裴建新 任佳麗

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?近幾年來，“1+X”證書制度在我國(guó)職業(yè)教育改革方面發(fā)揮了積極作用，課程融通是“1+X”證書制度的重要環(huán)節(jié)，以職業(yè)本科為背景，高質(zhì)量進(jìn)行“1+X”證書制度試點(diǎn)是助力職教改革、提升高層次人才培養(yǎng)水平的一項(xiàng)有力措施。通過在職業(yè)本科相關(guān)專業(yè)（群）構(gòu)建課程融通模型，在理論研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上深入分析專業(yè)（群）所面向的崗位和能力需求，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，提出課證融通的有效路徑，打通課證融通的堵點(diǎn)，落地課程與“X”證書的有機(jī)融合。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?職業(yè)本科；“1+X”證書制度；課證融通

［中圖分類號(hào)］ ?G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）19-0157-04

國(guó)務(wù)院于2019年正式印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為“1+X”證書制度試點(diǎn)工作指明了方向，提出了具體的試點(diǎn)要求。在試點(diǎn)工作任務(wù)中，以課證融通為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)積極取得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書，多元化提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，為持證學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)適應(yīng)力，從而解決及緩解結(jié)構(gòu)性產(chǎn)業(yè)就業(yè)矛盾[1]。

一、“1+X”證書制度試點(diǎn)工作

“1+X”證書中“1”主要是指獲取的學(xué)歷證書，“X”是指多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書[2]。學(xué)歷證書可以全面反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在國(guó)家整體的人力資源中起著不可或缺的基礎(chǔ)作用，長(zhǎng)期作為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)能力的主體標(biāo)識(shí)而存在。職業(yè)技能等級(jí)證書是畢業(yè)生表現(xiàn)職業(yè)技能水平的憑證，是畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力和從業(yè)基本素養(yǎng)的主要標(biāo)識(shí)，一定程度上反映了持證人員職業(yè)技術(shù)技能和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。在堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的基本要求背景下，隨著試點(diǎn)工作的不斷深入，“1+X”證書制度逐漸成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要措施。從我國(guó)“1+X”證書制度實(shí)施現(xiàn)狀看，在建立完善和落實(shí)“1+X”證書制度過程中主要存在以下三個(gè)方面的問題。

（一）職業(yè)教育類型和教學(xué)模式定位不符

職業(yè)教育是相對(duì)獨(dú)立的一種教育類型，在教育類型觀的確立下，職業(yè)教育是我國(guó)最新且更具特色的教育類型，職業(yè)本科作為職業(yè)教育的新領(lǐng)域，其服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的要求更加強(qiáng)烈，職業(yè)本科學(xué)生要以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，更具復(fù)合性，在綜合運(yùn)用技術(shù)方面更具彈性。大力發(fā)展職業(yè)本科教育一方面能夠以先進(jìn)技術(shù)和新材料、新工藝等加速我國(guó)產(chǎn)業(yè)的快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。另一方面能夠促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育類型化身份的變革，通過建立完善的技術(shù)技能型人才體系為我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展提供技術(shù)支撐[3]。應(yīng)對(duì)本科職業(yè)教育新命題，“1+X”證書制度試點(diǎn)是深化職業(yè)教育類教育的重要舉措，從崗位和能力需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的課程融合模型，實(shí)施課證融通的人才培養(yǎng)，促進(jìn)本科職業(yè)教育背景下課程與“X”證書的有機(jī)融合。

（二）人才培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式不適應(yīng)

深化產(chǎn)教融合、校企合作、科教融合是職業(yè)教育的辦學(xué)特色，企業(yè)參與教學(xué)的深度是打破單一辦學(xué)瓶頸的有效途徑，“1+X”證書制度的實(shí)施，可有效激發(fā)社會(huì)力量在職業(yè)教育中的積極性，其根本原因在于證書制度為學(xué)生提供了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是單一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合體。學(xué)生可以通過在校期間獲得“X”證書來證明自己的學(xué)習(xí)成果和能力水平，增強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)過程的契合度，從而增強(qiáng)自信心和內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)，“X”證書也可以被視為職業(yè)發(fā)展的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，可從人才培養(yǎng)的前端促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)和提高自己的技能水平，從源頭提高人才培養(yǎng)與輸出的有效性?？傮w來看，“X”證書制度在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的積極性，促進(jìn)職業(yè)教育和培訓(xùn)模式的多元化改革。

