朗韋丹

［摘 要］隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)校管理越來越成為影響班級發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的重要因素，但是由于我國傳統(tǒng)教育模式中缺乏對大學(xué)生自主性的培養(yǎng)以及相關(guān)理論體系不完善等原因，使得一些高等院校存在學(xué)生接受能力差、自我控制力弱等問題，高校班級自主管理存在許多弊端與漏洞，如何解決這些難題成了必須要研究的課題之一。在當(dāng)前教育形勢下，要想提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，需要突破傳統(tǒng)育人模式。在班級管理中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理，最大限度地彰顯其主體性，切實增強自我管理能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，進而確保普通高校能夠?qū)崿F(xiàn)最終的育人目標。

［關(guān)鍵詞］普通高校；班級；自主管理；管理能力

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

學(xué)生進行自主管理，除了要具備專業(yè)知識，還必須有一定的社會實踐經(jīng)驗，在日常學(xué)習(xí)生活中可以通過學(xué)校社團組織來鍛煉自己。普通高校開展育人活動，不僅需要向?qū)W生“傳業(yè)受道解惑”，還需要在此基礎(chǔ)上，不斷增強其自主管理、自我教育的能力，切實提高學(xué)生的綜合水平。而班級作為學(xué)生接受教育的主要場所，對提高其自主管理能力起著積極的作用，教師需要將班級所具備教育價值充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生在班級管理中開展自主管理，以此提高班級自主管理水平。班主任要加強對班級組織管理制度的建設(shè)。要建立完善的制度體系和嚴格的執(zhí)行機制，確保班級組織工作落到實處。班主任要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)他們樹立正確的目標、方向和理想信念?？傊胩岣咂胀ǜ咝０嗉壸灾鞴芾硭?，就需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作。班主任要關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，努力為他們提供良好的教育環(huán)境和發(fā)展機會，使其能夠更好地成長與發(fā)展。

1 普通高校班級自主管理現(xiàn)狀

通過對普通高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主管理上還存在一些問題。主要表現(xiàn)在三個方面：一是沒有制定合理有效的規(guī)章制度，班級中有些成員不能夠很好地履行自己的監(jiān)督職責(zé)，不能有效地控制自身行為；二是缺乏科學(xué)、民主決策機制，影響整個班集體活動的有效開展；三是對自身角色定位不準確，不能正確處理與其他人的關(guān)系。這些都是目前普通高校班級自主管理比較突出的問題。隨著中國教育改革的不斷深入，高校招生規(guī)模越來越大，學(xué)生人數(shù)也在急劇增加，學(xué)校管理難度越來越大。為了使大學(xué)生能夠順利地適應(yīng)自主性學(xué)習(xí)，學(xué)校要采取多種措施來改善這種狀況，如建立健全班級規(guī)章制度和班會組織等。

1.1 對班級自主管理缺乏深入認知

現(xiàn)階段有相當(dāng)一部分學(xué)生認為自己是班干部，對班級自主管理存在一定的誤解，覺得只要不影響學(xué)習(xí)成績就不會出現(xiàn)問題，學(xué)生則普遍存在以自我為中心的觀念。與此同時在對普通高校學(xué)生的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么參與班級管理活動［1］。隨著我國教育體制改革的不斷深入，高校班級自主管理已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生密切關(guān)注的話題，在這樣的環(huán)境下，需要將學(xué)生的自由管理權(quán)和教師有效地結(jié)合起來。由于長期以來一直受到傳統(tǒng)思想觀念以及一些特殊群體等因素影響，一些學(xué)校把教師當(dāng)做工具。同時，由于普通高校學(xué)生思維相對較為活躍，并且有著比較明顯的個性特征，遇到難以解決的問題時，一些學(xué)生很難穩(wěn)定好自己的心態(tài)、情緒，容易變得比較沖動，導(dǎo)致部分教師采用強壓式的管理模式，這對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展是不利的。另外，盡管一些高校會積極推行班級自主管理，但仍然會受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得班級管理僅停留在淺層階段，難以有效提高班級自主管理的質(zhì)量，究其根本是對班級自主管理缺乏深入的認知。

