［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)批判性思維培養(yǎng)在多樣性?xún)?nèi)容、小組討論的多元化認(rèn)知活動(dòng)、師生協(xié)作的反思與評(píng)估三個(gè)維度具有重要意義。項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維的基本環(huán)節(jié)有“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)”“收集信息，歸納分析”“驗(yàn)證假設(shè)，解決問(wèn)題”“檢查結(jié)果，監(jiān)控反思”這四個(gè)基本環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)框架主要從項(xiàng)目式教學(xué)整體流程設(shè)計(jì)、真實(shí)情境中活動(dòng)類(lèi)型設(shè)計(jì)、批判性思維與關(guān)鍵學(xué)習(xí)者行為設(shè)計(jì)逐層推進(jìn)，最終明確項(xiàng)目式教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)的整體框架設(shè)計(jì)。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?批判性思維；培養(yǎng)；項(xiàng)目式教學(xué)；設(shè)計(jì)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）19-0161-04

美國(guó)發(fā)布的21世紀(jì)核心素養(yǎng)即“4C”模型中指出，批判性思維是學(xué)生取得成功不可或缺的重要品質(zhì)，是助力學(xué)生分析、推斷、解釋等多項(xiàng)能力綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織在2017年的報(bào)告中呼吁培養(yǎng)學(xué)生審辨批判性思維的迫切性。[2]我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育要培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。受傳統(tǒng)觀念偏重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)觀念的影響，一些院校只重視課本知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的培養(yǎng)。[3]學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)了高階思維和批判性思維的發(fā)展，提升了智能時(shí)代所必需的多元能力，“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。[4]

一、項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)批判性思維的價(jià)值

我國(guó)教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)學(xué)習(xí)者。項(xiàng)目式教學(xué)注重引發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、積極思考。項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)批判性思維培養(yǎng)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）多樣性的內(nèi)容能促進(jìn)批判性思維的發(fā)展

批判性思維訓(xùn)練不適合具有標(biāo)準(zhǔn)的、良性結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，批判性思維培養(yǎng)不成功的標(biāo)志之一是課堂教學(xué)中“千人一面”的答案。[5]項(xiàng)目式教學(xué)中同一任務(wù)模塊，不同學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)思路及最終作品都不盡相同。項(xiàng)目任務(wù)的完成是一個(gè)反復(fù)修改打磨的過(guò)程，項(xiàng)目作品不斷優(yōu)化的過(guò)程即批判性思維不斷深化發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)高階目標(biāo)，超越單一課程的局限，按照學(xué)習(xí)模塊融合和重組關(guān)鍵性?xún)?nèi)容與資源，重新建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要。[6]

（二）小組討論式的多元化認(rèn)知活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生批判性思維傾向、技能水平，能更好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小組合作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是討論的主體，針對(duì)某一問(wèn)題積極展開(kāi)討論，在生生、師生交流中提高思辨潛能。學(xué)習(xí)者通過(guò)將所討論內(nèi)容進(jìn)行記錄、分析、歸納和整理，在信息加工過(guò)程中提高自己的元認(rèn)知能力。教師作為傾聽(tīng)者和評(píng)委，在小組作品展示過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)者項(xiàng)目成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，針對(duì)項(xiàng)目作品中存在的不足提出有針對(duì)性的修改意見(jiàn)。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的多邊雙向互動(dòng)討論交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)者從信息的選擇調(diào)用、師生的討論交流以及對(duì)于過(guò)程的反思評(píng)估這一系列活動(dòng)中鍛煉綜合性的思維能力，不同的觀點(diǎn)相互碰撞、思維相互激發(fā)，在小組討論過(guò)程中，學(xué)習(xí)者批判性思維得到發(fā)展和提升。

（三）師生協(xié)作的反思與評(píng)估能促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展

在議題式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要關(guān)注生生互動(dòng)，旨在提高學(xué)生批判性思維能力。[7]“自評(píng)”與“他評(píng)”相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)估貫穿于整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，教師不過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者各抒己見(jiàn)、暢所欲言、表達(dá)最真實(shí)的想法，敢于提出問(wèn)題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，并能妥善解決問(wèn)題，做到對(duì)信息的“揚(yáng)棄”，形成批判、有選擇性地吸收的思維習(xí)慣。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的“自評(píng)““互評(píng)”能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的討論積極性，督促學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我反思和教育。自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者辯證地分析問(wèn)題、自我反思與批判的過(guò)程。教師和學(xué)習(xí)者在相互的溝通交流中，鑒于認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)等方面的差異性，能夠進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生更好的想法，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展。

二、項(xiàng)目式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維的基本環(huán)節(jié)

