楊紅麗，武世新，趙 怡，韓 靜

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 延安 716000）

前言

2019年，教育部在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作中，強(qiáng)調(diào)要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，要求建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課程。2020年明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。目前各高校都投入了很大的熱情開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索，近兩年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“專創(chuàng)融合”的研究主要集中在專創(chuàng)融合模式與路徑探索和專創(chuàng)融合課程建設(shè)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究上。高麗娟探討了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合機(jī)理，從明確教育理念、構(gòu)建融合體、突出專創(chuàng)融合特色、完善激勵(lì)政策、打造師資隊(duì)伍幾個(gè)方向，提出了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑，［1］252何桂玲等人分析了專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)在聯(lián)系和外在困境，揭示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中地方高校自身局限、課程體系、師資隊(duì)伍、學(xué)生意識(shí)等方面存在的挑戰(zhàn)，提出地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合路徑，為構(gòu)建科學(xué)合理、具有地方特色的雙創(chuàng)教育模式提供思路［2］13。王志鳳等人以“供應(yīng)鏈管理”課程為例，基于“專創(chuàng)融合”，重構(gòu)“三線兩創(chuàng)新”的專業(yè)課程內(nèi)容體系，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］79。付曉莉等人針對(duì)《工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性與創(chuàng)新性，進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專創(chuàng)融合教學(xué)改革，構(gòu)建了“4模塊+2平臺(tái)”的雙創(chuàng)融合教學(xué)模式，解決了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生工程知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩者之間聯(lián)系不緊密的問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［4］29。陳麗軍通過機(jī)械原理專創(chuàng)融合課程改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)結(jié)合課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生打造良好的創(chuàng)新條件，制定規(guī)范的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類課外科技活動(dòng)，確保應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)落到實(shí)處并取得明顯效果［5］92。

“專創(chuàng)融合”教育可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而更好地將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，積極參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。改變專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育“兩張皮”現(xiàn)象，是目前各高校亟待解決的問題。以《油水井施工與改造》為例，結(jié)合專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展需求，從專創(chuàng)融合課程內(nèi)容開發(fā)，教學(xué)方法凝練，第二課堂建設(shè)及考核方式優(yōu)化、師資建設(shè)等方面，有機(jī)進(jìn)行專創(chuàng)融合，推動(dòng)高職“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)發(fā)展，為高職專創(chuàng)融合課程建設(shè)提供一定參考。

一、《油水井施工與改造》“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)存在問題

（一）課程專創(chuàng)融合度差

目前，大多數(shù)高職院校專創(chuàng)融合處于探索階段，專創(chuàng)融合課程缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，專業(yè)課教學(xué)時(shí)單純進(jìn)行理論和實(shí)踐專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，沒有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能教育的促進(jìn)作用，弱化了專業(yè)課程具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程賦予專業(yè)課程發(fā)展的新動(dòng)力［6］184，《油水井施工與改造》專業(yè)課程教學(xué)也存在“兩張皮”現(xiàn)象。教學(xué)中要不忽視了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法及創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，單純灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)；要不缺乏第二課堂的融會(huì)貫通，不能有效引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)技術(shù)成果、作品轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和產(chǎn)品。

（二）教師專創(chuàng)融合能力薄弱

目前，大多高職院校專業(yè)教師對(duì)政策理念認(rèn)識(shí)不深，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，不能充分認(rèn)識(shí)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，在授課過程中，不能有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專業(yè)教育［7］66?！队退┕づc改造》課程團(tuán)隊(duì)同樣存在以上問題，課程團(tuán)隊(duì)專職教師4 人，為專業(yè)骨干教師；企業(yè)兼職教師2 人，為企業(yè)技術(shù)員，都側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和技能的傳授。課程團(tuán)隊(duì)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，教學(xué)過程中不能有效進(jìn)行專創(chuàng)融合。

二、《油水井施工與改造》專創(chuàng)融合課程建設(shè)探索與實(shí)踐

（一）教學(xué)改革，提高專創(chuàng)融合度

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提煉專創(chuàng)融合點(diǎn)

