成寧

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師要將寫(xiě)作教學(xué)融入日常教學(xué)中，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師給寫(xiě)作教學(xué)留有的時(shí)間不夠充足。對(duì)此，可以采用隨堂練筆的形式進(jìn)行教學(xué)流程的優(yōu)化，用最短的時(shí)間完成寫(xiě)作教學(xué)，讓寫(xiě)作教學(xué)成為日常教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。為了完成這一目標(biāo)，教師要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索，從各個(gè)方面讓隨堂練筆過(guò)程滲透于無(wú)形，有助于提高學(xué)生的接受度?；诖耍梢灾匦聵?gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓隨堂練筆助力寫(xiě)作教學(xué)的高效推進(jìn)。同時(shí)，借助隨堂練筆，深化日常學(xué)習(xí)，使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提高，為語(yǔ)文課堂的高效構(gòu)建提供助力。

一、有感而發(fā)時(shí)開(kāi)展隨堂練筆

在語(yǔ)文教學(xué)中，為了加深學(xué)生的理解，教師需要將情感教育融入日常教學(xué)，給予學(xué)生一個(gè)情感抒發(fā)的平臺(tái)。借此，讓學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。鑒于小學(xué)生對(duì)情感的控制力比較弱，教師需要給學(xué)生找到一個(gè)情感發(fā)泄的出口，讓學(xué)生的情感有所依托，使得情感教育更加完整。為此，教師可以將隨堂練筆作為學(xué)生情感發(fā)泄的出口，讓學(xué)生將情感寄托到文字中，使得情感得以抒發(fā)。有感而發(fā)時(shí)開(kāi)展隨堂練筆，可以推動(dòng)情感教育順利完成，為學(xué)生提供良好的情感寄托，讓學(xué)生的情感得以發(fā)泄，保證學(xué)生的心理健康。隨堂練筆不僅能強(qiáng)化情感教育，使得語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程更加完整，還有助于維系學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生不會(huì)因各種情緒產(chǎn)生的不良影響而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

比如，在《丁香結(jié)》的教學(xué)中，要讓學(xué)生了解“結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然豈不太平淡無(wú)味了嗎”這句話的含義。小學(xué)生對(duì)這句話的理解不相同，鑒于這句話表面上看比較消極，實(shí)際上是在呼吁學(xué)生要正確看待人生中的每一個(gè)結(jié)，才能提升幸福感。在講解這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，一些比較敏感的學(xué)生一定會(huì)很動(dòng)容。教師可以借助這個(gè)契機(jī)開(kāi)展隨堂練筆，讓學(xué)生表達(dá)自己的情感。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)隨堂練筆任務(wù)，讓學(xué)生將自己現(xiàn)在這一時(shí)刻的所思所想記錄下來(lái)。教師利用教學(xué)任務(wù)的方式引入隨堂練筆，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加順暢，學(xué)生在這樣氛圍下也能快速地完成教師的任務(wù)，有利于提升學(xué)習(xí)效率。

二、偶遇精彩時(shí)滲透隨堂練筆

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的課堂感受至關(guān)重要。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的課堂感受只限于確保學(xué)生處在聽(tīng)課的狀態(tài)即可，并沒(méi)有給予更多的關(guān)注?，F(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育，其最突出的一點(diǎn)就是教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予了更多的關(guān)注。不僅要觀察學(xué)生的行為和狀態(tài)，還要觀察學(xué)生的精神狀態(tài)。這就為隨堂練筆的滲透創(chuàng)造了有利條件，教師可以在學(xué)生表現(xiàn)更加積極、更加踴躍的時(shí)候滲透這一環(huán)節(jié)，使得隨堂練筆效率更高。教師可以借助這一契機(jī)完成隨堂練筆的安排，將課堂教學(xué)過(guò)渡到寫(xiě)作教學(xué)中，有助于更好地控制課堂節(jié)奏。另外，由于興趣教學(xué)法的深入發(fā)展，教師也會(huì)在日常教學(xué)中提供一些學(xué)生比較感興趣的元素，為隨堂練筆教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

