張強(qiáng)　曹麗燕

為打破時(shí)空壁壘，實(shí)現(xiàn)教育共富，浙江省教育廳持續(xù)推進(jìn)由省正高級(jí)教師、省特級(jí)教師領(lǐng)銜負(fù)責(zé)的名師網(wǎng)絡(luò)工作室。省名師網(wǎng)絡(luò)工作室具有跨區(qū)帶徒、在線直播等諸多優(yōu)勢(shì)，它為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了新的平臺(tái)。由省名師網(wǎng)絡(luò)工作室“1位名師+10位學(xué)科帶頭人+100位骨干學(xué)員+位網(wǎng)絡(luò)學(xué)員”的建設(shè)與培養(yǎng)模式可知，深化名優(yōu)教師共同體建設(shè)與培養(yǎng)未來名師是工作室的應(yīng)有之義。

根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，浙江省張強(qiáng)名師網(wǎng)絡(luò)工作室（以下簡(jiǎn)稱“工作室”）提出了依托“三課聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思路，為青年教師“搭臺(tái)子、架梯子、鋪路子”，以此促進(jìn)工作室青年教師的快速成長(zhǎng)。為真實(shí)呈現(xiàn)“三課聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，本文以工作室成員L老師的成長(zhǎng)案例加以說明。

一、“三課聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵

“三課聯(lián)動(dòng)”找準(zhǔn)教師教學(xué)與科研的契合點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)上課（線下課堂展示）、課后反思（撰寫課例論文）與分享交流（線上專題講座），消除課堂實(shí)踐與論文寫作的壁壘，構(gòu)建“做—思—寫”專業(yè)成長(zhǎng)框架（如圖1）。

“三課聯(lián)動(dòng)”專業(yè)成長(zhǎng)過程重在將課堂實(shí)踐、教學(xué)反思與論文寫作有機(jī)融合，以解決教學(xué)與科研“兩張皮”的現(xiàn)象。立足“三課聯(lián)動(dòng)”的專業(yè)成長(zhǎng)思路，教師的成長(zhǎng)從實(shí)踐出發(fā)，最終又反哺實(shí)踐，打通了做、思、寫的專業(yè)成長(zhǎng)回路。

二、“三課聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的邏輯理路

閱讀、實(shí)踐、反思與寫作是提升中學(xué)教師教學(xué)品質(zhì)的重要路徑，對(duì)于激活教師精神原動(dòng)力、夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)力與提升專業(yè)學(xué)習(xí)力具有促進(jìn)作用?！叭n聯(lián)動(dòng)”聚焦教學(xué)實(shí)踐，以問題為導(dǎo)向，讓教師在實(shí)踐中反思提煉、寫作分享，也為教師參與教科研活動(dòng)降低了門檻。

首先，“三課聯(lián)動(dòng)”契合教師發(fā)展的實(shí)際，將教師成長(zhǎng)的原點(diǎn)置于課堂。課堂是教師最為熟悉的場(chǎng)所，也是教師發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)和解決問題的終點(diǎn)。教師的研究從課堂開始，能夠降低科研門檻，有效克服教師對(duì)科研的畏難心理。課堂為教師的教學(xué)研究提供了基礎(chǔ)性材料，是教師開展教學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)。

其次，“三課聯(lián)動(dòng)”背后的邏輯暗合教育科研的基本規(guī)律。教師基于課堂教學(xué)研究進(jìn)行的科研寫作往往始于教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而針對(duì)問題生成教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)實(shí)施，最后在教學(xué)反思中提煉形成解決問題的觀點(diǎn)與策略。教學(xué)中的真問題是教師進(jìn)行總結(jié)繼而開展論文創(chuàng)作的實(shí)踐基礎(chǔ)。換句話說，教師由問題產(chǎn)生課題，再在課題研究、問題解決的過程中產(chǎn)生教研論文成果。

最后，“三課聯(lián)動(dòng)”蘊(yùn)含了教科研的常用方法。在“做—思—寫”的過程中，教師需要用到文獻(xiàn)查閱、課堂行動(dòng)、教育敘事、課堂反思等教育科研方法。經(jīng)過這個(gè)過程的歷練，教師的教科研能力會(huì)得到大大提升。在備課磨課上課、觀課議課評(píng)課后，教師在集體智慧的支持下，必然能有所思、有所悟、有所得，再用講座的形式將其在備課上課、論文寫作中的所思所想分享出來，也會(huì)影響和鼓勵(lì)更多的青年教師。

