陶媛

在“信息爆炸”的時(shí)代背景下，小學(xué)生積累了一定的文化知識(shí)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，但由于他們處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，且普遍不具備較好的信息整合、輸出意識(shí)和能力，所以對(duì)于語(yǔ)言、文字中較高層階的運(yùn)用模式還無(wú)法做到心領(lǐng)神會(huì)、融會(huì)貫通，難以立足于更高層面完成思維性、宏觀指導(dǎo)性知識(shí)的能動(dòng)攝入和內(nèi)化。寫(xiě)作所涉及的知識(shí)、技法要素十分多元、豐富，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的多方面“軟實(shí)力”也具有較高的要求，因此，教師要進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)在資訊呈現(xiàn)和素材整合等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，令其成為推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量、效率大幅度提高的“核心引擎”。

一、依托“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備

很多小學(xué)生之所以存在“提筆忘字”和“望題腦空”的問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)槿鄙俦匾乃夭姆e累，不能為想要表述的內(nèi)容注入充分的“養(yǎng)料”，于是只好用“湊字”的方式“擠”出一篇作文。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)的資源整合、信息表達(dá)優(yōu)勢(shì)，立足于生活片段搜集和課外素材引入兩個(gè)方面，從更大范圍、以最佳形式為學(xué)生提供參考材料，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.注重對(duì)生活片段的廣泛搜集

“來(lái)自生活、回歸生活、服務(wù)生活”是所有藝術(shù)所具有的根本屬性，從本質(zhì)上看，文學(xué)創(chuàng)作也是一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，每一篇高質(zhì)量的文學(xué)作品均植根于豐富的生活觀察和深刻的日常體驗(yàn)。在傳統(tǒng)觀念的影響下，絕大多數(shù)小學(xué)生的作文在不同程度上具有鮮明的“流水線”特點(diǎn)，習(xí)慣于沿用那些存在于課文和“滿分作文”當(dāng)中的“制式思路”去組織材料，對(duì)一些富有主題性和應(yīng)用性的素材則缺少更靈活、自然的獲取渠道和駕馭方法。這一問(wèn)題的出現(xiàn)固然有著復(fù)雜的原因，但其中最主要的便是學(xué)生的寫(xiě)作素材過(guò)于單一，且對(duì)各類主體性表達(dá)方法的掌握還不夠嫻熟。為此，教師不妨依托于網(wǎng)絡(luò)搜索、下載或者制作一些具有突出主題性和代入感的篇目或富有感官刺激的視頻資訊，通過(guò)有聲朗讀等方式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生收集更豐富的創(chuàng)作靈感和素材，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)多種句法和表達(dá)方法的應(yīng)用方式、作用形成深刻的記憶，從而協(xié)助學(xué)生把握更豐富的語(yǔ)義表達(dá)和角色塑造方法，以讓學(xué)生的寫(xiě)作具備更強(qiáng)的感染力。

例如對(duì)于“金色友誼”這一主題的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師不妨從網(wǎng)上搜集《有趣的“天使朋友”》《紅樹(shù)林里的秘密》《美麗的榆樹(shù)葉》等篇幅較短且以塑造文學(xué)角色為突出特點(diǎn)的小說(shuō)選段，引導(dǎo)學(xué)生感受依托文中主要人物之間的感情經(jīng)歷來(lái)體現(xiàn)角色性格、推動(dòng)故事發(fā)展的創(chuàng)作手法；還可以組織學(xué)生收聽(tīng)《小迪姆的詩(shī)》《約翰娜的秘密》等以抒情性形式或散文模式所撰寫(xiě)的友情題材小文的有聲朗讀，以協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步把握依托這些“小眾”文體進(jìn)行寫(xiě)作的方法。

2.注重對(duì)課外素材的多元引入

盡管很多小學(xué)生都有著比較豐富的課余文化生活，但他們的社會(huì)經(jīng)歷畢竟非常有限，因此在語(yǔ)言、文字和相應(yīng)文化資源的接觸、攝入、開(kāi)發(fā)方面沒(méi)有積累起足夠豐富的經(jīng)驗(yàn)，教材可以說(shuō)是他們主要乃至唯一的獲取有關(guān)“營(yíng)養(yǎng)”的渠道。同時(shí)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中能夠直接體現(xiàn)生本寫(xiě)作能力培養(yǎng)、強(qiáng)化的材料仍舊較少，同時(shí)存在結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，難以進(jìn)一步為學(xué)生提供完備、多元、新鮮的認(rèn)知體驗(yàn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要在進(jìn)一步強(qiáng)化教材研究和運(yùn)用工作力度的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的共性趣味以及寫(xiě)作素養(yǎng)的主要訴求，依托對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的深度開(kāi)發(fā)來(lái)引入更豐富的課外教學(xué)資料，通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，為學(xué)生提供富有直觀認(rèn)知效力的演示，協(xié)助學(xué)生體會(huì)更強(qiáng)烈的寫(xiě)作趣味，在更大范圍內(nèi)打開(kāi)學(xué)生的眼界，從而為后續(xù)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)做好必要的鋪墊。

