混合教學(xué)模式下數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

李 娟，孫 方，張冰心

（武昌工學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430065）

0 引言

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程等新工科專(zhuān)業(yè)成為應(yīng)用型本科院校的重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)，而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是該類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程。在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容存在多、難、雜的問(wèn)題，教學(xué)條件存在時(shí)空禁錮、資源難求、眾口難調(diào)的問(wèn)題，教學(xué)模式存在手段單一、理念落后、效率低下的問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)存在考核方式片面化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀化的問(wèn)題，教學(xué)管理存在管控尺度難把握、教學(xué)資料雜亂少的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，混合教學(xué)模式提供了一種新的解決方法［1-2］。

1 相關(guān)研究

混合式教學(xué)將線上平臺(tái)與線下教學(xué)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的時(shí)空界限，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)渠道，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念［3-5］?；旌鲜浇虒W(xué)模式帶來(lái)了本科教育教學(xué)的革新，同時(shí)也在本科教育教學(xué)改革實(shí)踐中不斷發(fā)展、成熟。混合式教學(xué)模式發(fā)展初期著重于信息技術(shù)的應(yīng)用，包括課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、微課視頻制作、在線作業(yè)平臺(tái)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境搭建等，這些技術(shù)在新冠肺炎疫情期間得以迅速發(fā)展，并在本科教學(xué)中了發(fā)揮不可或缺的作用［6-8］。線上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)得以充分展現(xiàn)的同時(shí)引發(fā)了教師們的進(jìn)一步思考，其對(duì)如何進(jìn)行資源、方式、環(huán)境的混合，如何在線下教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和先進(jìn)技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行線上、線下的有效銜接，進(jìn)行了研究［9-11］。在混合式教學(xué)實(shí)踐中，教師們?cè)谥腔劢虒W(xué)平臺(tái)［12-14］（如智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等）的支持下，從課前、課中、課后時(shí)間維度，教師、學(xué)生角色維度，教學(xué)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)交互維度，根據(jù)人才培養(yǎng)與具體課程定位展開(kāi)了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高了教師課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

教育的根本是育人，專(zhuān)業(yè)課程與課程思政協(xié)同育人是本科院校教育教學(xué)的重要課題［15-16］，科學(xué)融入課程思政是混合式教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展完善的方向。為此，本文開(kāi)展混合式教學(xué)模式下的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革研究，主要包括以下3個(gè)方面：①優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明確課程思政目標(biāo)；②完成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，提出專(zhuān)業(yè)課知識(shí)與思政元素全浸入式融合的教學(xué)方案；③構(gòu)建診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，客觀公正地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，遵循教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、OBE導(dǎo)向的理念，融思政教育、專(zhuān)業(yè)技能、課程內(nèi)容于一體。根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、工程目標(biāo)和思政目標(biāo)4個(gè)方面，具體如下：①知識(shí)目標(biāo)。理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)概念與基礎(chǔ)知識(shí)，掌握數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系和物理實(shí)現(xiàn)；理解查找與排序問(wèn)題及解決方案；能夠綜合分析各種相關(guān)算法的性能及應(yīng)用；②能力目標(biāo)。能夠根據(jù)具體問(wèn)題要求綜合選擇、設(shè)計(jì)并構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)模型和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和計(jì)算思維，具有良好的科學(xué)研究精神和較強(qiáng)的科學(xué)工程意識(shí)；③思政目標(biāo)。樹(shù)立正確的工程倫理觀，培育社會(huì)責(zé)任感、工匠精神，激發(fā)家國(guó)情懷，培養(yǎng)科技報(bào)國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的創(chuàng)新引領(lǐng)型人才；④工程目標(biāo)。能夠通過(guò)程序員職業(yè)資格考試；能夠依據(jù)軟件工程規(guī)范，結(jié)合問(wèn)題需求進(jìn)行編程實(shí)踐，初步具備設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題解決方案的能力。

3 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 整體設(shè)計(jì)方案

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容由基本概念、經(jīng)典數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和典型問(wèn)題求解3部分組成，具體如圖1所示。

Fig.1 Data structure course content system圖1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容體系

