卞曉蘭

在語文教學中，運用微寫作的方式，不但能提高學生的寫作能力，還可以讓學生的個性化表達能力有不同程度的提升，也同當前快節(jié)奏的學習生活有著非常高的契合度。微寫作的特點和優(yōu)勢非常明顯，即精煉短小卻靈活多樣。

一、微寫作在寫作教學中的應(yīng)用價值

1.豐富微寫作素材

很多學生不能運用自己積累的素材寫作，寫出來的文章也普遍存在沒有情感、內(nèi)容不真實等各種問題，文章質(zhì)量堪憂。因此，教師要鼓勵學生通過一種簡單化的寫作方式，記錄生活中各種有意義、感興趣的事件。而這種常態(tài)化的微寫作活動，恰恰讓學生在潛移默化中積累了大量實踐經(jīng)驗和素材，最終達到了提高寫作效率和質(zhì)量的教學目標。

基于構(gòu)建素材積累體系的目的，教師要根據(jù)學生實際寫作情況定期開展微寫作展評活動。通過這種方式，可以給予學生常態(tài)化微寫作的空間，使其以更加積極主動的態(tài)度參加微寫作創(chuàng)作活動。尤其是部分學生為了參加展評，通常會盡可能地寫出更加優(yōu)秀的作文，使大家能共同欣賞生活中的各種趣事，繼而在整個班級內(nèi)實現(xiàn)寫作情感的共鳴。

2.培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

在寫作教學中，有些學生無法持續(xù)保持良好的寫作訓練成效。通過分析發(fā)現(xiàn)，影響成效最關(guān)鍵的因素在于學生的寫作習慣。受到傳統(tǒng)寫作教學模式的影響，有些教師通常會將重點放在寫作技巧的教授上，對寫作習慣的培養(yǎng)不重視，繼而導致學生普遍缺乏創(chuàng)造力，表現(xiàn)在寫作上就是整體同質(zhì)化。微寫作有靈活多樣的寫作手法，學生在寫作過程中具有更高的自主權(quán)和選擇權(quán)。正是基于這一點，微寫作越來越深受廣大小學生的喜愛和教師的青睞，繼而促進學生在日常訓練中養(yǎng)成良好的寫作習慣，最大程度促進學生提高語文綜合素養(yǎng)。

3.增加學生的寫作實踐

由于學生的生活經(jīng)驗和實踐都比較少，寫作時普遍存在素材不足的問題，教師可以根據(jù)教學進程，讓學生逐漸認識、發(fā)現(xiàn)、感悟生活，從而產(chǎn)生豐富的情感，最終實現(xiàn)提高學生表達能力的教學目標。微寫作的優(yōu)勢便體現(xiàn)在“微”上，學生更樂于進行這種簡短的創(chuàng)作，無論是在課余間歇還是回家間歇，都能進行微寫作訓練。這樣一來，學生在輕松的狀態(tài)下就可以進行微寫作練習，不僅降低了寫作難度，還提升了寫作效率。

二、小學微寫作教學的問題

1.訓練形式過于單一

研究表明，部分小學作文教材始終圍繞課后思維的擴寫、續(xù)述、仿寫等方面，作文范圍固定，作文視角單調(diào)，學生的寫作激情不足。首先，從作文選材看，小學生的微寫作多局限于教材，對課堂之外的話題的重視程度較低。其次，從作文視角看，小學生始終千篇一律地選取統(tǒng)一視角，思維的空間狹窄，也不能通過角色轉(zhuǎn)換去思考。

2.作文脫離生活

優(yōu)秀的文章往往源于作者對人生的洞察與思索，而脫離生活的寫作則往往給人虛無感與距離感。唯有立足人生，抒發(fā)真情實感，作文才有生命力。有些學生不知從何寫起，即使寫出來了往往也是在湊字數(shù)，寫的過程非常艱苦。出現(xiàn)這些問題的根源在于：其一，寫作材料積累不足，讀書數(shù)量不足是作文脫離生活的主要根源。有了豐富的知識輸入，才會帶來更高效的作文產(chǎn)出。其二，作者缺乏對人生的洞察，人生經(jīng)歷不足，也是寫作缺乏真情實感的原因。這些孩子沒有時間自主生存，不懂得生存的艱難與父母的艱辛，在家里衣來伸手，飯來張口，家長寵愛，家務(wù)活從來不做，在校園只是單純地注重考試成績，也沒有豐富的勞動經(jīng)驗，自然沒有豐富的情感。