項(xiàng)目式教學(xué)主要以項(xiàng)目任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體。教師創(chuàng)設(shè)批判思維情境、設(shè)計(jì)合理項(xiàng)目任務(wù)、呈現(xiàn)主次分明的教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維模式中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能和情感意向都能得到充分的關(guān)注，學(xué)習(xí)者批判性思維主要是在教師引領(lǐng)中培養(yǎng)，批判性思維技能主要從項(xiàng)目任務(wù)和設(shè)計(jì)的活動(dòng)中提高。[8]

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師精心構(gòu)思項(xiàng)目任務(wù)和情境，適時(shí)地給予學(xué)習(xí)者必要的指導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自信心。批判性思維是一個(gè)思維過(guò)程，項(xiàng)目式教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)是值得關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研讀、歸納、總結(jié)、分析，本研究認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維主要有“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)”“收集信息，歸納分析”“驗(yàn)證假設(shè)，解決問(wèn)題”“檢查結(jié)果，監(jiān)控反思”這四個(gè)階段。[9]（見(jiàn)圖1）本研究的批判性思維過(guò)程參考技術(shù)支持的批判性思維培養(yǎng)模型（郭炯，2014）中批判性思維培養(yǎng)的一般過(guò)程。[10]

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)

在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)”這一階段中，教師在任務(wù)初期可提供具體的、簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)具體情境，明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容，依據(jù)原有認(rèn)知，構(gòu)建初步想法。隨著學(xué)習(xí)者思維深度的不斷加深，教師可逐漸拋出更加開(kāi)放的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)者自主思考和批判性思維的能力。

任何項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)都是系統(tǒng)的思辨過(guò)程。檢驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)完成，不是直接告知學(xué)習(xí)者正確答案，而是讓學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出自己的設(shè)想，再驗(yàn)證自己的假設(shè)是否成立。

（二）收集信息，歸納分析

在“收集信息，歸納分析”這一階段中，學(xué)習(xí)者有選擇地篩選和甄別自己需要的信息并進(jìn)行收集、分析、歸納和總結(jié)，通過(guò)綜合比較、合理論證進(jìn)而得出正確結(jié)論。具有批判性思維的人是能夠思辨地選擇和利用信息的人。[7]學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)不同信息的甄別、分析、綜合和比較，獲取有用的信息，探究自身方案的可行性。通過(guò)思維記錄表、反思報(bào)告等過(guò)程性評(píng)估材料，反思并提出新的觀點(diǎn)。

（三）驗(yàn)證假設(shè)，解決問(wèn)題

在“驗(yàn)證假設(shè)，解決問(wèn)題”這一階段中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)比分析、比較綜合事實(shí)及個(gè)人主張之間差異，用邏輯推斷出結(jié)論，根據(jù)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操練，驗(yàn)證自身假設(shè)正確與否，并根據(jù)反饋結(jié)果不斷修正和完善自身的方案。通過(guò)不斷的修正和驗(yàn)證假設(shè)，在具體的項(xiàng)目實(shí)踐中判斷問(wèn)題是否得到有效解決。

（四）檢查結(jié)果，監(jiān)控反思

在“檢查結(jié)果，監(jiān)控反思”這一階段中，學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的作品進(jìn)行展示，介紹設(shè)計(jì)的合理性和可行性。在師生共同見(jiàn)證下檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施效果。同時(shí)，對(duì)自己的作品做出客觀的元認(rèn)知評(píng)價(jià)，反思自己在項(xiàng)目完成過(guò)程中受到哪些思維的影響。

思維在每一個(gè)階段都有一定的交叉性，不能認(rèn)為某一個(gè)階段就培養(yǎng)學(xué)習(xí)者某一方面的能力，項(xiàng)目任務(wù)中蘊(yùn)含的子能力，在不同階段側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。思維各階段是不斷相互影響和相互作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，將評(píng)估貫穿于批判性思維培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中是非常有必要的，過(guò)程性的監(jiān)控評(píng)估對(duì)于學(xué)習(xí)者及時(shí)修正項(xiàng)目任務(wù)中遇到的難題、豐富和完善項(xiàng)目作品、增強(qiáng)思維的深度和廣度等方面有著重要的意義。在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，隨著項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目作品的完成，學(xué)習(xí)者的思維傾向、能力和行為態(tài)度都發(fā)生著一定的改變。

三、項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)批判性思維教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)啟動(dòng)、實(shí)施、反思、分享這四個(gè)關(guān)鍵性階段，筆者依據(jù)（羅九同，2015）《基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂有效性及其影響因素探究》，認(rèn)為在項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)堅(jiān)持以下原則。啟動(dòng)階段：教師為學(xué)生提供充分有效的交流途徑；教師為學(xué)生提供動(dòng)機(jī)；教師為測(cè)量學(xué)生理解提供機(jī)制；教師為學(xué)生適當(dāng)分解任務(wù)，指導(dǎo)分工。任務(wù)實(shí)施階段：提供學(xué)生先于上課獲得課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)；為學(xué)生提供系統(tǒng)性的知識(shí)講授；提供定義清楚和結(jié)構(gòu)良好的指導(dǎo)；為學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目提供充足的時(shí)間。反思階段：為學(xué)生改進(jìn)提供及時(shí)和適時(shí)性的反饋；將系統(tǒng)性講授貫穿項(xiàng)目教學(xué)全過(guò)程。分享階段：為學(xué)生制定分享展示的機(jī)制；為構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提供便利；提供熟悉和已獲得的技術(shù)。