根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，分析行業(yè)發(fā)展需求及課程特點(diǎn)，挖掘課程中充分體現(xiàn)雙創(chuàng)元素的知識(shí)點(diǎn)，基于工作過程，優(yōu)化課程內(nèi)容?！队退┕づc改造》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的、理論聯(lián)系實(shí)際的化學(xué)類課程，教學(xué)中更加注重實(shí)踐能力的提高，可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神［8］124?！队退┕づc改造》優(yōu)選了能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)，整合后的《油水井施工與改造》教學(xué)內(nèi)容既能體現(xiàn)專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生專創(chuàng)融合能力。《油水井施工與改造》教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過專創(chuàng)融合后分為驅(qū)油技術(shù)、堵水技術(shù)、調(diào)剖技術(shù)、酸化技術(shù)、壓裂技術(shù)和清防蠟技術(shù)等六個(gè)教學(xué)情境，如圖1所示。每個(gè)教學(xué)情境在能夠體現(xiàn)雙創(chuàng)元素的知識(shí)點(diǎn)中有機(jī)融入創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和技能，進(jìn)行專創(chuàng)融合教育。教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)新案例，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情，如在驅(qū)油技術(shù)中驅(qū)油劑的使用時(shí)，通過新型驅(qū)油劑的研發(fā)案例，引出驅(qū)油劑使用中存在的問題，繼而鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新聚合物溶解設(shè)備。同時(shí)，教師還可以將自己的科研項(xiàng)目引入課堂，如在堵水技術(shù)情境中，教師引入科研課題“油田新型耐溫型堵水劑的研發(fā)和應(yīng)用”，通過實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生探索真理，真正達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

圖1 《油水井施工與改造》專創(chuàng)融合課程內(nèi)容

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提升雙創(chuàng)能力

為了確?！皩?chuàng)融合”課程教學(xué)目標(biāo)，借助“專業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”，在線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，在課前、課中和課后將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、方法技能有效融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐興趣。

對(duì)理論教學(xué)，采用“問題導(dǎo)入－合作探究－結(jié)果分享－點(diǎn)評(píng)提升”四步措施，如在水基堵水教學(xué)中，通過水基堵水劑現(xiàn)狀研究案例導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例創(chuàng)新點(diǎn)；接著組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)方案，在此過程中有效融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法解決問題；接著進(jìn)行小組分享，介紹創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案，在介紹過程中進(jìn)一步思考創(chuàng)新方法和思維的運(yùn)用；最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析總結(jié)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的運(yùn)用。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，提出“會(huì)設(shè)計(jì)－能準(zhǔn)備－巧實(shí)施－懂分析”四步教學(xué)法，如圖2 所示，在酸化技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)思維、雙創(chuàng)方法和能力融入四個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的過程中潛移默化地吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并能有效進(jìn)行實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

圖2 酸化技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)四步法教學(xué)模式

3.建設(shè)第二課堂，以賽促學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，確立以“發(fā)現(xiàn)問題－設(shè)計(jì)方案－實(shí)踐驗(yàn)證－創(chuàng)新大賽”，逐層遞進(jìn)的階梯性、系統(tǒng)性的第二課堂，如圖3。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題；在CAD 實(shí)訓(xùn)室、油田化學(xué)品綜合實(shí)訓(xùn)室、延安市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)財(cái)政支持實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)開放性實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)；在校內(nèi)雙創(chuàng)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外光谷創(chuàng)業(yè)咖啡等十余處專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證；最后通過“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯和中華創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提高學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐能力，有效將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，提高學(xué)生實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)驅(qū)油章節(jié)時(shí)，由于使用的聚合物分子量大，溶解困難，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聚合物溶解的問題，繼而指導(dǎo)學(xué)生提出解決方案——設(shè)計(jì)一款提高聚合物溶解的設(shè)備，并在校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行驗(yàn)證和方案完善，最后組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，參加第八屆中國(guó)國(guó)際大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得省賽銀獎(jiǎng)的成績(jī)。在此過程中，突出了雙創(chuàng)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)人才的培育，服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

圖3 《油水井施工與改造》第二課堂建設(shè)

4.優(yōu)化考核方式，完善考評(píng)機(jī)制

為確保教學(xué)目標(biāo)的完成，助力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，《油水井施工與改造》課程采取理論考核、實(shí)踐考核、過程性考核和雙創(chuàng)考核“四位一體”的立體化考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。“四位一體”的立體化考評(píng)體系包含理論考核、實(shí)踐考核、過程性考核和雙創(chuàng)考核四部分，如圖4，理論考核側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和工程問題分析；實(shí)踐考核側(cè)重于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程執(zhí)行、儀器設(shè)備規(guī)范操作和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性分析；過程性考核側(cè)重于課前線上學(xué)習(xí)檢測(cè)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)；雙創(chuàng)考核側(cè)重于創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力的應(yīng)用。將“雙創(chuàng)”精神和能力納入考核指標(biāo)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力，確保專創(chuàng)融合教學(xué)順利進(jìn)行。

