吳紅花　黃吉雁

在國家“雙減”政策落地后，教師應(yīng)秉承“增效不增量，減負(fù)不減質(zhì)”的理念，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。低段語文教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)情，依托智能教學(xué)平臺、專業(yè)班級管理優(yōu)化大師軟件等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上開展精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)評價(jià)，借助大數(shù)據(jù)因材施教、提質(zhì)減負(fù)。

小學(xué)語文要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一就是語言建構(gòu)與運(yùn)用，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)語言運(yùn)用模式，提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。詞語是語言的基本單位，是語文課堂教學(xué)的抓手，是字、句、段、篇的紐帶。一、二年級是學(xué)生積累詞語和初步正確運(yùn)用詞語的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》這樣定位第一學(xué)段的詞語教學(xué)目標(biāo)：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！痹~語教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是語文教學(xué)的基石，不容忽視。從教多年，反思以往的詞語教學(xué)活動，筆者發(fā)現(xiàn)，基于經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)策略往往達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生對詞語的實(shí)際掌握程度與預(yù)期效果存在較大差距。

一、問題緣起：經(jīng)驗(yàn)主義下詞語教學(xué)的局限

（一）文本設(shè)計(jì)

統(tǒng)編語文二年級下冊《語文園地七》設(shè)置了“字詞句運(yùn)用”板塊 ：猜一猜加點(diǎn)字的讀音和意思，再查查字典，看看猜得對不對。

1.這床被子摸上去很柔軟。

2.他挑了一本書，認(rèn)真地讀了起來。

3.他揭開米缸的蓋子，發(fā)現(xiàn)里面沒有糧食了。

《語文園地七》設(shè)置本題，主要是引導(dǎo)學(xué)生利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——聲旁相同，讀音相近，采用先猜字音再查字典驗(yàn)證的方法來識字與了解詞語意思，同時(shí)也可結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)來猜讀。

（二）作業(yè)情況

課堂上，筆者自認(rèn)為講解得非常細(xì)致，學(xué)生貌似學(xué)得很投入，但是他們在相應(yīng)練習(xí)中的表現(xiàn)卻不盡如人意，相當(dāng)一部分學(xué)生不能消化、運(yùn)用所學(xué)知識。學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題引起了筆者的深思，經(jīng)驗(yàn)主義下的詞語教學(xué)很難讓教師掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，真正的學(xué)情被掩蓋在教師的經(jīng)驗(yàn)之下，這樣的詞語教學(xué)存在一定的局限。

二、構(gòu)建模式：精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，提高詞語教學(xué)實(shí)效

學(xué)生的作業(yè)反映出詞義理解是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是目前教師教學(xué)時(shí)亟待解決的問題。低年級學(xué)生處于識字學(xué)詞的初級階段，他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，缺失對客觀事物表象的積累，在“了解課文中詞句的意思”方面存在較大的困難。在大數(shù)據(jù)背景下，教育技術(shù)日新月異，借助學(xué)校建設(shè)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)空間，教師如何才能更便捷地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，充分運(yùn)用數(shù)據(jù)輔助教學(xué)，讓教學(xué)指導(dǎo)更精準(zhǔn)、更聚焦呢？借助智能教學(xué)平臺，筆者構(gòu)建了低年級詞語精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)模式（如圖1），將平臺上的課前導(dǎo)學(xué)功能、班級談?wù)摻M個(gè)性化輔導(dǎo)功能、智能檢測自動生成報(bào)告功能進(jìn)行有機(jī)整合，以提高詞語教學(xué)實(shí)效。

（一）精準(zhǔn)定位，精準(zhǔn)歸因

在精準(zhǔn)挖掘與精準(zhǔn)定位環(huán)節(jié)，教師能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位目標(biāo)個(gè)體，進(jìn)行精準(zhǔn)歸因，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊。

1.預(yù)習(xí)推送

在智能教學(xué)平臺“教學(xué)助手”板塊的“課前導(dǎo)學(xué)”中，教師可以有針對性地導(dǎo)入詞語理解專項(xiàng)題目。它主要包括兩類題型：一是意思相近的詞語辨析；二是選用合適的詞語填入句中。這類題型旨在考查學(xué)生在語境中對詞語的理解，考查學(xué)生結(jié)合字形特點(diǎn)理解詞語的能力。

