唐如燕

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中最重要的內(nèi)容之一，也是最讓語(yǔ)文教師感到頭疼的內(nèi)容之一。一方面，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是個(gè)難點(diǎn)；另一方面，寫作確實(shí)是一項(xiàng)“技術(shù)活”，很多教師自身的寫作基本功就不過(guò)硬，更難將有效的寫作方法傳授給學(xué)生。語(yǔ)文教師也時(shí)?！罢剬懮儭?。本文從具體改進(jìn)寫作教學(xué)方法的意義角度切入，通過(guò)較為深入地分析教學(xué)創(chuàng)新所帶來(lái)的實(shí)際效用以及在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循的相應(yīng)原則等內(nèi)容，具體給出幾項(xiàng)可行性較高的教學(xué)建議，以助力小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)長(zhǎng)效創(chuàng)新。

一、小學(xué)中年級(jí)寫作教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新意義研究

語(yǔ)文教學(xué)本身就具有極強(qiáng)的語(yǔ)言文化特點(diǎn)，寫作也是一項(xiàng)考驗(yàn)語(yǔ)言文學(xué)功底的活動(dòng)。而從現(xiàn)實(shí)情況看，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、寫作技巧時(shí)，往往缺乏一定的興趣，也因此學(xué)習(xí)自主性較差，影響整體的教學(xué)效果。而借助相應(yīng)的現(xiàn)代教育科技，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式、方法，有助于改善這一情況。下面就寫作教學(xué)改進(jìn)所能產(chǎn)生的積極效用進(jìn)行具體說(shuō)明，以強(qiáng)化寫作教學(xué)創(chuàng)新理念，切實(shí)輔助提升寫作教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新質(zhì)量。

1.深度培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的自主意識(shí)，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠具備較好的學(xué)習(xí)自主性。基于此，教師要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題就是如何引導(dǎo)學(xué)生，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)在哪里，且還應(yīng)該深入分析寫作教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)等，方便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方案。學(xué)生在整個(gè)寫作自主性提升的前提下，對(duì)寫作技巧的學(xué)習(xí)及掌握效率會(huì)更高，也更容易深入進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析、研究寫作的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合自身特點(diǎn)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，繼而整體提升寫作學(xué)習(xí)效率，提升寫作素養(yǎng)。

2.整體提升寫作教學(xué)效率

教學(xué)效率提升的前提，是正確運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，且能夠產(chǎn)生積極的影響。之所以說(shuō)寫作教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新能夠提升教學(xué)效率，主要還是由于教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新與改進(jìn)能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，繼而提升整個(gè)寫作教學(xué)的效率及效果。而且，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生更容易受到教師的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也更加容易。因此，教師應(yīng)該重視在小學(xué)中年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、寫作自主性，為后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。而且，學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生了寫作學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也具有促進(jìn)作用，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)受到積極影響，會(huì)更愿意“配合”教師的教學(xué)工作，在課堂上與教師之間的互動(dòng)會(huì)更加高效、頻繁，互動(dòng)質(zhì)量會(huì)更高，效果會(huì)更好，繼而從整體上提升課堂教學(xué)的效率。

二、小學(xué)中年級(jí)寫作教學(xué)原則

小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)要在重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)積極性的前提下進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及性格特點(diǎn)等。在實(shí)際教學(xué)中，要切實(shí)找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與提高學(xué)生寫作能力的目的。因此，在具體寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師還要遵循下面幾點(diǎn)原則，以達(dá)到培養(yǎng)寫作興趣、提升寫作教學(xué)效率的目的。