三、“三課聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的案例

L老師任教于一所縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，教學(xué)基本功較扎實(shí)、教學(xué)成績(jī)顯著，是工作室一名業(yè)務(wù)優(yōu)秀的英語教壇新秀。工作以來，她上過不少公開課，也取得了不俗的成績(jī)，但鮮有教學(xué)研究方面的成果。對(duì)L老師而言，論文寫作成了其職業(yè)發(fā)展道路上的“攔路虎”。L老師也嘗試過論文投稿和小課題申請(qǐng)，但均被拒，因此她有些信心不足。工作室通過“三課聯(lián)動(dòng)”的教科研方式，有效助推了其專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）基于興趣的課堂實(shí)踐

針對(duì)一線教師注重實(shí)踐的工作特點(diǎn)，為調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，并增進(jìn)他們?cè)跇I(yè)務(wù)切磋中的相互了解，工作室每學(xué)期都會(huì)圍繞教育研究熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，開展不定期的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。每次的教學(xué)專題研討，都會(huì)引發(fā)學(xué)員的研究熱情，他們會(huì)基于各自的研究興趣跟進(jìn)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

L老師雖然對(duì)課題研究和論文寫作積極性不高，但對(duì)文學(xué)和文學(xué)理論頗感興趣。此外，L老師能勤于反思教學(xué)，樂于嘗試新的教學(xué)方式，也愿意上公開課。在接到公開課任務(wù)后，L老師反復(fù)研讀教學(xué)語篇、熟悉并深入理解教學(xué)內(nèi)容。在相關(guān)文學(xué)理論的影響下，L老師開始思考閱讀和閱讀教學(xué)的價(jià)值所在，并結(jié)合當(dāng)下自主閱讀的議題，決定放棄思路縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)，開設(shè)一堂側(cè)重于讀者反應(yīng)的閱讀課。經(jīng)過反復(fù)打磨，L老師在公開課上為大家呈現(xiàn)了這堂課。盡管這種全然開放、課堂產(chǎn)出難以預(yù)料的上課形式很考驗(yàn)教師的現(xiàn)場(chǎng)把控能力，但從學(xué)生的參與度、思考深度以及在場(chǎng)聽課教師的反饋來看，這次全新的閱讀教學(xué)嘗試取得了意想不到的效果。

（二）結(jié)合理論的課堂反思

美國學(xué)者約翰·杜威指出，反思是教師回答問題與解決問題的整體方式，是教師更加符合邏輯和更加理性地解決問題的過程。工作室注重發(fā)掘教師一堂好課的延時(shí)價(jià)值，鼓勵(lì)教師由好課產(chǎn)生好文。為此，工作室一方面要求工作室成員在開課后積極撰寫教學(xué)反思，并在網(wǎng)頁上定期推送專題文章，鼓勵(lì)他們認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)文獻(xiàn)；另一方面，工作室還攜手其他教研平臺(tái)定期組織在線專題研討活動(dòng)，使工作室成員通過聽講座、在線研討等方式，快速提高理論素養(yǎng)。

圓滿完成公開課后，L老師便覺得萬事大吉了，她的日常教學(xué)也往往止步于此。但由于本次教學(xué)設(shè)計(jì)和授課形式引起了工作室成員對(duì)于閱讀教學(xué)的積極探討，在工作室導(dǎo)師張強(qiáng)老師的鼓勵(lì)下，L老師產(chǎn)生了將課后反思撰寫成論文的意愿。在撰寫課后反思的過程中，L老師卻遭遇了困難。她覺得自己寫出來的課例有些像教學(xué)流水賬，找不到合適的詞去敘述一些教學(xué)環(huán)節(jié)。于是，她將文學(xué)批評(píng)中的“讀者反應(yīng)”作為關(guān)鍵詞輸入搜索引擎再次檢索文獻(xiàn)，并進(jìn)行大量的中外文獻(xiàn)閱讀。在深入學(xué)習(xí)該理論之后，L老師發(fā)現(xiàn)它與自己先前基于“文學(xué)圈”理論的教學(xué)實(shí)踐驚人地契合，同時(shí)也符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