比如在進(jìn)行“未來(lái)的來(lái)信”這一“腦洞”較大題目的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師不妨從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些以“未來(lái)理想”和“科技生活”等為主題的影視作品或選段，借助電子白板等設(shè)備播放給學(xué)生看，如《40歲的來(lái)電》或者《報(bào)未來(lái)以微笑》等具有勵(lì)志色彩的少兒影片，或者是《永不言別》等情感色彩更濃厚的“穿越”科幻影片，使學(xué)生以“沉浸其中”的方式把自己融入這些影視作品的故事、場(chǎng)景中，為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作中故事情節(jié)的設(shè)計(jì)提供借鑒。

二、依托“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式，完善學(xué)生的寫(xiě)作能力構(gòu)建

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有著非常鮮明的“打底”性質(zhì)，這就意味著學(xué)生要在這個(gè)階段的寫(xiě)作學(xué)習(xí)、練習(xí)中盡可能多地接觸、把握不同類型、方向的寫(xiě)作形式、方法和理念，這樣才可以為后續(xù)寫(xiě)作素養(yǎng)的提升奠定最牢固的基礎(chǔ)。很多教師的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)分“青睞”記敘文和傳統(tǒng)的“老三樣”主題，沒(méi)有從更大范圍、更高維度引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作視野、擴(kuò)充寫(xiě)作材料儲(chǔ)備，因此導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作核心素養(yǎng)長(zhǎng)期處于停滯不前的狀態(tài)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式的多元信息呈現(xiàn)功能，從“主題”和“體裁”兩個(gè)方向切入設(shè)計(jì)、執(zhí)行具體的策略，從而更為完整地構(gòu)建學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)框架。

1.豐富學(xué)生的寫(xiě)作主題

處在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達(dá)的“E時(shí)代”，每個(gè)小學(xué)生的日常生活都非常精彩，有屬于自己的五彩“生活圈”。基于此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要在最大程度上避開(kāi)那些過(guò)于陳舊的話題，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試更新鮮、更具發(fā)散空間和“腦洞”應(yīng)激性的話題，依托發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)自媒體和信息技術(shù)、設(shè)備，為學(xué)生展示更多元的文化資訊，這種方法一方面可以使學(xué)生獲得更多的寫(xiě)作角度，另一方面也可有效激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

比如，之前提到的“穿越”主題是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的“熱點(diǎn)”，教師不妨利用這個(gè)“腦洞”頗大的話題，組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，依托網(wǎng)絡(luò)資源和信息設(shè)備播放一些符合學(xué)生興趣的以“穿越”為主題的影視片段，之后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己方才看到的內(nèi)容在小組范圍內(nèi)展開(kāi)討論，挑選一個(gè)自己比較感興趣且能夠駕馭的“穿越坐標(biāo)”，圍繞“跨越時(shí)空的對(duì)話”等題目共同商量出一個(gè)寫(xiě)作大綱，而后分頭創(chuàng)作，看看誰(shuí)的作品更天馬行空，更有想象力。

運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，小學(xué)生與生俱來(lái)的想象力優(yōu)勢(shì)就能充分發(fā)揮出來(lái)，作文就能在很大程度上擺脫“千篇一律”的問(wèn)題，呈現(xiàn)“百花齊放春滿園”的良好局面。

2.豐富學(xué)生的作文體裁

目前小學(xué)階段的寫(xiě)作基本上是圍繞記敘文這種文體“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，相應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)也大體上對(duì)標(biāo)“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”這些基本的記敘文要素。這種教學(xué)模式的確會(huì)在一定程度上提升學(xué)生撰寫(xiě)傳統(tǒng)作文的能力，然而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻妨礙了學(xué)生立體寫(xiě)作素養(yǎng)的多維形成和優(yōu)化。因此，教師應(yīng)當(dāng)在確?；镜挠洈⑽膶?xiě)作教學(xué)質(zhì)量的前提下，把一部分資源投入對(duì)多類型文體寫(xiě)作的指導(dǎo)中，依托有聲朗讀等多媒體載體展示多種文體的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生嘗試更多類型的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法，以達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)。

例如，教師可以挑選一些類似“最后一滴水便是人們的眼淚”“青春的價(jià)值在于‘遺憾”“責(zé)任的顏色”等具有更強(qiáng)議論性的題目，并利用搜索引擎和有聲朗讀插件，搜集、播放涉及這一主題的高質(zhì)量文章素材，同時(shí)根據(jù)這些具體的素材引導(dǎo)學(xué)生把握議論性文章的寫(xiě)作方法和一些使用頻率較高的議論性短語(yǔ)等。