1.生本原則

生本原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注意遵循教育原則、教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，為其制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，并能夠同時(shí)設(shè)計(jì)出更加符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，助力尋找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。尤其是寫作教學(xué)活動(dòng)，其自身具有一定的難度，對(duì)于語(yǔ)言技巧的運(yùn)用比較生疏，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得很難，時(shí)常會(huì)被畏難情緒壓倒，表面上看似對(duì)寫作不感興趣，實(shí)際卻是一種畏難的表現(xiàn)。而堅(jiān)持生本原則，即教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，給予學(xué)生更多關(guān)注，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到，從而對(duì)寫作學(xué)習(xí)抱有更高的興趣。這也是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，為其制定更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃的重要原因。因?yàn)橹挥腥绱?，才能促使其時(shí)刻感受到教師的關(guān)心、關(guān)注，激勵(lì)其堅(jiān)持寫作。

2.因材施教

因材施教原則可以看成是“生本”的延伸，就是基于“生本”考慮，從“材”的種類角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)比深入研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)，繼而將這一契合點(diǎn)放大，以引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使其能夠更加主動(dòng)參與寫作學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，因材施教原則需要教師注意辨別學(xué)生的“才能”特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)，方便“投其所好”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)，促使其能夠積極參與寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主提升作文水平。教師對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行積極創(chuàng)新、改進(jìn)，就能夠在無(wú)意識(shí)情況下，保證整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果、作文水平。教師還需充分重視寫作教學(xué)原則的落實(shí)，結(jié)合新課標(biāo)、雙減政策等先進(jìn)教育思想，合理采用創(chuàng)新手段改進(jìn)教學(xué)，確保寫作教學(xué)效率有所提升。

三、小學(xué)中年級(jí)寫作教學(xué)方法研究

1.注重落實(shí)生本原則，深入研究中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

生本原則落實(shí)是確保各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)中年級(jí)寫作教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)生本原則，方便切實(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，促使其逐步提升寫作質(zhì)量。具體還需認(rèn)真關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平做有效分析，繼而為其安排更具實(shí)效特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力提升其寫作熱情和作文水平。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，可以在具體了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定更具個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。尤其是在練習(xí)寫作“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，教師具體了解到本單元內(nèi)容是以“感受自然之美”為主題，而學(xué)生真正感受自然的機(jī)會(huì)有限，部分學(xué)生甚至除了家以外，并未真正去過(guò)“純自然環(huán)境”，更談不上對(duì)自然的感受，因此，在推薦地方時(shí)，也很難與自然事物聯(lián)系起來(lái)，而更多是從生活中尋找素材，更多推薦“游樂(lè)場(chǎng)”“書屋”或者“休閑娛樂(lè)廣場(chǎng)”等地方。這對(duì)于單元主題的突出不利，需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生意識(shí)到人與自然的關(guān)系。針對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師借助暑假時(shí)間，在上學(xué)期期末就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生多參與自然活動(dòng)，更多感受生活環(huán)境以外的自然世界的美妙，而在這一學(xué)期開(kāi)始，尤其是在單元每一節(jié)課中都滲透“自然”思想，為學(xué)生奠定寫作情緒基礎(chǔ)、素材基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持因材施教原則，保證針對(duì)性開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)

因材施教是真正提升每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵手段，教師應(yīng)該堅(jiān)持落實(shí)這一原則，并充分考慮自己看到的“材”與學(xué)生實(shí)際情況的相符程度，繼而方便提升教學(xué)計(jì)劃的制定水平、質(zhì)量，使其能夠切實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的重要方法。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)中，在具體開(kāi)展“寫觀察日記”練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師就可依據(jù)日常觀察得來(lái)的結(jié)論，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其制定有針對(duì)性的計(jì)劃，輔助提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教師在具體練習(xí)前就按照興趣程度將學(xué)生分成了三組，針對(duì)第一組興趣較高的學(xué)生，教師布置了當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，并在具體寫作過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。針對(duì)第二組興趣相對(duì)較弱的學(xué)生，教師則設(shè)置了“討論”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生就自己確定的寫作主題與準(zhǔn)備的寫作素材，與討論組其他成員進(jìn)行探討，一方面明確主題立意的合理性，另一方面明確素材的適切性以及具體觀察方法的運(yùn)用等，以提升整個(gè)過(guò)程的趣味性。而針對(duì)第三組學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，教師則以激趣為主，與學(xué)生一起合作觀察某種事物，并引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己觀察到的重點(diǎn)，并將每個(gè)學(xué)生發(fā)表的看法進(jìn)行匯總，加以分析，促使學(xué)生能夠明確自身觀點(diǎn)表達(dá)的準(zhǔn)確與否，繼而激發(fā)其觀察興趣、表達(dá)興趣。