這次的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)讓L老師從理論層面更清晰自己的閱讀教學(xué)主張是有前人研究理論做支撐的，這讓她信心倍增。以前只關(guān)注期刊文章中實(shí)踐部分內(nèi)容的L教師，第一次發(fā)現(xiàn)文章中的理論部分如此引人入勝。文學(xué)理論和教學(xué)理論的碰撞所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，更是進(jìn)一步激發(fā)了L老師的興趣和探索欲。于是，Ｌ老師引用了該文章的理論去闡釋自己的教學(xué)實(shí)踐，形成一篇教學(xué)實(shí)踐類論文，并嘗試投稿到《中小學(xué)外語教學(xué)》。發(fā)表過程并非一帆風(fēng)順，在專業(yè)編輯一次次地提出修改建議和補(bǔ)充信息后，L老師又進(jìn)行了大量的理論學(xué)習(xí)和反思。盡管過程十分艱辛，但這也促使她對(duì)理論與教學(xué)實(shí)踐如何更好地結(jié)合產(chǎn)生了更深層次的理解。最終，Ｌ老師成功發(fā)表了該文章。

（三）依托平臺(tái)的課例分享

實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，反思是教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)方式，總結(jié)是教師專業(yè)發(fā)展的成果體現(xiàn)。發(fā)表論文和專題講座（如圖2）這兩種方式都可以向他人推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，倒逼教師縝密思考，提升專業(yè)水平。工作室充分利用之江匯、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求每個(gè)學(xué)科帶頭人每學(xué)年在之江匯進(jìn)行一次不少于30分鐘的在線直播，促使教師在自己擅長(zhǎng)或感興趣的領(lǐng)域精耕細(xì)作，培養(yǎng)研究型教師。

這次也不例外。L老師在全國中文核心期刊發(fā)表文章的經(jīng)歷，不僅讓她在論文寫作方面收獲了自信心，不少同行看到L老師的文章后，還追著向L老師討教自主閱讀方面的研究心得。同行的問題引發(fā)了L老師的進(jìn)一步思考。恰好此時(shí)，工作室導(dǎo)師張強(qiáng)老師也聯(lián)系L老師，讓其在之江匯直播平臺(tái)上分享撰寫這篇文章的心路與思考。于是，L老師認(rèn)真梳理回顧了自己從上課到寫作再到發(fā)表的經(jīng)歷，以“讀者反應(yīng)理論指導(dǎo)下的自主閱讀能力培養(yǎng)”為主題開展了40分鐘的線上直播。由于直播話題和內(nèi)容聚焦當(dāng)前研究熱點(diǎn)，本次直播活動(dòng)受到了一萬多人次的關(guān)注，取得了較好的效果。

通過直播，L老師掌握了講座這項(xiàng)新技能，教科研能力得到更全面的發(fā)展。然而，她的教科研探索之旅并未就此畫上句號(hào)。這是因?yàn)橹v座之后，L老師的大學(xué)同學(xué)找她探討“讀者反應(yīng)”是否也適用于非敘事性文本的閱讀教學(xué)中（公開課教學(xué)材料為敘事性文本）。L老師認(rèn)為，讀者反應(yīng)的內(nèi)核也適用于該類文本，因?yàn)樗M(jìn)行過相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。為進(jìn)一步探索，L老師申報(bào)了題為“基于讀者反應(yīng)論的非敘事性英語文本閱讀策略探究”的縣市級(jí)微型課題，打算開展更為深入的研究。

通過上述案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：在興趣和教學(xué)問題的驅(qū)動(dòng)下，L老師開啟了課堂實(shí)踐之旅。為了讓課堂出彩，L教師在文獻(xiàn)閱讀與講座聆聽中獲得養(yǎng)分，設(shè)計(jì)出滿意的課堂。在撰寫課后反思中，二次的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，催生出實(shí)踐性教學(xué)論文。將課堂設(shè)計(jì)與論文發(fā)表的過程進(jìn)行總結(jié)與分享，使L老師的專業(yè)水平、自信心以及職業(yè)幸福感都得到了提升。

注：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“扶放進(jìn)階：指向高中生‘獨(dú)立學(xué)習(xí)’的教學(xué)新樣態(tài)探索”（課題編號(hào)：2019SC109）、浙江省教育信息化研究專項(xiàng)課題“主題意義引領(lǐng)下的‘人工智能+’單元詞匯教學(xué)實(shí)證研究”（課題編號(hào)：2022ETC024）與浙江省張強(qiáng)名師網(wǎng)絡(luò)工作室重點(diǎn)專項(xiàng)課題（特色項(xiàng)目）“三共向生：依托省名師網(wǎng)絡(luò)工作室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”（課題編號(hào)：2023ZQ01）的研究成果。

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責(zé)任編輯：牟艷娜