3.微寫作評價不科學

想要提高孩子的寫作能力，合理且全面的指導必不可少。根據(jù)評價結(jié)果看，學生通常能認識到自己在寫作方面存在的問題和不足。但從實際看，雖然有些班級已經(jīng)開展微寫作課程，但部分教師的指導不科學，批改學生作品時，存在僅批“閱”或是僅標注錯別字的問題，針對整篇作文的構(gòu)思、語言、結(jié)構(gòu)等方面沒有提出修改意見，從而導致了學生寫作能力一直不能提高，寫作興趣也逐漸消失。同時，由于其評價體系中缺失學生互評，學生彼此之間沒有交流和學習，就無法學習到其他同學作品的優(yōu)點，從而導致微寫作教學效率大大降低。

三、“微寫作”應(yīng)用于作文教學中的方法

1.設(shè)計多彩主題，激發(fā)學生的寫作熱情

微寫作有助于滿足學生學習、發(fā)展的需求，但想要保證微寫作訓練的高效，教師必須提高對課程趣味性的重視，讓學生以更加放松的狀態(tài)融入學習中。在設(shè)計訓練時，要確保主題的豐富性，包括基于核心思想的小說寫作和故事的再創(chuàng)作等，這樣才可以引導學生進行更加豐富的微寫作，在潛移默化中提高學生的寫作能力。比如，在“多彩的活動”寫作教學中，可以有意識地讓學生參加一些集體活動，比如排球比賽、課間操、班級創(chuàng)意板報、學生志愿服務(wù)等活動，其間將學生參與活動的情景記錄下來，以積累豐富的素材，從而讓學生通過這些豐富的主題素材照片去回憶參與活動的過程，陳述活動中記憶最深、最有影響力的事或人。

除此之外，還可以引導學生根據(jù)生活實際分享生活趣事。只有基于豐富的主題，才可以激發(fā)學生的寫作熱情和發(fā)散學生的寫作思維，以提高語文綜合素養(yǎng)。例如，教學《貓》，教師可以設(shè)計“我的動物朋友”這一微寫作主題，讓學生選擇自己喜愛的動物，通過各種手法描述動物的特點，抒發(fā)豐富的情感。這樣學生的寫作思維才會更加發(fā)散，筆下的小動物也會變得栩栩如生，體現(xiàn)出個人特色和寫作優(yōu)勢，從而實現(xiàn)寫作能力的提升。

2.仿寫經(jīng)典語言

小學生雖然在練習中尚未接觸較多的寫作技巧，但要學會運用最基本的修辭，包括排比、比喻、擬人等，以有效提高表達效果。比如在《荷花》的教學中，第二段通過運用擬人的修辭對荷花造型加以描述，并用擬人、排偶等修辭描述花瓣的造型，使讀者如身臨其境。老師要根據(jù)文中的具體描寫找到和蓮花有關(guān)的圖片，讓學生準確把握白蓮花盛開過程中的各種形態(tài)，深切體會到蓮花的美，有利于其作文構(gòu)思水平、語言表達水平的提升。所以，老師在教學中應(yīng)該幫助學生描寫印象中的花，同時運用擬人、排比、比喻等修辭，生動地表現(xiàn)出它們的美。