（三）課程體系和教學(xué)模式不適應(yīng)

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展起步較晚，在以往的教育教學(xué)改革當(dāng)中主要是吸取和借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)模式改革方面，先后借鑒實(shí)施了現(xiàn)代學(xué)徒制度、教學(xué)工廠等教學(xué)模式。但國(guó)外的教學(xué)模式與我國(guó)教育理念存在著一定的差異，難以適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，想要真正培養(yǎng)出新型的高質(zhì)量復(fù)合型人才，實(shí)行符合我國(guó)國(guó)情的中國(guó)特色職業(yè)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。另外，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)型升級(jí)及科技革命的步伐不斷加快，職業(yè)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中前瞻性、吻合度、適應(yīng)性等方面的問題逐漸顯現(xiàn)出來[4]。對(duì)此，在國(guó)家的倡導(dǎo)下，我國(guó)大部分職業(yè)院校根據(jù)“1+X”證書制度，對(duì)課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行了卓有成效的改革和創(chuàng)新，圍繞課證融通將行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范等相關(guān)信息融入了課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，有效提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。從實(shí)施效果看，“1+X”證書制度可以有效促進(jìn)人才培養(yǎng)改革，強(qiáng)化復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，以課證融通的課程體系與教學(xué)模式重構(gòu)是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育改革創(chuàng)舉。

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的階段，這是一個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新階段，也是我國(guó)未來發(fā)展的重要方向，產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才先行，迫切需要強(qiáng)大、優(yōu)質(zhì)的人力資源作為支撐。職業(yè)本科學(xué)校如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型復(fù)合人才，是目前職業(yè)本科教育亟須研究的根本問題。職業(yè)本科的優(yōu)秀畢業(yè)生能夠?yàn)樾屡d產(chǎn)業(yè)和高端制造業(yè)提供人才支持，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)?，F(xiàn)代職教體系是基于職業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立的一種教育類型，職業(yè)本科教育不同于普通本科教育，更不是本科教育的衍生，其本質(zhì)是從職業(yè)技術(shù)類教育升格發(fā)展而形成的本科教育。在職業(yè)本科這一新興本科教育模式下，對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與一線人力資源的需求，對(duì)標(biāo)學(xué)生可持續(xù)、個(gè)性化、全面發(fā)展需求，需要通過這一紐帶，將學(xué)校與人力資源培養(yǎng)的需求緊密結(jié)合起來，課證深度融合的“1+X”證書制度落地，職業(yè)本科學(xué)校就找到了對(duì)標(biāo)點(diǎn)?！?+X”證書試點(diǎn)對(duì)于推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、推動(dòng)職業(yè)本科教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、職業(yè)本科課證融合的理念體系

課證融合是“1+X”證書制度的重要保障與重要落腳點(diǎn)，是提高學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在?！罢n”主要是實(shí)施人才培養(yǎng)的途徑與載體，“證”是在人才培養(yǎng)過程中檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位要求是否達(dá)標(biāo)的直接體現(xiàn)與客觀表現(xiàn)?！罢n”與“證”在外觀表現(xiàn)上存在差異，其內(nèi)在卻存在邏輯聯(lián)系，證書作為結(jié)果體現(xiàn)的是課程實(shí)施的效果，將證書和所對(duì)應(yīng)課程融為一體，可以更好地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，同時(shí)也可以減輕學(xué)生和用人單位的證書管理和識(shí)別負(fù)擔(dān)。此外，這種融合理念體系還可以促進(jìn)不同領(lǐng)域的學(xué)科交叉和融合，從課程的角度推進(jìn)課程體系的改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的突破，培養(yǎng)具有多專業(yè)背景和綜合能力的人才。課證需要融合，是教育各方的實(shí)際需求，課證融合的內(nèi)涵體現(xiàn)在根據(jù)真實(shí)產(chǎn)業(yè)崗位的職業(yè)能力要求為學(xué)生量身打造專業(yè)課程理論體系，并將這種理論體系真正貫徹落實(shí)到具體的課程內(nèi)容當(dāng)中，使教學(xué)與崗位更貼合，使人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)更貼合，使教育投入與產(chǎn)出更匹配。

