吳晶

小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，也有活力，對學(xué)習(xí)有渴望，但他們還不能完全區(qū)分對錯(cuò)，對于寫作的規(guī)矩和方法也不太了解，需要教師的指導(dǎo)。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，讓學(xué)生明白寫作是一種表達(dá)自己、輸出觀點(diǎn)的方式，不必受條條框框下的束縛。要讓學(xué)生真正愛上寫作，以寫作表達(dá)真情實(shí)感。

一、以興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作的華麗殿堂

想打好寫作基礎(chǔ)，寫作教學(xué)的第一堂課，教師就應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

例如，教學(xué)三年級第一單元寫作練習(xí)“猜猜他是誰”時(shí)，可以先讓學(xué)生描述人物特點(diǎn)，然后引入作文的概念。在講解作文的寫作方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意從實(shí)例入手，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢與不足，而不是干巴巴地告訴學(xué)生寫作的規(guī)矩，這樣很容易激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。在實(shí)際引入中，教師可以讓學(xué)生試著用兩句話簡單描述一位班級的同學(xué)，然后讓其他學(xué)生猜描述的是誰，是否能找到描述對象。再讓學(xué)生增加組織的句子數(shù)量，讓學(xué)生的邏輯性逐步加強(qiáng)。這樣就以帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練的方式，在不知不覺中提升了學(xué)生組織語言的能力。最后，讓學(xué)生找出所描述的對象，提升寫作的邏輯思維能力。

在以上案例中，教師不再以枯燥的說教形式培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯思維能力，而是以具體的實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，無形中幫助學(xué)生建立起寫作的邏輯思維能力。此外，運(yùn)用了與學(xué)生互動(dòng)的形式，讓這一過程變得不再枯燥，讓寫作的引入變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愛上這一過程。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)增加寫作素材

學(xué)生的作文，不應(yīng)是用華麗的辭藻堆積起來的，更要用貼近生活的實(shí)例來豐富。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)際生活的方式，用生活中的細(xì)節(jié)作為寫作素材，將其融入寫作中，提升學(xué)生作文的豐富度，并擁有貼近生活的精神內(nèi)核。

例如，在三年級下冊第一單元的習(xí)作部分“我的植物朋友”中，就需要學(xué)生認(rèn)真觀察生活中植物的特性與外觀，從而流暢地行文。在這一單元的講授中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成一種思維習(xí)慣，也即身邊的一切都要自己親身經(jīng)過細(xì)致觀察，才能得到最真實(shí)的感受。在寫植物的作文中，也需要這一過程。學(xué)生可以選擇在任何地方細(xì)致觀察，包括也不局限于學(xué)校的植物，家中種植的植物，或者其他景點(diǎn)標(biāo)志性的植物。比如荷塘中的荷花，家中種植的曇花，桃園中的桃花，冬天的梅花等，都是可以觀察的對象。尤其現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)極其發(fā)達(dá)，學(xué)生甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)識(shí)保護(hù)植物，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，拓寬視野，增加寫作的素材，甚至能讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)有關(guān)國家保護(hù)動(dòng)植物的有關(guān)知識(shí)，從小培養(yǎng)他們保護(hù)珍稀動(dòng)植物的意識(shí)。

在以上案例中，教師不再將寫作教學(xué)局限在課堂中，而是將其擴(kuò)展到日常生活中，讓學(xué)生在大自然中學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)拓展見解，從而在以后的寫作中能做到信手拈來，直接調(diào)用積累的知識(shí)儲(chǔ)備，大大增強(qiáng)作文的趣味性。

三、開展多樣的活動(dòng)給予學(xué)生寫作靈感

有時(shí)，僅依靠日常生活中的契機(jī)學(xué)習(xí)寫作并不一定能滿足學(xué)生的求知欲，教師應(yīng)當(dāng)通過組織多種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的靈感與創(chuàng)造力。將筆交給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生寫出更多出人意料的作品。

例如，三年級下冊第五單元的作文“奇妙的想象”，鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空地想象，以寫出動(dòng)人心弦的故事。在課堂上，教師可以采用小短劇表演的形式，鼓勵(lì)他們以一定的時(shí)間創(chuàng)作，在課堂的后半節(jié)課，鼓勵(lì)他們按照創(chuàng)作的故事選擇相應(yīng)的表演人員，然后按照在故事中的創(chuàng)作，為每一位同學(xué)分配角色。在這一過程中，教師可以引發(fā)他們對角色的思考，不應(yīng)只局限于現(xiàn)有的角色。在他們的故事中，可以出現(xiàn)各種有趣的動(dòng)物、植物，甚至沒有生命的物體，以擬人化的形式，給予每個(gè)角色生命。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的創(chuàng)作，學(xué)生的寫作靈感充分迸發(fā)，可謂文思如泉涌。