2.精準(zhǔn)定位

如圖2所示，單元綜合的課前導(dǎo)學(xué)分?jǐn)?shù)滿分為40分，全班有33人獲得滿分。進(jìn)一步檢測顯示，班級64%的學(xué)生能比較好地達(dá)成目標(biāo)，21%的學(xué)生在詞義理解上有偏差，15%的學(xué)生存在比較大的問題。利用課前導(dǎo)學(xué)自動生成的報(bào)告，教師能精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從積分整體排名篩選出目標(biāo)個(gè)體，排摸出當(dāng)下對詞語理解有困難的學(xué)生名單，做到教學(xué)時(shí)心中有數(shù)、有所側(cè)重。

3.精準(zhǔn)歸因

篩選出的學(xué)生失分的題目集中在第6題和第7題（如圖3）。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不善于觀察詞語組合的特點(diǎn)，不能發(fā)現(xiàn)近義詞組成詞語的復(fù)合意思。于是，筆者根據(jù)平臺上學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)詞語測評作答情況，精準(zhǔn)獲取學(xué)情信息，追根溯源，分析學(xué)生失分原因，進(jìn)一步展開導(dǎo)學(xué)。

（二）精準(zhǔn)幫扶，進(jìn)行私人定制

試誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分。筆者將這一部分納入精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)模式，在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)決策中，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)了兩個(gè)“幫扶”環(huán)節(jié)：第一，“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第二，“成長”環(huán)節(jié)，針對微課再進(jìn)行檢測，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

1.精準(zhǔn)推送，自主學(xué)習(xí)

對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，筆者篩選出班級中詞語掌握水平偏弱的學(xué)生（36%），組建班級討論組，鎖定這部分學(xué)生開展針對性的精準(zhǔn)教學(xué)。之后，縮小目標(biāo)范圍，利用智能教學(xué)平臺的班級討論組功能，及時(shí)組建專用討論小組，開展針對性的輔導(dǎo)工作。

筆者還梳理了日常教學(xué)中用得較多的理解詞語的方法，結(jié)合課文內(nèi)容錄制了相關(guān)視頻。例如，結(jié)合《小毛蟲》一文，筆者錄制了《理解詞語的方法》的視頻，內(nèi)容如下。

1.結(jié)合偏旁猜一猜，如“掙脫”。觀察形旁，我們知道這個(gè)動作要用手，結(jié)合聲旁可以猜出讀“zheng”。由于本字是個(gè)多音字，教師還需強(qiáng)調(diào)“掙脫”的“掙”字讀四聲。怎樣才能掙脫呢？要用上手，用上力，才能掙開擺脫出來，也就理解了“掙脫就是用力擺脫”的意思。

2.結(jié)合近義詞或反義詞換一換，如第二自然段中的“笨拙”，可以通過找近義詞“笨重”或者反義詞“靈活”來理解。

3.放在句中讀一讀，如“最后把自己從頭到腳裹進(jìn)了溫暖的繭屋里”。讀一讀句子，就能理解“裹”就是“包住”的意思。

4.聯(lián)系生活說一說，如“牢固的繭屋”，可以結(jié)合生活說一說，還有“牢固的房子、牢固的羊圈”，發(fā)現(xiàn)“牢固就是不容易損壞、堅(jiān)固結(jié)實(shí)”。

5.翻開字典查一查，“盡心竭力地工作著”中的“竭”字，可以知道是“盡，用盡”的意思。

教師結(jié)合課文內(nèi)容梳理方法并錄制視頻，能夠引導(dǎo)學(xué)生更扎實(shí)地理解運(yùn)用方法。之后，將這一微課視頻推送至組建的需要進(jìn)一步指導(dǎo)的13人班級討論組中，讓學(xué)生反復(fù)觀看，并根據(jù)自己的節(jié)奏再次琢磨方法（如圖4）。在學(xué)習(xí)行為的不斷加強(qiáng)中，學(xué)生對于如何理解詞語有了更為系統(tǒng)的認(rèn)識，并能將其運(yùn)用于自主學(xué)習(xí)中。