圖4 《油水井施工與改造》立體化考評(píng)體系

（二）師資培訓(xùn)，提高教師專創(chuàng)融合能力

為了保證專創(chuàng)融合教學(xué)順利進(jìn)行，課程組從光谷創(chuàng)業(yè)咖啡等企業(yè)聘請(qǐng)了兩名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為課程客座教授，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)，通過創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽導(dǎo)師、創(chuàng)客工作坊等培訓(xùn)，逐步提高專業(yè)教師的雙創(chuàng)能力。2021 年和2022 年，課程團(tuán)隊(duì)組織線上線下雙創(chuàng)專題培訓(xùn)6 次，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)班，從創(chuàng)新思維和方法入手，經(jīng)過創(chuàng)新方法及創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃書的撰寫，到創(chuàng)新項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)提高專業(yè)教師的雙創(chuàng)能力。同時(shí)，課題組教師分批次進(jìn)入延長(zhǎng)石油、秦創(chuàng)源、光谷創(chuàng)業(yè)咖啡等合作企業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，深入企業(yè)調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)、新工藝，學(xué)習(xí)新產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計(jì)過程，了解企業(yè)生產(chǎn)、管理、組織及運(yùn)作等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；定期邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)企業(yè)專家走進(jìn)校園，向課程組教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)，提高專業(yè)教師雙創(chuàng)能力，確保專創(chuàng)融合課程順利進(jìn)行。

三、教學(xué)改革效果

（一）課程專創(chuàng)融合度高，專創(chuàng)融合效果好

專創(chuàng)融合教學(xué)改革，使得《油水井施工與改造》課程富有挑戰(zhàn)性，通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)增強(qiáng)，形成學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍。通過參與各類雙創(chuàng)項(xiàng)目和創(chuàng)新大賽，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)更加活躍，創(chuàng)新熱情高漲。2021年組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)4支，獲陜西省第七屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)（職教賽道）銅獎(jiǎng)1項(xiàng)、第五屆中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（高職組）三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。2022年組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)7支，獲第八屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)（職教賽道）銀獎(jiǎng)4項(xiàng)，學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目2項(xiàng)，申報(bào)實(shí)用新型專利2項(xiàng)，參與科研論文發(fā)表2篇。

（二）教師專創(chuàng)融合能力提高

課程團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開闊了視野，轉(zhuǎn)換了思路。在專業(yè)課教學(xué)中，教師能挖掘?qū)I(yè)課知識(shí)點(diǎn)中的雙創(chuàng)元素，有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專業(yè)課知識(shí)和技能傳授中，有效進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教學(xué)。在專創(chuàng)融合教學(xué)中，教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和技能潛移默化地融入教學(xué)過程，在教學(xué)中引入新技術(shù)、新工藝、新方法和新材料，提高了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)能力。2021年，課程團(tuán)隊(duì)教師共指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目10 項(xiàng)，校賽獲獎(jiǎng)5 項(xiàng)，省賽獲獎(jiǎng)1 項(xiàng)，專創(chuàng)融合教學(xué)效果顯著。2022年，課程團(tuán)隊(duì)教師共指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目15 項(xiàng)，校賽獲獎(jiǎng)9 項(xiàng)，省賽獲獎(jiǎng)4 項(xiàng)，專創(chuàng)融合教學(xué)效果顯著。

結(jié)論

通過課程改革和專業(yè)教師雙創(chuàng)培訓(xùn)，進(jìn)行了《油水井施工與改造》課程的“專創(chuàng)融合”教育改革。在教學(xué)過程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化了課程內(nèi)容、改革了教學(xué)模式、建立了“四位一體”的立體化考評(píng)體系，有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)，并且在第二課堂和實(shí)踐平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐，最后以“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等大賽為媒介，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的思維慣性，有效落實(shí)專業(yè)技術(shù)、技能的轉(zhuǎn)化效應(yīng)。