比如，在《草原》的教學(xué)中，教師可以依據(jù)興趣教學(xué)法創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。其中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些關(guān)于草原的場(chǎng)景，包含靜態(tài)的圖片、動(dòng)態(tài)的視頻等。在這些圖片和視頻的輔助下，學(xué)生眼中的草原栩栩如生。圖片和視頻給學(xué)生造成了感官?zèng)_擊，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足。借助這一精彩環(huán)節(jié)，教師可以滲透隨堂練筆環(huán)節(jié)，讓整個(gè)練筆過(guò)程更加順利。教師可以設(shè)定這樣一個(gè)練筆任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)自己看到的內(nèi)容寫(xiě)感想。通過(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)，能讓隨堂練筆更加順暢自然，學(xué)生的銜接也比較順暢，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，有助于提升教學(xué)效率。這就是偶遇精彩時(shí)進(jìn)行隨堂練筆的有效滲透，能確保寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展。

三、留白時(shí)切入隨堂練筆

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)有留白。遇到留白時(shí)，教師可以切入隨堂練筆。留白就是講一部分留一部分，教師在日常教學(xué)中要深入挖掘這部分內(nèi)容，并以此作為隨堂練筆的切入點(diǎn)，使寫(xiě)作教學(xué)正常開(kāi)展。在教學(xué)中，教師可以對(duì)那些情節(jié)有所缺失的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，進(jìn)而將留白部分找出，為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供素材。學(xué)生可以依據(jù)前后內(nèi)容或者場(chǎng)景的替換，將留白內(nèi)容補(bǔ)足，使得整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)更加完整。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，將留白部分補(bǔ)充完整。教師可以搭建一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，全面提升學(xué)生的思維能力。思維是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要借用隨堂練筆的環(huán)節(jié)完成對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生全面發(fā)展。

比如，在《橋》的教學(xué)中，教師就可以利用留白環(huán)節(jié)展開(kāi)隨堂練筆。這篇課文描述了一次山洪中村莊居民的逃離過(guò)程，其中開(kāi)頭講述了山洪暴發(fā)的開(kāi)始，描述人們的感受時(shí)，作者沒(méi)有進(jìn)行更深一步的描寫(xiě)，而是用一句話帶過(guò)。緊接著就到了逃生環(huán)節(jié)，這一過(guò)渡過(guò)程作者做了留白。教師可以“村莊驚醒了，人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里”為開(kāi)頭，以“是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑”為結(jié)尾，讓學(xué)生將中間部分補(bǔ)充完整。這個(gè)時(shí)候?qū)W生需要發(fā)揮想象力，描寫(xiě)人們看到洪水后的第一反應(yīng)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以感受洪水來(lái)臨時(shí)人們的緊張和恐懼，為進(jìn)一步的情感輸出做支撐。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用隨堂練筆激發(fā)學(xué)生的情感，有助于高效完成后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

四、遷移運(yùn)用時(shí)融合隨堂練筆

素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育的突出表現(xiàn)為，教師更加重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)以致用落實(shí)到日常教學(xué)中，達(dá)到邊學(xué)邊用的教學(xué)目的?；诖耍诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生的應(yīng)用會(huì)更加自然，在這一過(guò)程中，融合隨堂練筆使得遷移運(yùn)用更加高效。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生高效完成理論學(xué)習(xí)，還能為實(shí)踐應(yīng)用提供出口，使得實(shí)踐應(yīng)用高效進(jìn)行。

比如，在《夏天里的成長(zhǎng)》的教學(xué)中，教師講解了文本內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了夏天的魔力。夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，各種生物都在汲取夏天的營(yíng)養(yǎng)努力生長(zhǎng)。之后，教師再推進(jìn)遷移運(yùn)用內(nèi)容的講解。在這個(gè)過(guò)程中，教師著重講述了擬人的手法，課文將夏天擬人化，將夏天中的萬(wàn)物生長(zhǎng)過(guò)程比作夏天的成長(zhǎng)，是學(xué)生易于接受的。教師可以將這個(gè)擬人的手法作為遷移運(yùn)用的內(nèi)容之一，讓學(xué)生在隨堂練筆環(huán)節(jié)運(yùn)用擬人的方法。教師可以舉個(gè)例子，讓學(xué)生依照教師所舉的例子完成隨堂練筆過(guò)程，這樣就能給隨堂練筆指明方向，讓學(xué)生的應(yīng)用過(guò)程更加順暢。通過(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)，教師遷移運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)學(xué)以致用環(huán)節(jié)。

