yǔ)言表達(dá)”課程雖屬于藝術(shù)類戲劇與影視學(xué)類專業(yè)課程，但所講授的語(yǔ)言表達(dá)技巧教學(xué)內(nèi)容離不開語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、新聞傳播學(xué)等學(xué)科知識(shí)，也包括與信息技術(shù)等自然科學(xué)領(lǐng)域的交叉融合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要突破傳統(tǒng)的文科思維模式，積極將新文科建設(shè)理念映射到專業(yè)教學(xué)中，整合各個(gè)領(lǐng)域的新命題、新方法、新技術(shù)，處理藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)系，在融合發(fā)展、價(jià)值共享中不斷深化課程內(nèi)涵式、現(xiàn)代化發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向查找文獻(xiàn)資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助多種手段，在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)個(gè)人興趣最廣泛地涉獵各學(xué)科知識(shí)，不必拘泥于本專業(yè)的技巧訓(xùn)練，在掌握充足資料信息的基礎(chǔ)上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系、質(zhì)疑問難、展開思維、綜合歸納，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升，讓學(xué)生能夠在課后有問題、有思考、有行動(dòng)。比如在講解語(yǔ)言表達(dá)中的重音技巧時(shí)，從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度對(duì)魯迅小說(shuō)《孔乙己》中語(yǔ)句“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”進(jìn)行解讀，通過對(duì)孔乙己所處時(shí)代環(huán)境的分析及從心理學(xué)角度分析當(dāng)說(shuō)話人所強(qiáng)調(diào)字詞不一樣時(shí)為什么聽話人會(huì)對(duì)這句話的意思有不同理解和產(chǎn)生不同反應(yīng)。在堅(jiān)守專業(yè)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，勇于打通學(xué)科壁壘、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)更適應(yīng)新時(shí)代需求的創(chuàng)新人才以及復(fù)合型人才。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，傳媒環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)對(duì)象也從“90后”變?yōu)榱恕?0后”，使課程永葆活力的唯一路徑就是創(chuàng)新。上述教學(xué)創(chuàng)新舉措在“語(yǔ)言表達(dá)”課程中教學(xué)取得的良好成效源自教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)道路上的長(zhǎng)期探索。教學(xué)創(chuàng)新的過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，在創(chuàng)新的道路上會(huì)經(jīng)歷很多困難與挑戰(zhàn)，但唯有樹立教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)才能讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終保持學(xué)習(xí)的姿態(tài)，才能使教學(xué)科研擁有成長(zhǎng)與發(fā)展的可能。面對(duì)在教學(xué)創(chuàng)新中潛在的改進(jìn)空間，對(duì)于成長(zhǎng)階段的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，還需在合作中圍繞課堂模式創(chuàng)新這個(gè)核心，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新舉措，不斷向各級(jí)“金課”學(xué)習(xí)，向新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新方法學(xué)習(xí)，通過多種方式提高業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉潔）

Teaching Innovation Practice and Exploration of Art Courses under the Background of New Liberal Arts

--Taking “Language Expression” Course as an Example

Li Junwen

（College of Communication，Sichuan Conservatory of Music ）

Abstract： In the course teaching， the teaching team takes the construction of “new liberal arts” as an opportunity， faced with three teaching “pain points”： the cultivation of knowledge and imparts ability is difficult to resonance with value leading; the extension and richness of curriculum content is difficult to meet students knowledge and aesthetic needs; and the traditional teaching model is difficult to adapt to the rapid development of new media. Through five measures of integration， namely， integration of professional courses and ideological and political elements， integration of teaching process and information technology， integration of teaching materials and humor elements， integration of in-school teaching and social practice， integration of professional education and interdisciplinary integration， teachers should focus on course teaching， grasp every link of the course to make it into a fine， promote the classroom revolution， and significantly make marked advance in the “quality “of teaching.

Key words：? Art education; Talent training; Teaching innovation; New liberal arts; Curriculum reform