3.注重教學(xué)創(chuàng)新原則，以現(xiàn)代信息科技改進(jìn)教學(xué)模式

教學(xué)創(chuàng)新原則落實(shí)，具體可以借助現(xiàn)代信息科技進(jìn)行，對(duì)寫作教學(xué)的模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，或者對(duì)其教學(xué)內(nèi)容予以豐富等。

例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)中，可以就“輕叩詩(shī)歌大門”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生與自己一起探索詩(shī)歌創(chuàng)作的奧秘，并通過(guò)具體寫詩(shī)，來(lái)感受詩(shī)歌創(chuàng)作的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的情緒與積極性，促使其意識(shí)到：詩(shī)歌不是只背下來(lái)就完事了，還可以通過(guò)自身的了解、理解進(jìn)行自主創(chuàng)作，感受古人創(chuàng)作詩(shī)歌的情緒。但是詩(shī)歌創(chuàng)作除了需要情緒基礎(chǔ)，還需具備一定的“寫實(shí)”基礎(chǔ)，而每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域可能有所不同，此時(shí)就需要“沒(méi)有條件創(chuàng)造條件”，借助現(xiàn)代信息科技為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的詩(shī)歌創(chuàng)作情境，引導(dǎo)其依據(jù)不同主題寫作，主題選擇尊重“自主”原則，學(xué)生可以選擇自己感興趣的寫作，最終可以競(jìng)賽方式評(píng)價(jià)每一主題詩(shī)作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫詩(shī)的興趣。

4.堅(jiān)持讀寫融合原則，以閱讀寫作融合促進(jìn)教學(xué)提升

閱讀與寫作本為一體，現(xiàn)實(shí)情況中時(shí)常出現(xiàn)“由閱讀內(nèi)容激發(fā)寫作興趣”的情況，且閱讀內(nèi)容中，作者的很多寫作技巧也可以輔助學(xué)生提升技巧運(yùn)用水平，整體提升寫作質(zhì)量。因此，教師可以選擇將寫作教學(xué)與閱讀相結(jié)合，在二者相輔相成作用下，提升整體的作文水平。

例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)“國(guó)寶大熊貓”主題的寫作教學(xué)中，教師可以借助閱讀激發(fā)學(xué)生想象、寫作興趣。如在實(shí)際寫作練習(xí)前，教師布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：通過(guò)翻閱相應(yīng)的資料，想象大熊貓做出各種動(dòng)作的可愛(ài)樣子，繪制出大熊貓的肖像。以此為情緒基礎(chǔ)，同時(shí)也為創(chuàng)作素材積累的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，提高練習(xí)效率。

5.注重教評(píng)一體原則，以教學(xué)與評(píng)價(jià)相輔性促進(jìn)指導(dǎo)

評(píng)價(jià)指導(dǎo)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正視自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題具有重要影響。尤其是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，其獨(dú)立自主意識(shí)未完全形成，水平相對(duì)較低，此時(shí)引導(dǎo)其正視自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)形成正確學(xué)習(xí)思想影響更為積極。具體來(lái)講，可以“教評(píng)一體化”進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提升寫作能力。

綜上所述，教師應(yīng)該從興趣激發(fā)角度出發(fā)，持續(xù)不斷促進(jìn)其寫作興趣、積極性的提升，以自主代替強(qiáng)加，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提升作文水平，也會(huì)使學(xué)生逐步走出寫作困境，擁有寫作自信，并始終保持一定的寫作熱情，助力寫作學(xué)習(xí)。