在以上案例中，教師不再以枯燥的課堂為引導(dǎo)方式，而是放手讓學(xué)生做，去想象和行動(dòng)。他們故事中出現(xiàn)的部分，可以是任意一種想象到的事物，發(fā)揮了天馬行空的形象力，生出無限的寫作靈感。

四、激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多角度的寫作方式拓展寫作思維

人們在接受一種觀點(diǎn)之后，往往形成思維定式。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意這一情況，并在教授學(xué)生寫作內(nèi)容與規(guī)范時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們從多角度思考同一主題，訓(xùn)練他們的多視角寫作方式。

例如，四年級上冊第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，要求學(xué)生針對同一個(gè)地方從多方面的角度為大家介紹。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多方面切入，不僅應(yīng)介紹這一個(gè)地方的景象，還應(yīng)介紹這一地方的人文特征。比如，在濟(jì)南趵突泉這一景色中，最為人熟知的當(dāng)是三大泉眼。但是在介紹這一個(gè)地方的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)僅僅介紹這一個(gè)令人驚奇的景色特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)考慮它的人文特征。在近現(xiàn)代史中，濟(jì)南作為沿海省份中的發(fā)達(dá)城市，其遭受的創(chuàng)傷應(yīng)當(dāng)被人們銘記，而趵突泉這一景點(diǎn)樹立了紀(jì)念英雄人物的紀(jì)念碑。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面切入，讓學(xué)生從更多角度寫作方式，拓展寫作思維。

在以上案例中，教師以實(shí)際的景點(diǎn)觀賞為例，引導(dǎo)學(xué)生在寫作主題時(shí)不應(yīng)僅從一個(gè)角度切入，而應(yīng)當(dāng)從多角度闡述，用多個(gè)論點(diǎn)來輔助寫作主題，讓作文更加嚴(yán)謹(jǐn)。

五、合理結(jié)合小學(xué)生的語調(diào)與習(xí)慣糾正寫作錯(cuò)誤

在教學(xué)中，教師很可能以自己的思維指導(dǎo)學(xué)生寫作，但是在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及理解能力，他們很難完全按照教師的教授去寫作，那樣反而喪失了他們的童真。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的語調(diào)與習(xí)慣來糾正他們的寫作錯(cuò)誤，也同時(shí)讓小學(xué)生的作文變得更加生動(dòng)、靈活、有趣。

例如，在四年級上冊第五單元習(xí)作部分“生活萬花筒”中，讓學(xué)生介紹自己在日常生活中的所見所想，然后把它寫成一個(gè)小故事。在這一習(xí)作中，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己對生活的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)這一寫作主題時(shí)，教師可能運(yùn)用非常成熟的句式，這樣就不契合學(xué)生童真、有趣的性格特點(diǎn)。因此，教師可以有目的性地引導(dǎo)學(xué)生使用他們的語調(diào)寫作。比如，可以與家庭中的動(dòng)物相處或介紹家庭中的果實(shí)成熟的方式模擬學(xué)生的語調(diào)與形態(tài)，這樣就將學(xué)生帶入當(dāng)下的情景中，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出他們的反應(yīng)狀態(tài)，學(xué)生的作文就有了少年獨(dú)有的靈活與生動(dòng)。

在以上案例中，教師不再以成年人的標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生寫作，而是以成年的規(guī)范、少年的內(nèi)核引導(dǎo)學(xué)生寫作。這樣不僅能讓學(xué)生用規(guī)范的寫作形式完成作文的架構(gòu)組織，還能讓他們在內(nèi)容中充分發(fā)揮想象力與寫作習(xí)慣。這樣就從兩方面共同輔導(dǎo)學(xué)生，寫出了嚴(yán)謹(jǐn)且有趣的作文。

六、組織學(xué)生編寫故事，培養(yǎng)想象力

少年最不缺乏的就是想象力，那么如果將這一些想象力應(yīng)用到寫作中，一定會(huì)大大提升作文的趣味性。因此可以引導(dǎo)學(xué)生以寫作的形式記錄他們天馬行空的所思所想。教師在教學(xué)中不應(yīng)限制學(xué)生想象力的發(fā)揮，給予他們充分的空間，允許他們用想象力寫作。