邏輯結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)和算法分析等相關(guān)概念為課程核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)典數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包括線性結(jié)構(gòu)、樹(shù)結(jié)構(gòu)與圖結(jié)構(gòu)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中按照邏輯結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)、操作算法、應(yīng)用分析組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解掌握各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系、物理實(shí)現(xiàn)及典型應(yīng)用。典型問(wèn)題求解主要包括查找與排序，在教學(xué)設(shè)計(jì)中按照基本原理、算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、性能分析及綜合比較的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠理解不同查找/排序算法的設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)方法、效率和適用性。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程網(wǎng)站提供完善的資源庫(kù)、習(xí)題庫(kù)及作業(yè)庫(kù)，按照教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)詳解、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、本章小結(jié)、本章測(cè)試等項(xiàng)目組織各章節(jié)內(nèi)容，以提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。該課程共計(jì)72學(xué)時(shí)，其中線上24學(xué)時(shí)，用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本概念、基礎(chǔ)理論和相關(guān)算法原理的教學(xué)，使學(xué)生形成初步知識(shí)體系；線下48學(xué)時(shí)，含32學(xué)時(shí)課堂教學(xué)和16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解與鞏固，能夠融會(huì)貫通和拓展應(yīng)用。依托課程網(wǎng)站開(kāi)展混合式教學(xué)，線上教學(xué)平臺(tái)的智能化、課堂教學(xué)的智慧化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放化使學(xué)生具備了一定的數(shù)據(jù)抽象和算法設(shè)計(jì)能力，也初步具備了創(chuàng)新性和批判性思維。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配如表1所示。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以教師育人為關(guān)鍵，形成協(xié)同育人模式。利用專(zhuān)業(yè)課中蘊(yùn)含的思想政治教育元素幫助工科學(xué)生堅(jiān)定正確的政治信仰，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)作用。

Table 1 Data structure teaching content and study time arrangements表1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

3.2 教學(xué)實(shí)施方案

以教學(xué)單元為單位，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程混合式教學(xué)路徑如圖2所示。課程教學(xué)按照線上線下混合、理論實(shí)踐融合、課內(nèi)課外覆蓋及沉浸式思政方式組織實(shí)施，整個(gè)教學(xué)過(guò)程包含線上學(xué)習(xí)、理論課堂、實(shí)驗(yàn)課堂和課后學(xué)習(xí)4個(gè)階段。

Fig.2 Blended teaching path圖2 混合式教學(xué)路徑

在線上學(xué)習(xí)階段，教師提前發(fā)布任務(wù)及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，同時(shí)給予簡(jiǎn)要導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主選擇時(shí)間學(xué)習(xí)線上教學(xué)視頻，完成線上討論與作業(yè)。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容注重解決問(wèn)題的思維和方法的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高技能水平。教師通過(guò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、在線作業(yè)完成情況及線上學(xué)情反饋掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行線上線下的銜接設(shè)計(jì)，為線下授課做好充分準(zhǔn)備。

理論課堂按照課表在智慧教室實(shí)施，線下授課以案例為中心，采用理論—實(shí)踐融合方式進(jìn)行。教師圍繞案例進(jìn)行提問(wèn)、解答，然后設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，引出新的解答途徑并演練、驗(yàn)證，通過(guò)計(jì)算機(jī)現(xiàn)場(chǎng)編程、調(diào)試與運(yùn)行直接體現(xiàn)教學(xué)目的。案例剖析及問(wèn)題解決需要學(xué)生積累一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)其重難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)用能力的考察。必要時(shí)教師需針對(duì)性回顧線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)線上平臺(tái)記錄儲(chǔ)存理論課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果，以便學(xué)生后期鞏固與復(fù)習(xí)。

課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)展線下實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)綜合訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生分析具體問(wèn)題、建立數(shù)據(jù)模型并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)單元所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)與單元教學(xué)同步啟動(dòng)，線上學(xué)習(xí)為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供了知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)通過(guò)編程初步實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義、存儲(chǔ)和基本操作。在實(shí)驗(yàn)課堂，綜合前期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，完成項(xiàng)目編碼、調(diào)試、運(yùn)行與驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整理、總結(jié)。項(xiàng)目實(shí)踐需要線上及理論課堂學(xué)習(xí)成果的支撐，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可根據(jù)項(xiàng)目需求在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程、項(xiàng)目成果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告同樣可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記載保存。

課后學(xué)習(xí)主要包括復(fù)習(xí)、自測(cè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)回顧章節(jié)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)自測(cè)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)資源、理論與實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)記錄可以復(fù)現(xiàn)教學(xué)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供保障。

為保障教學(xué)效果，由課程助教團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)將輔導(dǎo)性教學(xué)融于線上線下、課內(nèi)課外各個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生需求為本，靈活采用集中答疑、小組輔導(dǎo)、個(gè)別交流等方式為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)中進(jìn)行全浸入式課程思政探索，融思政教育、專(zhuān)業(yè)技能、課程內(nèi)容于一體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)三觀端正、知識(shí)完備、技能過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)人才。