在課證融合具體實(shí)施過程中，需要從兩個(gè)層面來落實(shí)：一是在職業(yè)教育背景下明確課證融合的目標(biāo)和任務(wù)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合，將兩種標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)課程架構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容重構(gòu)升級(jí)，保障課證融合的質(zhì)量和效率。二是以提升學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，幫助學(xué)生了解自己在特定領(lǐng)域內(nèi)的技能和知識(shí)缺陷，為他們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而有序、有效地推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)改革。

三、職業(yè)本科課證融合實(shí)踐

所謂課程開發(fā)，主要是指通過實(shí)際需要確定課程的主要目標(biāo)，明確課程實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)、崗位目標(biāo)、延伸目標(biāo)，然后根據(jù)這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)和開發(fā)一套完整的教學(xué)計(jì)劃、教材、教學(xué)資源、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，對(duì)具體的學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂的過程。在“1+X”證書制度背景下，課證融合中課程體系的構(gòu)建思路主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（一）課程定位

1.課程設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生就業(yè)面向的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接崗位典型工作與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，以?xiàng)目—任務(wù)的方式將關(guān)鍵核心能力和崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)融入真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中。課證融通的課程教學(xué)體系就是要構(gòu)建以學(xué)生能力為目標(biāo)、以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以教學(xué)過程為主導(dǎo)、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，具體會(huì)呈現(xiàn)出職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性、延伸性四個(gè)特點(diǎn)。

2.課程設(shè)計(jì)思路：課程設(shè)計(jì)的根本指向是為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效支撐。（1）課證融通的課程設(shè)計(jì)需要行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方多元參與，確定學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，兼顧實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供職業(yè)場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)，組織實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)或者實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境和工作內(nèi)容，提高他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。（2）深化調(diào)查研究與課程設(shè)計(jì)修正，與畢業(yè)生訪談，深入企業(yè)調(diào)研，了解不同行業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑和就業(yè)前景，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣和優(yōu)勢(shì)，從而篩選工作任務(wù)，修正典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容，形成課程設(shè)計(jì)的閉環(huán)。（3）“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式，設(shè)置學(xué)習(xí)工廠，引進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，增加課程設(shè)計(jì)中職業(yè)相關(guān)的案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生形成解決實(shí)際問題和與他人合作的能力。（4）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從成績(jī)導(dǎo)向向過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從單向評(píng)價(jià)到雙向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)全過程的多向、多元、多要素評(píng)價(jià)體系。

（二）課程目標(biāo)

在課程建設(shè)過程中要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，從三個(gè)維度明確知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，這是指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的重要定位。以崗為源，針對(duì)本科職業(yè)教育的課程設(shè)定，圍繞行業(yè)、企業(yè)真實(shí)工作崗位和具體崗位要求的核心職業(yè)能力構(gòu)建課程目標(biāo)，建立一套符合職業(yè)本科人才培養(yǎng)需求的知識(shí)目標(biāo)體系。職業(yè)本科的培養(yǎng)方向是高端技術(shù)技能型人才，更應(yīng)該以培養(yǎng)多種職業(yè)技術(shù)技能為手段，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重技能、強(qiáng)應(yīng)用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證知識(shí)和能力培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性[5]。

課程目標(biāo)的建立，希望培養(yǎng)的畢業(yè)生能直接勝任職業(yè)崗位工作，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)反饋需求，企業(yè)要參與到課程目標(biāo)制訂的全過程。目標(biāo)制訂之初，由企業(yè)對(duì)崗位進(jìn)行分析，把崗位所需的知識(shí)與技能按主題歸納出來并組成學(xué)習(xí)模塊，反映企業(yè)的實(shí)際訴求；在課程目標(biāo)確定后，企業(yè)還要參與到課程目標(biāo)的調(diào)整中，保證課程目標(biāo)能夠一直反映企業(yè)需求。除考慮企業(yè)需求外，為保證課程目標(biāo)的實(shí)效性，在課程目標(biāo)制訂時(shí)還要考慮技術(shù)革新的要求，根據(jù)技術(shù)發(fā)展及時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)。