1.2 自主管理制度需要建立健全

建立健全相關(guān)制度是自主管理有序開展的前提，也是提高學(xué)生自主管理能力的重要保障，由于部分普通高校的班級自主管理尚處于“萌芽”階段，導(dǎo)致其制度缺乏完善性。一是缺乏明確、可操作性高的規(guī)則體系來指導(dǎo)學(xué)生進行自我教育活動；二是缺少相應(yīng)的監(jiān)督與管理體制；三是自主管理計劃、目標不夠明確，由于規(guī)章制度都是由高校統(tǒng)一制定的，自主管理通常會以完成規(guī)定的任務(wù)為主，僅有少部分學(xué)生會主動參與其中，多數(shù)學(xué)生仍處于被管理狀態(tài)，這種比較片面的自主管理模式，使得班級自主管理難以實現(xiàn)預(yù)期效果，難以確保班級管理質(zhì)量得到提高［2］。

1.3 班級自主管理方法缺乏合理性

由于普通高校學(xué)生的自主性還有待提升，而且部分教師未能正確認知班級管理，直接將管理權(quán)限下放給班干部，自己很少甚至不會參與班級自主管理。一是有些班干部沒有正確認識到自己在工作中所扮演角色和任務(wù)；二是班主任不能及時地了解每位學(xué)生的成長情況及心理狀態(tài)等信息；三是班主任對學(xué)生進行教育性評價時不夠客觀公正，沒有針對每個學(xué)生的特點作出具體分析與判斷，在出現(xiàn)管理混亂的情形時，錯誤地認為學(xué)生不適合開展自主管理活動。另外，有一些專業(yè)教師會同時兼任班主任，常常需要負責(zé)多項工作，而且班級自主管理時常會出現(xiàn)一些問題，這無疑會消耗教師大量的精力，嚴重降低了其開展班級自主管理的積極性，甚至不愿意采用相關(guān)措施創(chuàng)新班級自主管理模式，不利于提高自主管理的效率，進而導(dǎo)致學(xué)生的自主管理能力無法增強［3］。

2 普通高校實施班級自主管理的對策

2.1 樹立正確理念，增強自主管理效果

近年來，隨著我國高校教育改革的不斷深入，普通高校學(xué)生逐漸認識到自主管理對于班級日常管理工作和組織工作的重要作用。但是由于缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)督機制不完善等原因，如何提高大學(xué)生自我管理能力成為當(dāng)前亟須解決的問題之一。由于受傳統(tǒng)思想的影響，一些高校的學(xué)生自主管理工作照搬書本上的知識和理念，要改變這種情況就要更新管理模式、創(chuàng)新管理方法，現(xiàn)在大多數(shù)高校已經(jīng)形成符合本校學(xué)生成長與發(fā)展需要的自主管理系統(tǒng)［4］。

隨著普通高校教育改革不斷推進，教師需要積極創(chuàng)新自身的管理理念，并樹立正確的管理方向。如將立德樹人理念與班級自主管理理念相契合，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，還能夠切實增強自主管理效果。首先，教師需要意識到立德樹人理念，能夠促使學(xué)生身心健康發(fā)展，并且要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。其次，班主任以身作則，在潛移默化中促使學(xué)生提高自主管理能力。最后，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，避免在班級自主管理中出現(xiàn)一人獨大的現(xiàn)象，充分尊重學(xué)生的主體性，并在自主管理中有效實施德育教育。此外，良好的師生關(guān)系能夠加強師生互動，從而確保班級自主管理能夠更具科學(xué)性、合理性，從整體上提高管理效果。