3.3 教學(xué)實(shí)踐

以“隊(duì)列”章節(jié)為例，混合教學(xué)安排如表2所示。

Table 2 Blended teaching arrangement of the queue unit表2 隊(duì)列章節(jié)混合教學(xué)安排

3.3.1 線上教學(xué)

教師通過(guò)公告的形式發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括在線作業(yè)、主題討論等。線上學(xué)習(xí)資源主要包括相關(guān)文檔資料及知識(shí)點(diǎn)詳解視頻等，其中視頻學(xué)習(xí)被設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，完成任務(wù)點(diǎn)后學(xué)生可按需完成其他教學(xué)活動(dòng)。隊(duì)列章節(jié)在線教學(xué)活動(dòng)包括隊(duì)列特點(diǎn)、隊(duì)列存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及優(yōu)缺點(diǎn)、隊(duì)列典型應(yīng)用3個(gè)主題討論；關(guān)于循環(huán)隊(duì)列、鏈隊(duì)列的程序理解作業(yè)題；關(guān)于在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查等。

3.3.2 課堂教學(xué)

隊(duì)列章節(jié)線下理論課為2學(xué)時(shí)，主要包含循環(huán)隊(duì)列和鏈隊(duì)列兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各講授1學(xué)時(shí)。以循環(huán)隊(duì)列知識(shí)點(diǎn)為例，課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖3所示。

Fig.3 Teaching process of “circular sequence”圖3 “循環(huán)隊(duì)列”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多種先進(jìn)教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有機(jī)融合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)模式，綜合運(yùn)用知識(shí)傳授、技能技巧培養(yǎng)、情感交往手段，以期獲得最優(yōu)教學(xué)效果。課堂利用學(xué)習(xí)通APP開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，師生借助APP進(jìn)行有效互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)情。典型課堂教學(xué)活動(dòng)如表3所示。

Table 3 Typical classromm teaching activities表3 典型課堂教學(xué)活動(dòng)

3.3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，利用課程網(wǎng)站發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并給出必要的實(shí)驗(yàn)背景講解和重難點(diǎn)提示。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求自主學(xué)習(xí)并完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。為有效監(jiān)督學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，教師可要求其以隨堂練習(xí)的形式提交實(shí)驗(yàn)調(diào)試與運(yùn)行界面。

3.3.4 在線測(cè)試

課程采用網(wǎng)站在線測(cè)試、階段考試等多種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。在線測(cè)試由學(xué)生完成章節(jié)學(xué)習(xí)后自主選擇時(shí)間完成，而階段考試由教師根據(jù)實(shí)際情況制定具體時(shí)間，由學(xué)生統(tǒng)一完成考試。

3.3.5 思政育人

構(gòu)建全浸入式思政育人環(huán)境，包括在課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)中增加思政元素，如工程倫理觀、社會(huì)責(zé)任感、工匠精神、家國(guó)情懷等育人題材；在教學(xué)案例中以“隊(duì)列體現(xiàn)的是一種秩序”為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與思政融合；在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，以“程序員的生活追求，積極向上，追求美好；程序員的專(zhuān)業(yè)追求，刻苦鉆研，自主創(chuàng)新；程序員的工作追求，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，追求實(shí)效”為主題深挖思政元素，進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛思政。

4 考核與評(píng)價(jià)

4.1 課程考核方案

著眼于有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，其中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)作為過(guò)程性考核，以平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方式進(jìn)行記錄；終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末考試的方式實(shí)現(xiàn)。

課程平時(shí)成績(jī)通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行記錄和導(dǎo)出，包括簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、分組任務(wù)、課程互動(dòng)及在線測(cè)試7個(gè)部分，涵蓋教學(xué)全過(guò)程，占總評(píng)成績(jī)的30%。課程實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目為載體，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括線性表及應(yīng)用、堆棧及應(yīng)用、隊(duì)列及應(yīng)用、樹(shù)及典型算法、圖及典型算法、查找算法與分析、排序算法與分析，占總評(píng)成績(jī)的20%。終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度和應(yīng)用情況，通過(guò)考試的方式進(jìn)行，考核內(nèi)容涵蓋大綱全部知識(shí)點(diǎn)，占總評(píng)成績(jī)的50%。

課程考核評(píng)價(jià)具有以下兩個(gè)重要特點(diǎn)：①評(píng)價(jià)因子多元化?？己酥凶⒅剡^(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，重視過(guò)程性考核，結(jié)合線上資源及平臺(tái)功能，以網(wǎng)站各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一；②評(píng)價(jià)主體多元化。除教師參與評(píng)價(jià)外，還引入小組、學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，以激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。多元化評(píng)價(jià)機(jī)制保證了課程考核的公平性、公正性、有效性和權(quán)威性。