2.再次檢測，精準(zhǔn)反饋

基于學(xué)情，教師編制對應(yīng)的練習(xí)鞏固題進(jìn)行智能檢測，精準(zhǔn)反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用教學(xué)平臺智能檢測板塊，教師編制了與二年級學(xué)生能力水平相匹配的練習(xí)，精準(zhǔn)測評未過關(guān)的13人借助微課學(xué)習(xí)之后的效果。

從檢測結(jié)果來看，13人中的11人過關(guān)，過關(guān)率約為84.6%，學(xué)習(xí)效果良好，達(dá)到了導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。未過關(guān)的2人則需要再次學(xué)習(xí)，配合個(gè)別輔導(dǎo)，由教師再次編制試題檢測、反饋，直至過關(guān)為止。在這樣循環(huán)加強(qiáng)的過程中，教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)幫扶，達(dá)到了良好的效果。

基于智能教學(xué)平臺開展精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，其質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)翔實(shí)。通過對全班學(xué)情進(jìn)行分析，如最高分、平均分、優(yōu)秀率、及格率、平均完成時(shí)長，教師能夠清楚了解本次檢測的整體情況；觀察等級分布區(qū)間名次、人數(shù)、比例、進(jìn)步學(xué)生名單、退步學(xué)生名單、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生名單，還能夠知道班級學(xué)生水平分布狀態(tài)。例如，對于本課的知識點(diǎn)分析，如詞語辨析占比33%，理解詞義占比25%，詞語搭配占比25%，詞語運(yùn)用占比17%，班級學(xué)生的得分率分別為91%、95%、95%、63%，因此，教師知道還需進(jìn)一步加大對學(xué)生理解詞義后的區(qū)分運(yùn)用的鞏固力度。

智能教學(xué)平臺的統(tǒng)計(jì)報(bào)表功能還可匯總分?jǐn)?shù)段分布、試卷區(qū)分度、小題得分率等情況，用圖式清晰地顯示班級分布狀態(tài)，方便教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。成績單、答案解析在教師批改完成時(shí)也會同步反饋給學(xué)生端，這樣學(xué)生利用課余時(shí)間就能清楚了解自己的掌握情況，并得到反饋端的細(xì)致分析。

這樣的測試改變了過去檢測、批改、訂正粗線條的常態(tài)模式，讓詞語教學(xué)更加精細(xì)：一是檢測目的更加明確，如本次檢測目標(biāo)指向提高學(xué)生理解詞語的能力；二是批改更加精準(zhǔn)、便捷，由機(jī)器智能完成客觀題批閱，主觀題則由人工操作完成，生成檢測報(bào)告，隨時(shí)隨地推送反饋信息，解析錯(cuò)題，及時(shí)幫助學(xué)生矯正；三是學(xué)情分析更加精準(zhǔn)，細(xì)致且翔實(shí)的數(shù)據(jù)報(bào)告能精準(zhǔn)評價(jià)班級整體情況、個(gè)體情況、局部分布情況，讓數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)更科學(xué)、更精細(xì)，為接下來教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)置提供依據(jù)。

3.精準(zhǔn)推送菜單，個(gè)性化拓展學(xué)習(xí)

單元教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)際情況，智能教學(xué)平臺會生成兩份鞏固復(fù)習(xí)單。學(xué)生可根據(jù)需要選擇，或側(cè)重詞語的理解和積累，或側(cè)重文本語境中閱讀和理解詞語，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師要設(shè)計(jì)進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人拓展學(xué)習(xí)提供支架，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支架式指導(dǎo)，如圖5、圖6、圖7所示。

學(xué)生根據(jù)智能教學(xué)平臺學(xué)生端的學(xué)情報(bào)告（如圖8），在個(gè)性化菜單中或是選擇鞏固題，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解；或是選擇提升題，在原有基礎(chǔ)上提升自我，感受學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

4.精準(zhǔn)掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課《祖先的搖籃》的備課中，筆者對原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