四、項(xiàng)目式教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)框架設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)框架設(shè)計(jì)主要從項(xiàng)目式教學(xué)整體流程設(shè)計(jì)、真實(shí)情境中的活動(dòng)類(lèi)型設(shè)計(jì)、批判性思維與關(guān)鍵的學(xué)習(xí)者行為設(shè)計(jì)展開(kāi)，最終將這三方面有機(jī)融合，構(gòu)建出項(xiàng)目式教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)框架設(shè)計(jì)。

（一）項(xiàng)目式教學(xué)整體流程設(shè)計(jì)

具體見(jiàn)圖2。

項(xiàng)目式教學(xué)流程設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者對(duì)于所需完成項(xiàng)目流程一目了然，明確項(xiàng)目任務(wù)分工，使師生明晰自身在項(xiàng)目式教學(xué)中的角色和作用，從而更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目流程大致分為項(xiàng)目分組、項(xiàng)目規(guī)劃、查找資料、項(xiàng)目實(shí)施、中期交流、解決問(wèn)題、項(xiàng)目完成、項(xiàng)目反思這幾大模塊。

（二）真實(shí)情境中活動(dòng)類(lèi)型設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是有效學(xué)習(xí)的四大要素。能力在完成活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展和完善，并通過(guò)所從事的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，能力無(wú)法脫離于具體活動(dòng)而單獨(dú)存在。實(shí)踐證明，通過(guò)做中學(xué)、做中思可不斷提升自己的批判性思維意識(shí)和能力。[11]項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維，活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有效教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。項(xiàng)目式教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者自主積累經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維能力。

設(shè)計(jì)融合內(nèi)容的活動(dòng)、開(kāi)發(fā)操作性活動(dòng)指南、實(shí)施深度交互活動(dòng)、優(yōu)化支持性多維評(píng)價(jià)與方案。[6]通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)中教師活動(dòng)和學(xué)習(xí)者活動(dòng)的設(shè)計(jì)，明確教師在項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色以及學(xué)習(xí)者應(yīng)該具體如何獲得批判性思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)者的批判性思維即在這一系列活動(dòng)中得到豐富和完善。

（三）批判性思維與關(guān)鍵的學(xué)習(xí)者行為設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)中各個(gè)要素間的聯(lián)結(jié)以具體項(xiàng)目任務(wù)為紐帶，本研究將項(xiàng)目式教學(xué)中影響批判性思維發(fā)展的相關(guān)因素概括為學(xué)習(xí)風(fēng)格、角色分工、活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思八個(gè)要素。教師根據(jù)高階目標(biāo)重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容是批判性思維加工的素材；小組合作交流過(guò)程是批判性思維開(kāi)展的過(guò)程和方法。本研究基于彭美慈等對(duì)于批判性思維能力的特質(zhì)分類(lèi)，[12]將批判性思維傾向和批判性技能的外顯行為和項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)習(xí)者行為具體對(duì)應(yīng)關(guān)系做如下對(duì)應(yīng)（見(jiàn)表1、表2）。

（四）項(xiàng)目式教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)的框架設(shè)計(jì)

具體見(jiàn)文末圖3。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)流程以及項(xiàng)目式教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境這四個(gè)維度建構(gòu)出項(xiàng)目式教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)框架。教師承擔(dān)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的項(xiàng)目選擇、資源提供、情景構(gòu)建、即時(shí)引導(dǎo)、布置任務(wù)、輔助指導(dǎo)、組織活動(dòng)、分析點(diǎn)評(píng)、成績(jī)?cè)u(píng)判、項(xiàng)目總結(jié)等任務(wù)；學(xué)習(xí)者則在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行資料搜集、分析處理、動(dòng)手操作、問(wèn)題解決、作品展示、交流溝通、自我反思、相互評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目式教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)包含技能與傾向兩個(gè)方面，技能培養(yǎng)側(cè)重在項(xiàng)目實(shí)施整個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者之間通過(guò)相互交流、項(xiàng)目不斷修改完善實(shí)現(xiàn)技能的提升。批判性思維傾向，則主要依靠教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的著意培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)理念告知、情感意向的引導(dǎo)等方面來(lái)提高學(xué)習(xí)者的批判性思維傾向。

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