2.2 合理制定班級班規(guī)，完善自主管理制度

隨著高校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生自主管理已成為當(dāng)代大學(xué)生生活的重要組成部分，也是學(xué)校培養(yǎng)人才必不可少的部分，但目前我國普通高校班級管理還處于發(fā)展階段。由于傳統(tǒng)觀念及一些客觀因素的影響，當(dāng)前很多高校沒有專門對班級進行自主化、專業(yè)化建設(shè)和指導(dǎo)工作，有些院校只是片面追求“學(xué)術(shù)型”教育目標而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

班級制定的規(guī)則是班規(guī)，在管理中能夠起到規(guī)范作用。一方面教師需要明確班級規(guī)章制度，另一方面對學(xué)生進行合理分組，這樣既能保證同學(xué)之間相互幫助，還能夠讓更多優(yōu)秀人才得到充分發(fā)展。班級管理制度的制定是一個循序漸進的過程，要根據(jù)高校發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生特點和學(xué)校自身情況來設(shè)定。在制訂班規(guī)時應(yīng)遵循以下原則：一是民主性，每個人都有權(quán)力參與并行使自己的話語權(quán)；二是針對性與靈活適應(yīng)性相結(jié)合；三是突出重點、兼顧全面，把班級管理制度作為一項重要內(nèi)容實施起來［5］。

2.3 培養(yǎng)得力干部，實施自主管理

當(dāng)前，學(xué)生自主管理已成為不可避免的話題，但是在管理實踐中卻出現(xiàn)了一些問題。有些班級管理者為了提高教學(xué)效率、節(jié)約成本或者因為對自己的職權(quán)缺乏足夠了解而隨意使用公權(quán)力來管理和控制整個班集體；有些班主任經(jīng)常性地使用“強制”或“命令”等手段去限制學(xué)生，使他們無法發(fā)揮出真正的能力，從而導(dǎo)致管理失??；部分高校班級管理者在自主管理工作中存在著“官僚主義”思想。在普通高校的管理中，班主任必須具備較強的責(zé)任感，才能更好地為學(xué)生提供輔導(dǎo)，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀、合格的班集體和班級人才，就需要建立完善的激勵機制。對此，高?？梢越梃b國外先進國家對教育管理者進行獎懲制度建設(shè)以及獎勵措施，來促進學(xué)校自主管理水平的提高，同時也應(yīng)該從思想上鼓勵他們積極學(xué)習(xí)新知識，更新觀念并主動接受新鮮事物，使之成為自己成長過程中不可或缺且有益的助力。

2.4 尊重學(xué)生個性，營造公平的班級氛圍

學(xué)生實現(xiàn)班級自主管理的前提是擁有自我管理的能力，因此教師應(yīng)指導(dǎo)他們培養(yǎng)自我管理、主動管理的能力。在以往的教學(xué)方式中，部分學(xué)生有參與班集體的愿望，但沒有得到充分的尊重，或者沒有充分發(fā)揮自身的作用。所以，要挖掘不同學(xué)生的優(yōu)點，讓其對班級管理工作有自己的看法，并賦予他們相應(yīng)的權(quán)限。在參加活動的過程中，需要發(fā)掘其才能，使其展現(xiàn)出自身的價值，從而使學(xué)生獲得榮譽感和自豪感，促進自我管理能力的不斷提升。

班級的環(huán)境和氛圍，會直接影響學(xué)生的心情和學(xué)習(xí)意愿，過去的教學(xué)方式偏重學(xué)業(yè)成就，老師常常把學(xué)業(yè)成就當(dāng)作評價的唯一標準。優(yōu)秀的同學(xué)會受到重用，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則不會受到教師的關(guān)注，在這種情況下，會導(dǎo)致他們的性格被壓制，會使他們對學(xué)業(yè)有一種抗拒。而在公平的班級氛圍中，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是好是壞，都應(yīng)該受到尊重和關(guān)注，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造一個公平、友愛的課堂環(huán)境，讓每一個學(xué)生都能充分地利用自身優(yōu)勢參與班級的管理工作。