（三）課程內(nèi)容

對(duì)于職業(yè)本科設(shè)置的課程，需要根據(jù)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重點(diǎn)對(duì)接就業(yè)崗位能力和技術(shù)研究與創(chuàng)新能力，重新規(guī)劃課程具體實(shí)施的內(nèi)容。在課程內(nèi)容設(shè)置過程中，要對(duì)接企業(yè)結(jié)合具體工作崗位群及崗位能力要求，根據(jù)實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)需求進(jìn)一步梳理、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)課程，依托企業(yè)真實(shí)的工作崗位要求“實(shí)踐工作過程”，以項(xiàng)目—任務(wù)的組合形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，以模塊化結(jié)構(gòu)體現(xiàn)課程體系，在內(nèi)容主體上重構(gòu)以“工作過程”為導(dǎo)向的課程內(nèi)容。在編制課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容中，以確保課程內(nèi)容符合職業(yè)要求。

在職業(yè)本科課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，要適應(yīng)職業(yè)本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，明確高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的高層次性和系統(tǒng)性。根據(jù)知識(shí)體系設(shè)置職業(yè)本科學(xué)生的課程內(nèi)容，注意將普通本科和高職的課程體系區(qū)分開來，不能只根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)制定課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容重構(gòu)時(shí)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論體系的掌握，注重技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，踐行做中學(xué)、學(xué)中做，為學(xué)生的職業(yè)生涯良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）課程實(shí)施

根據(jù)職業(yè)本科學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，以學(xué)生實(shí)際需求為目標(biāo)進(jìn)行課程組織，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，契合職業(yè)本科的層次定位，以“培養(yǎng)技術(shù)技能”為核心，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是為了更加勝任工作崗位所做的準(zhǔn)備。

首先，以立德樹人為根本，注重實(shí)效性，將企業(yè)和行業(yè)的崗位需求作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)接企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)職業(yè)本科專業(yè)（群）職業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等關(guān)鍵要素進(jìn)行科學(xué)定位、全面梳理，將“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)學(xué)歷證書的知識(shí)點(diǎn)和“X”證書的崗位技能點(diǎn)，引入典型生產(chǎn)案例，提高學(xué)生基于項(xiàng)目—任務(wù)分析問題、解決問題的能力。其次，將課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)對(duì)應(yīng)“X”證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行雙標(biāo)融合，然后將融合后的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分解到若干門專業(yè)（核心）課程中，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決方法和策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作場(chǎng)景，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。對(duì)已經(jīng)納入教學(xué)過程的和將來需要在教學(xué)中完成的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式和課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度重構(gòu)課程，在分析現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，或轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)模塊納入部分專業(yè)（核心）課程教學(xué)內(nèi)容，“1+X”證書課證融通實(shí)施路線圖如圖1所示。

（五）評(píng)價(jià)與考核

結(jié)合過程性評(píng)價(jià)、一致性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)來體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)主體的多元性、課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的完備性、課程評(píng)價(jià)過程的實(shí)時(shí)性以及課程評(píng)價(jià)時(shí)效的長(zhǎng)久性。在評(píng)價(jià)考核的過程中，應(yīng)該確立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和程序，以便學(xué)生和教師在考核標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成一致。結(jié)合學(xué)生學(xué)情和全過程考核，向?qū)W生提供反饋和診斷服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，隨時(shí)讓學(xué)生監(jiān)控和掌握自己的學(xué)習(xí)水平。協(xié)助學(xué)生了解如何在每個(gè)階段反思和改善自己的行為和方法。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同參與課程的建設(shè)、共享、評(píng)價(jià)、改革，形成課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)的閉環(huán)，以保證課程的可持續(xù)發(fā)展性。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注和支持，讓評(píng)價(jià)考核成為一種個(gè)性化而有意義的體驗(yàn)。