根據(jù)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，軟件工程2020級(jí)02班平時(shí)成績(jī)平均分為87分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)平均分為85分，期末成績(jī)平均分為83分，總評(píng)成績(jī)平均分為85分，分?jǐn)?shù)分布如圖4所示?？荚嚦煽?jī)符合正態(tài)分布，能較為真實(shí)地反映教學(xué)效果。從考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生能夠較好掌握所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

Fig.4 Distribution of student score圖4 學(xué)生成績(jī)分布

4.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

混合教學(xué)模式下的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革與實(shí)踐始于2021年春季學(xué)期，在軟件工程201902班進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)，軟件工程2019級(jí)其他班級(jí)仍采用傳統(tǒng)線下教學(xué)方式。2022年春季學(xué)期在軟件工程2020級(jí)全面展開(kāi)，學(xué)生成績(jī)及評(píng)教如表4所示。

Table 4 Comparison of student scores and teaching evaluation results in data structure courses表4 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生成績(jī)及評(píng)教結(jié)果比較

軟件工程2018級(jí)以傳統(tǒng)線下方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生普遍反映教師教學(xué)能力和教學(xué)水平較高，授課認(rèn)真富有激情，但是課程難度較大，課堂很難完全聽(tīng)懂，課后復(fù)習(xí)有點(diǎn)無(wú)從下手，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏客觀有效依據(jù)。軟件工程2019級(jí)（非201902班次）以傳統(tǒng)線下方式開(kāi)展教學(xué)，從課程成績(jī)和學(xué)生評(píng)教來(lái)看，教學(xué)效果優(yōu)于2018級(jí)，其原因在于課程網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)；考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課堂活動(dòng)等學(xué)習(xí)任務(wù)均在網(wǎng)站提交、記載，平時(shí)成績(jī)有據(jù)可依。軟件工程201902班開(kāi)展混合教學(xué)模式試點(diǎn)，與非試點(diǎn)班相比效果顯著，充分體現(xiàn)了混合教學(xué)的優(yōu)越性。軟件工程2020級(jí)對(duì)混合教學(xué)模式試點(diǎn)方案進(jìn)行了完善與優(yōu)化，教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。2018-2020級(jí)3屆學(xué)生課程成績(jī)與評(píng)教結(jié)果比較體現(xiàn)了混合教學(xué)模式的優(yōu)越性。

課程團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)為完善的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，過(guò)程化、智能化電子教學(xué)檔案，線上、線下全融合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)使得課程教學(xué)更加流暢、生動(dòng)，良好的教學(xué)體驗(yàn)感和課堂效果使得授課教師成就感滿滿。課程組的教學(xué)實(shí)踐及研究成果多次在學(xué)校、院系各層次及武漢民辦高校的同行中進(jìn)行交流和展示，受到學(xué)校督導(dǎo)及同行老師的好評(píng)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程近3年教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果如表5所示。可以看出，綜合評(píng)分連續(xù)3年增長(zhǎng)，課程改革持續(xù)發(fā)力。

Table 5 Data structure course teaching evaluation of recent 3 years表5 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程近3年教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

5 結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)模式下的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革與實(shí)踐以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)小而精的教學(xué)內(nèi)容模塊，以實(shí)際案例為載體展開(kāi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)；秉承OBE教育理念，融理論、編程、應(yīng)用于一體，全面開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)效率；通過(guò)以練促學(xué)、以證促學(xué)、以賽促學(xué)等方式，使學(xué)生更加明確教學(xué)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步拓展課程教學(xué)領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、融會(huì)貫通；考核中注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體多元化，以激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃思政育人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合教學(xué)模式取得了明顯效果，深受教師、學(xué)生及同行好評(píng)。今后將在現(xiàn)有建設(shè)基礎(chǔ)上對(duì)課程資源及教學(xué)案例進(jìn)一步系統(tǒng)化、豐富化及思政化，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)方法進(jìn)一步優(yōu)化。同時(shí)，為了在應(yīng)用本科院校發(fā)揮更大課程效用、增加課程受眾，計(jì)劃將先修課程及后繼課程建設(shè)一同納入規(guī)劃，進(jìn)行課程群協(xié)同發(fā)展，鞏固數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的核心課程地位，體現(xiàn)對(duì)先修課程的有效延伸，以及后繼課程的有效聯(lián)系與支撐。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，聯(lián)動(dòng)建設(shè)課程、競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行課程教學(xué)的課內(nèi)外拓展；對(duì)于其他工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，嘗試開(kāi)設(shè)普適性選修課實(shí)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，最大化課程受眾，將計(jì)算思維的培養(yǎng)普及化。