五、拓展延伸時(shí)深化隨堂練筆

小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積而不斷豐富，在這一過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸必不可少。由于小學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，要在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的同時(shí)凸顯學(xué)生的主體性，讓二者的角色相互融合，相輔相成，成為有機(jī)整體。與此同時(shí)，教師可以借助這一環(huán)節(jié)完成隨堂練筆的深化。所謂深化就是不同于基礎(chǔ)練筆內(nèi)容，將練筆內(nèi)容和形式在一定程度上進(jìn)行提升。在具體教學(xué)中，教師可以秉承學(xué)科融合的思想，讓隨堂練筆過(guò)程得以深化。

比如，在《竹節(jié)人》的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)竹節(jié)人的了解少之又少，教師要讓學(xué)生在教學(xué)前對(duì)竹節(jié)人有充分的了解。為此，教師將竹節(jié)人的構(gòu)造以及制作材料、制作方法等內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生有大概的認(rèn)知?？梢詫⑦@部分內(nèi)容作為語(yǔ)文教學(xué)中的拓展延伸，讓學(xué)生在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解更多。借助這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)隨堂練筆，要求學(xué)生將自己理解的竹節(jié)人畫(huà)出來(lái)，并附注一小段文字，描述繪畫(huà)心得、構(gòu)思過(guò)程以及繪畫(huà)作品等，從而完成隨堂練筆。

六、評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)改進(jìn)隨堂練筆

教育改革的不斷革新，就是在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀不斷評(píng)價(jià)總結(jié)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，也要堅(jiān)持這一思想，利用評(píng)價(jià)總結(jié)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在評(píng)價(jià)總結(jié)中，教師要保證教學(xué)過(guò)程的有效性，需要融入自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分。在自評(píng)中，學(xué)生可以對(duì)自己進(jìn)行階段性總結(jié)，找到隨堂練筆中自己的不足加以改正。在互評(píng)中，學(xué)生可以通過(guò)其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到別人對(duì)自己的看法，“取其精華，去其糟粕”，摒除互評(píng)中的主觀臆斷，采納其中的客觀評(píng)價(jià)部分，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)。在教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生要借用教師的意見(jiàn)對(duì)自己下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行充分規(guī)劃，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效。另外，通過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師也能捕捉隨堂練筆教學(xué)的缺陷，從各個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，使得隨堂練筆教學(xué)效率得以提高，為寫(xiě)作教學(xué)的高效推進(jìn)保駕護(hù)航。

比如，在《盼》的教學(xué)中，教師先講解文本內(nèi)容，之后，將剩余的時(shí)間留給學(xué)生完成隨堂練筆。在隨堂練筆中，教師對(duì)練筆內(nèi)容不做任何干涉，讓學(xué)生自由發(fā)揮，給予學(xué)生自由空間，讓學(xué)生的練筆過(guò)程更加隨意。這是對(duì)學(xué)生天性的有效尊重，更是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。完成練筆，教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)和總結(jié)自己的練筆表現(xiàn)，并針對(duì)練筆環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣進(jìn)行說(shuō)明。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師給予學(xué)生一個(gè)重新審視自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的反思能力得以提升。同時(shí)，教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)隨堂練筆環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真實(shí)想法，從中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，有助于進(jìn)一步提升。基于此，落實(shí)以生為本的教學(xué)思想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在第一位，對(duì)隨堂練筆進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。這既能保證隨堂練筆的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，使得隨堂練筆優(yōu)勢(shì)充分彰顯出來(lái)，為寫(xiě)作教學(xué)助力。

總之，隨堂練筆是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是提高教學(xué)效果的重要方法。因此，教師可以將隨堂練筆在日常教學(xué)中的各個(gè)方面進(jìn)行滲透，包含有感而發(fā)時(shí)、偶遇精彩時(shí)、遭遇留白時(shí)、遷移運(yùn)用時(shí)、拓展延伸時(shí)以及評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)等階段。借助這些階段為隨堂練筆提供良好的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的重大突破，助力學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，進(jìn)而讓學(xué)生更好地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。