四、“1+X”證書制度下職業(yè)本科課證融通效果

（一）提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要采用的教學(xué)模式是“講授式”，把課程內(nèi)容以單一的講授形式講解給學(xué)生。通過這樣的方式，學(xué)生缺少自主意識(shí)，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是必須打破“講授式”教學(xué)模式，以學(xué)生的角度、以崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注新技術(shù)、新產(chǎn)品和新思想，以此來讓學(xué)生自主探索、研究、實(shí)踐，主觀產(chǎn)生對(duì)課堂的積極能動(dòng)性，重視獨(dú)立思考和創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)職業(yè)技術(shù)技能的探索和研究。通過設(shè)計(jì)、研究或創(chuàng)意活動(dòng)等方式，給學(xué)生創(chuàng)造可以應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（二）提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力

實(shí)訓(xùn)基地主要是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能操作的重要場(chǎng)所，在建設(shè)過程中要圍繞校企合作和學(xué)生真正的崗位需求進(jìn)行。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地要從校內(nèi)和校外兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行考慮，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建立可以讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐性的技能知識(shí)，校外實(shí)訓(xùn)基地要校企共建，并請(qǐng)企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和崗位的負(fù)責(zé)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生了解企業(yè)崗位需求的人才標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)技能。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)場(chǎng)所是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效益的重要環(huán)節(jié)，它給學(xué)生提供知識(shí)獲取渠道，幫助學(xué)生更好地融入教育教學(xué)的環(huán)境中。

（三）提高學(xué)生的就業(yè)率

加強(qiáng)校企合作，共同對(duì)課證融通教材、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提高“1+X”證書考核內(nèi)容與崗位職能的一致性。例如，根據(jù)“1+X”證書制度和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)課證融通教材進(jìn)行重新編制，增加職業(yè)技能等級(jí)證書的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并與企業(yè)共同制訂培訓(xùn)和考核計(jì)劃，以及編制相關(guān)學(xué)習(xí)的資料，從而提高證書的影響力及學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位的適應(yīng)能力。并且要讓教師到企業(yè)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，及時(shí)了解企業(yè)崗位對(duì)人才的要求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教學(xué)資源與學(xué)校研究成果之間的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高考核培訓(xùn)課程的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)技能的有效融合，提高職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率。

在“1+X”證書制度背景下，課程融合的直接目的就是培養(yǎng)更加契合實(shí)際企業(yè)崗位需要的復(fù)合型、實(shí)用型人才。為了達(dá)到這一目標(biāo)，校企合作無疑是一種十分有效的方式。在校企合作中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)在資源、信息上的共享共輔[7]。

五、結(jié)束語(yǔ)

“1+X”證書制度是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要舉措，旨在通過注重實(shí)踐、持續(xù)學(xué)習(xí)和多元證書的認(rèn)證方式，增強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)職業(yè)教育與市場(chǎng)需求緊密相連。在“1+X”證書制度背景下，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，要加強(qiáng)課證融通教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容之間的融合，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，構(gòu)建課證融通教學(xué)體系，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與進(jìn)步提供更優(yōu)質(zhì)的保障，達(dá)到課證融通的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）［EB/OL］.（2019-02-13）［2023-02-23］.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/13/content_ 5365377.htm.

［2］楊戰(zhàn)民，劉穎，趙昀.“1+X”證書制度下本科職業(yè)教育的“雙標(biāo)融合”課程改革研究［J］.江蘇高職教育，2020，20（3）：1-5.

［3］朱德全，楊磊.職業(yè)本科教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的新格局與新使命［J］.中國(guó)電化教育，2022（1）：50-58，65.

［4］廖文娟.1+X證書背景下的課證融合模式研究：以《管理心理學(xué)》為例［J］.現(xiàn)代營(yíng)銷（信息版），2019（12）：51-52.

［5］王亞盛，趙林.1+X證書制度與書證融通實(shí)施方法探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（6）：13-17，64.

［6］方澤強(qiáng).本科職教課程方案的開發(fā)邏輯與行動(dòng)策略［J］.職教論壇，2020（1）：50-55.

［7］孫善學(xué).對(duì)1+X證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)高教研究，2019（7）：71-72.

◎編輯 馬燕萍