3.利用信息平臺，激發(fā)學生寫作興趣

微寫作這一寫作形式的產(chǎn)生與互聯(lián)網(wǎng)信息社交平臺的出現(xiàn)有很大關(guān)系，并且也符合當今時代社交發(fā)展的特點。所以教師在將微寫作訓練應(yīng)用到小學寫作教學的過程中，就應(yīng)當將其與社會教學接軌，尤其需要利用當前的信息平臺，將信息技術(shù)與微寫作相結(jié)合，讓學生的思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展得到保障。具體來說，想要實現(xiàn)微寫作訓練與信息化技術(shù)的融合，就需要將一些信息化的教學手段與小學寫作教學相融合。比如，引導學生通過QQ、微博等寫作軟件進行與課文內(nèi)容相關(guān)的微寫作訓練，同時借助這些信息平臺實現(xiàn)師生之間的寫作交流、生生之間的交流。例如，在“推薦一本書”的微寫作訓練中，就可以引導學生借助上述信息平臺寫作，將自己所認可的書籍推薦給大家。同時還可以建立專門用于“微寫作”的微信群，教師可以找一些優(yōu)秀的課外書籍進行分享，以此促進學生積累寫作素材。而得到“點贊”時，學生的自豪感會油然而生，這對于學生寫作興趣的培養(yǎng)有很大的促進作用。學生通過觀看其他同學的作品，也能找到自己需提升的地方，教師也可以通過一些積極的評價對學生進行引導，以此激發(fā)學生的寫作潛能。

除此之外，借助信息平臺開展微寫作訓練也非常便捷。具體來說，教師可以有針對性地根據(jù)一些時事新聞以及節(jié)日發(fā)布一些微寫作訓練任務(wù)，同時還可以讓學生在微信群中對節(jié)日和一些事件發(fā)表簡短的看法。并且，借助微信公眾號還可以指導學生寫作，通過定期發(fā)布一些優(yōu)秀的作文激發(fā)學生寫作的興趣。還可以在后臺了解有哪些學生參與到討論以及文章閱讀中，這樣一來對于一些存在問題的學生，就能提供有針對性的指導。

4.構(gòu)建有效的微寫作教學評價體系

就評判體系來說，在評價學生的作文時，要以是否能提高學生的作文水平和寫作能力作為核心標準。在設(shè)計課程教學目標的時候，需要將學生自評和互評納入其中，通過學生反省和學生互評找到自己作品存在的問題。現(xiàn)實中，有些教師對總結(jié)評價缺乏足夠的重視，使得學生難以把握不足之處，這不僅會影響課堂教學質(zhì)量，同時也難以實現(xiàn)自主學習模式的構(gòu)建。因此，教師要持續(xù)完善評價機制，讓學生能得到具體的評價反饋，發(fā)現(xiàn)自身問題并改正；教師可以嘗試建立合理的評價體系，采取合理措施改正學生的不良習慣，鼓勵學生自主進行微寫作創(chuàng)作；還要及時根據(jù)批改情況給予適當鼓勵，以激活學生學習寫作的熱情。

總之，作為一種全新的寫作模式，微寫作的優(yōu)勢和特點比較顯著，包括短小、凝練、精悍等，這種寫作方式可以讓學生更加精準地掌握寫作技巧，加深對寫作的理解。

很多學生寫出來的文章也普遍存在沒有情感、內(nèi)容不真實等問題，導致文章質(zhì)量堪憂。因此，教師要運用一種簡單的寫作方式，指導記錄生活中有趣的事件。而這種常態(tài)化的微寫作活動，讓學生在潛移默化中積累了大量寫作素材，最終實現(xiàn)了提高寫作效率和質(zhì)量的教學目標。在寫作教學中，很多學生沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，這是因為受傳統(tǒng)寫作教學模式的影響，有些教師通常會將重點放在寫作技巧的教授上，對寫作習慣的培養(yǎng)不重視，繼而導致學生沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣。微寫作有靈活多樣的特點，學生在寫作過程中具有更高的自主權(quán)和選擇權(quán)。正是基于這一點，微寫作越來越受教師和學生的喜愛。在教學時，教師要客觀分析學生的學習情況，合理選擇教學內(nèi)容，并進行教學延伸，以提高各種知識的實效性，讓學生能更加熟練地運用文本，切實提高寫作能力，激活寫作思維，使其語文專業(yè)素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。