三、依托“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式，從多元角度雕琢寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)所需要的生本意識(shí)、能力是多元化的，因此對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的塑造和提升要從更多角度切入才能收到事半功倍的效果。教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式的多維引導(dǎo)作用，分別抓牢“興趣培養(yǎng)”和“活動(dòng)拓展”這兩個(gè)抓手來(lái)開(kāi)展具體工作，讓學(xué)生的寫(xiě)作行為更加自主、能動(dòng)、多元，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的實(shí)質(zhì)性鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

1.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

絕大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)只停留在教材和一些課外讀物的層面上，而對(duì)語(yǔ)文背后的漢語(yǔ)言文化則鮮有接觸、體會(huì)和深度運(yùn)用的窗口與機(jī)會(huì)。為此，教師不妨在寫(xiě)作教學(xué)中結(jié)合教學(xué)的主題、內(nèi)容安排以及學(xué)生的趣味取向，依托于互聯(lián)網(wǎng)資訊和信息化技術(shù)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生觀看更多能夠體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境和漢語(yǔ)交流思維的文化作品，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生立足于更高的維度了解課內(nèi)語(yǔ)言要素在教材篇目之外的材料當(dāng)中的具體運(yùn)用路徑、形式，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化和對(duì)應(yīng)的書(shū)面表達(dá)活動(dòng)產(chǎn)生更濃厚的興趣，也幫助學(xué)生從更深層面掌握有關(guān)成果的應(yīng)用技巧。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“和諧之美，美在自然”這一主題寫(xiě)作方法時(shí)，教師便可依托交互白板引導(dǎo)學(xué)生觀看類似《雨中的等待》《簡(jiǎn)和喬治熊的回憶》或者《白樺林的呼喚》等以人和動(dòng)物之間和諧相處以及不同物種之間自然情感等為主題的影片鏡頭集錦；也可在課堂上播放諸如《伶俐的忠犬約翰》或《李先生和他的“家人”們》等具有同樣內(nèi)容的歌曲；還可推薦《藍(lán)色天堂》《飛翔的蠕蟲(chóng)》，以及《飛鳥(niǎo)蘭德斯》等經(jīng)典繪本的電子版供學(xué)生閱讀，等等。

依托這樣的方式，學(xué)生便能從“文化”的角度切入來(lái)審視、理解、感受寫(xiě)作活動(dòng)的價(jià)值和樂(lè)趣，也能反向?yàn)閷?xiě)作獲得更豐富、多元的執(zhí)行素材，以“雙元循環(huán)”的方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.開(kāi)展常態(tài)化寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)

小學(xué)生有著與生俱來(lái)的表現(xiàn)欲和好勝心，喜歡在他人——尤其是同齡人面前展現(xiàn)自己的過(guò)人之處，這完全可以成為組織、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的一大資源。據(jù)此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)所能提供的便利平臺(tái)，積極組織學(xué)生開(kāi)展以“寫(xiě)作”為主要形式的訓(xùn)練活動(dòng)，并在活動(dòng)中融入更多競(jìng)賽成分，讓學(xué)生得以在“自我彰顯”之訴求的“加持”下進(jìn)一步激活、釋放寫(xiě)作潛能，同時(shí)在客觀上推進(jìn)不同類型的生本寫(xiě)作能力的形成、強(qiáng)化，進(jìn)而取得養(yǎng)成學(xué)生能動(dòng)的寫(xiě)作習(xí)慣的作用。此外，也可同步結(jié)合家校合作的方式，利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的共享功能充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與其中，讓學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)成果的取得和優(yōu)化得到來(lái)自家庭、學(xué)校的助力。

例如，教師可在“清明節(jié)”到來(lái)之際，引導(dǎo)學(xué)生登錄“古韻今談”或者“中華傳統(tǒng)文化”等專題網(wǎng)站，通過(guò)這些網(wǎng)站中常設(shè)的“傳統(tǒng)節(jié)日征稿”活動(dòng)發(fā)動(dòng)學(xué)生參與其中，根據(jù)相應(yīng)的要求撰寫(xiě)自己滿意的作品，看最后誰(shuí)能得到主辦方的青睞而成功入選；對(duì)那些沒(méi)有入選但確實(shí)有“亮點(diǎn)”的作品，則可在班級(jí)范圍內(nèi)做朗讀和展覽，等等。

語(yǔ)言的價(jià)值在于傳遞情感、溝通彼此，而這一價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要以書(shū)面表達(dá)作為重要渠道，否則語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也就失去了核心意義和魅力，也不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到真正的樂(lè)趣。教師要真正認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要意義，積極樹(shù)立鮮明的“與時(shí)俱進(jìn)”的進(jìn)取意識(shí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的功用，以之為依托通過(guò)多元形式讓學(xué)生真正感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣和價(jià)值，幫助學(xué)生建立起一整套完備的寫(xiě)作素養(yǎng)體系，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作、用好寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作，從而為日后的寫(xiě)作發(fā)展和語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。