2.5 實施分層管理，有效監(jiān)督班級學(xué)生

分層管理作為一種有效的教育模式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一個明確的方向，從而增強他們的自信心。但是要想實現(xiàn)這一目標還需要教師和學(xué)生不斷地努力，首先是班主任與班級學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系；其次是教師和班干部之間進行交流溝通并互相幫助，增進彼此間相互理解、信任；最后是教師應(yīng)該對每個學(xué)生都做到認真聽取其意見，以保證每一個學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)中得到滿足感。為了使班級自主管理的有效性得到提升，教師需要加大監(jiān)督力度，確保班級中的學(xué)生都能各司其職，教師需要在班級自主管理中實施分層管理，以此有效提高班級管理的質(zhì)量。對此，教師可以合理劃分班級自主管理層次，可分為班長、副班長、學(xué)習(xí)委員等，當(dāng)在自主管理中出現(xiàn)難以解決的問題時，由班長向教師詢問解決辦法。另外，也需要合理進行分層管理，這樣能使學(xué)生各司其職［6］。在這一過程中，教師需要明確班級建設(shè)是學(xué)生共同努力的目標，在目標的引領(lǐng)下達到預(yù)期的目標。

2.6 建立總結(jié)制度，切實完善自主管理

高校班級管理是學(xué)校教育的重要組成部分，與學(xué)生、教師和其他社會群體有著密切聯(lián)系，在新時期，高校要以人為本進行班風(fēng)建設(shè)，通過各種方式營造民主和諧的氛圍。首先，應(yīng)該建立健全規(guī)章制度，形成一套完善的工作機制；其次，制定科學(xué)合理、行之有效的獎懲辦法及方案；第三，加強對班級管理工作者自身素質(zhì)能力以及思想道德水平等方面的培訓(xùn)和教育，使其在日常學(xué)習(xí)中不斷提升自己各方面素養(yǎng)和專業(yè)知識技能。教師通過建立總結(jié)制度，除了能夠彌補自主管理中潛在的漏洞，還能激勵學(xué)生主動開展自主管理，切實提升自主班級管理的效率。另外，通過總結(jié)制度，能夠使學(xué)生的主體性得以彰顯，教師可以運用激勵機制及時表揚那些表現(xiàn)比較好的學(xué)生，肯定他們的勞動成果，同時對于不善于管理的學(xué)生，給予其相應(yīng)的鼓勵，幫助其樹立信心，促使他們后續(xù)能夠主動參與班級自主管理［7］。

3 總結(jié)

隨著時代的發(fā)展，教育體制不斷改革，高校在班級自主管理上也需要作出新的調(diào)整，為了讓學(xué)生能夠有更多的自由選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)、參與權(quán)，必須從教師與學(xué)生兩方面入手，加強班主任隊伍建設(shè)，強化教師課堂教學(xué)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平、提高班級管理效率。總而言之，普通高校實施班級自主管理是一項長期工程，需要教師給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，促使其能夠更加高效地開展班級自主管理，切實提高班級管理質(zhì)量。為此，教師可以從以下環(huán)節(jié)著手：樹立正確的管理理念，增強自主管理效果；合理制定班級班規(guī)，完善自主管理制度；加強班干部隊伍建設(shè)，營造自主管理環(huán)境；實施分層管理，有效監(jiān)督班級學(xué)生；積極構(gòu)建總結(jié)制度，切實完善自主管理，調(diào)動學(xué)生參與班級自主管理的積極性，進而促使班級自主管理工作能夠有序開展。

參考文獻

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［4］王存安. 高中班主任班級管理現(xiàn)狀及對策研究［J］. 南北橋，2017（11）：182.

［5］魏亞玲. 高校班級建設(shè)管理的現(xiàn)狀及對策研究［J］. 教育現(xiàn)代化，2016（37）：242-244.

［6］高中生班級自主管理現(xiàn)狀及對策研究［D］. 延吉：延邊大學(xué)，2017.

［7］小學(xué)高年級學(xué)生班級自主管理現(xiàn)狀及改善對策研究［D］. 大連：遼寧師范大學(xué)，2018.