例如，五年級上冊第三單元的習(xí)作“縮寫故事”，要求學(xué)生有縮寫故事的能力，這就要把握故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折起伏，并將他們用濃縮的語言表達(dá)出來。針對這一章節(jié)對縮寫故事的寫作范式講述，可以延伸到對故事的續(xù)寫中。教師可以課文中講述的歷史故事為例，讓學(xué)生續(xù)寫。在學(xué)生拓展后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回頭尋找相應(yīng)歷史人物的真實(shí)故事，然后對比一下故事的發(fā)展前景與自己的作文之間的差距，找出自己在寫作中的邏輯錯(cuò)誤以及與現(xiàn)實(shí)相比的情節(jié)轉(zhuǎn)折發(fā)展程度。這樣的課堂不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，而且更好地完善了他們的邏輯思維能力。

在以上案例中，教師以縮寫故事的課堂為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以續(xù)寫故事的形式為想象力找到一個(gè)出口。然后在故事情節(jié)的對比中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、語言不恰當(dāng)?shù)炔蛔?。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，而且規(guī)范了他們的寫作形式，完善了他們的邏輯思維能力。

七、用良好的家庭閱讀氛圍引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力

家庭是學(xué)生的第一任老師，因此要在家庭中形成良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多寫作，多輸入，多輸出，這樣才能真正將學(xué)生的寫作能力提升一個(gè)臺(tái)階。

例如，在小學(xué)五年級上冊第八單元的習(xí)作部分“推薦一本書”中，就要求學(xué)生向其他學(xué)生推薦一本自己近期閱讀的優(yōu)秀書籍。這就要求學(xué)生先要有豐富的閱讀經(jīng)歷，真正閱讀過這一本書，將這一本書的精神內(nèi)核講述給大家聽，這樣才能完成這個(gè)作文。這實(shí)際上是考驗(yàn)學(xué)生的閱讀積累以及轉(zhuǎn)述綜合的能力。那么此時(shí)家庭閱讀就變成了積累閱讀量的重要一環(huán)。教師可以指導(dǎo)家長制定合理的閱讀計(jì)劃表，然后每天晚上回家，拿出一定時(shí)間閱讀，并第二天在課堂上讓學(xué)生轉(zhuǎn)述前一天晚上閱讀的內(nèi)容，如此一來就讓學(xué)校與家庭形成了完美閉環(huán)。讓學(xué)生從家庭輸入，在學(xué)校輸出，鞏固他們對閱讀內(nèi)容的理解與記憶，提升他們的寫作能力。

八、用良好的班級閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生的分享欲與創(chuàng)作欲

在課堂上單打獨(dú)斗的輸出是無法讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的表達(dá)欲與創(chuàng)作欲的，需要以班級閱讀的氛圍激勵(lì)學(xué)生，因此教師應(yīng)定期組織分享課，以小組的形式讓學(xué)生暢所欲言，自由分享閱讀成果。

例如，六年級上冊第二單元寫作訓(xùn)練“多彩的活動(dòng)”，要求學(xué)生分享讀到的有關(guān)歷史人物、重要事件、重大典禮等內(nèi)容。實(shí)際上，學(xué)生一個(gè)人的分享就能讓班級其他人都得到一次故事輸入的機(jī)會(huì)，那么教師就可以這樣的形式進(jìn)行閱讀分享，這不僅能讓學(xué)生的輸入通過輸出的形式鞏固，還能讓其他學(xué)生了解自身不了解的知識(shí)。在組織這樣的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意組建小組，但小組人數(shù)不宜過多。然后讓他們在組內(nèi)分享故事，最后在每個(gè)小組中評選出最精彩的故事，讓學(xué)生講述。這樣，教師就幫助學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維訓(xùn)練，滿足了學(xué)生的分享與創(chuàng)造欲。

綜上所述，在小學(xué)寫作訓(xùn)練中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，這樣才有助于學(xué)生真正愛上寫作，而不是僅僅將它當(dāng)成任務(wù)。其次，應(yīng)注意學(xué)生對閱讀的輸入和輸出，這樣才能以更好的文筆完成寫作。最后還應(yīng)給學(xué)生表達(dá)分享欲的平臺(tái)，這樣才能激發(fā)他們在與別人交流中碰撞出火花，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。