例如，教學(xué)“掏零錢”時(shí)，教師先讓學(xué)生結(jié)合偏旁觀察。有的學(xué)生回答：“掏就是用手拿?！逼渌麑W(xué)生表示贊同。教師再通過動作演示，對從桌面上拿走文具盒內(nèi)容進(jìn)行比較：“老師從桌面上拿走文具盒，可以改為老師從桌面上掏文具盒嗎？”通過比較和動作演示，學(xué)生明白了“掏原來不是簡單地拿，它是要把手伸進(jìn)去從里面拿出來”。這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更精準(zhǔn)地理解詞語，同時(shí)體會用詞的準(zhǔn)確性。

教師進(jìn)一步結(jié)合生活進(jìn)行拓展運(yùn)用，推送了若干詞語搭配連線題，如掏口袋、掏耳朵、搬桌子、賞明月、數(shù)星星、逗松鼠等，讓學(xué)生在積累中明確落實(shí)如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詞語搭配，再通過在線智能檢測，精準(zhǔn)呈現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效。

基于檢測數(shù)據(jù)形成的低年級詞語精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)模式，在精準(zhǔn)挖掘與精準(zhǔn)定位、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)決策兩大環(huán)節(jié)，讓班級學(xué)習(xí)生態(tài)從過去的“齊步走”變?yōu)椤八饺硕ㄖ啤?，使得學(xué)生一步步達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，獲得個(gè)性化發(fā)展。

三、實(shí)踐反思

其實(shí)，精準(zhǔn)教學(xué)在實(shí)際操作中還存在很多問題：一是平臺使用的便捷性還需進(jìn)一步提高。操作過程中，由于格式設(shè)置問題，師生常常不能確定智能判斷的答案是否正確。比如，第7題的作答報(bào)告顯示學(xué)生得分率較低，究其原因是學(xué)生以文字方式作答，而沒有運(yùn)用序號的方式作答。教師告知學(xué)生用序號方式作答后，依然有許多學(xué)生的答案錯(cuò)誤，進(jìn)一步了解后，才摸索出還需要在序號上打圈，可見智能檢測離真正的智能還有一定的距離。二是題庫設(shè)置與教學(xué)匹配度不高，需要教師逐題編制與錄入，耗費(fèi)教師較多的精力。三是學(xué)生在使用過程中勢必會用到電子產(chǎn)品，家長不容易把控使用規(guī)范。四是在學(xué)科項(xiàng)目化精準(zhǔn)教學(xué)推進(jìn)中，教師需要熟諳教材，合理設(shè)置檢測題，熟悉各種技術(shù)。這對教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)精準(zhǔn)教學(xué)培訓(xùn)和精準(zhǔn)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

展望未來，我們充滿信心，始終行駛在精準(zhǔn)教學(xué)的航道上。課前導(dǎo)學(xué)的精準(zhǔn)定位和歸因、班級討論組的個(gè)性化輔導(dǎo)功能、智能檢測并生成報(bào)告，在數(shù)據(jù)驅(qū)動下實(shí)施精準(zhǔn)幫扶，拓展個(gè)性化定制，基于測試數(shù)據(jù)的低年級詞語精準(zhǔn)教學(xué)有效達(dá)成了“減負(fù)提質(zhì)”的目的。這一基于測試數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式也促使我們向縱深處思考：如何帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)更好地開展精準(zhǔn)教學(xué)？如何利用智能教學(xué)平臺根據(jù)教學(xué)目的精準(zhǔn)設(shè)置測試內(nèi)容？如何更科學(xué)地收集和分析數(shù)據(jù)？如何指導(dǎo)教師利用學(xué)習(xí)空間對學(xué)生的掌握水平進(jìn)行更準(zhǔn)確的定位？如何更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的跨越式發(fā)展？教師的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐還需要學(xué)校乃至教育主管部門更為具體、細(xì)致的指導(dǎo)與幫扶，在區(qū)域團(tuán)隊(duì)作用下，協(xié)同摸索的成效可能會更好。這些都有待我們進(jìn)行深入探索與研究。

（作者吳紅花系浙江省寧波高新區(qū)新明中心小學(xué)教學(xué)科研師訓(xùn)處主任，高級教師；黃吉雁系浙江省寧波高新區(qū)教研室信息技術(shù)教研員，高級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