彭秋璨　張玲慧

摘要：課程是實現(xiàn)教育目的的媒介，是教育質(zhì)量的體現(xiàn)。課程將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，成為傳遞知識的手段。在我國，各個教育階段都有著對應(yīng)課程的理論指導(dǎo)和制度規(guī)范，但唯獨缺乏了早期教育（0～3歲嬰幼兒）的課程指導(dǎo)與規(guī)劃。因此，了解目前早期教育的現(xiàn)狀與需求，盡快為早期教育設(shè)立課程指導(dǎo)與制度規(guī)范，是目前教育工作的重中之重。

筆者通過閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，運用了文獻(xiàn)研究法和比較研究法了解目前我國0～3歲早期教育課程發(fā)展的現(xiàn)狀，從中提煉出目前我國早期教育所存在的問題，接著同國外的早期教育課程現(xiàn)狀做比較研究，借鑒國外在早期教育領(lǐng)域的優(yōu)秀做法，最后提出如何構(gòu)建我國早期教育課程發(fā)展體系的建議。

關(guān)鍵詞：早期教育課程國際借鑒

一、研究背景與意義

（一）研究背景

早期教育是教育工作中最重要的階段之一，嬰幼兒的健康成長事關(guān)國家的民族和未來?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)了兒童早期教育的重要性，“十四五”規(guī)劃對嬰幼兒托位數(shù)的要求以及2021年“三孩政策”的提出也使早期教育迅速發(fā)展，早期教育課程的重視與建立也成為發(fā)展的必然趨勢。

（二）研究意義

目前我國托育機(jī)構(gòu)存在諸多問題，如公立托育園數(shù)量少，供需不平衡，而私立機(jī)構(gòu)中加盟機(jī)構(gòu)收費高，課程雖規(guī)范但缺乏靈活性，且直接引進(jìn)國外課程是否符合我國嬰幼兒發(fā)展也需要評估和考量。其次，國內(nèi)自營機(jī)構(gòu)課程設(shè)置隨意，課程質(zhì)量有待考量，且普遍存在教師水平不高等問題。因此，本研究通過了解我國早期教育課程的現(xiàn)狀提煉存在的問題，借鑒發(fā)達(dá)國家的可取之處，以期解決我國早期教育課程中存在的問題，改善托育服務(wù)質(zhì)量。

二、我國早期教育課程的現(xiàn)狀和問題

目前我國一些城市的早教中心多以蒙臺梭利教學(xué)法、加德納的多元智能理論、奧爾夫的音樂教學(xué)法等為課程理論指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置各種形式的早期教育課程。各種類型的加盟早教中心、公辦托幼中心等都開創(chuàng)了各具特色的早教課程?！叭⒄摺钡奶岢鲎屧絹碓蕉嗟募议L開始重視0～3歲嬰幼兒的教育，也因此推動著早期教育課程的發(fā)展，多種多樣的課程開始涌現(xiàn)。但仍然存在以下一些問題：

（一）缺乏0～3歲嬰幼兒的課程指南

我國于2012年發(fā)布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對于0～3歲嬰幼兒的教育，教育部在“十四五”規(guī)劃中提出了“健全嬰幼兒托育體系”的目標(biāo)要求。為解決嬰幼兒“托育難”的問題，安徽省于2022年發(fā)布了《安心托幼行動方案》，一些發(fā)達(dá)城市也于近幾年開展了托幼一體化研究，但目前還缺乏國家統(tǒng)一的0～3歲嬰幼兒課程指南。

（二）早教課程內(nèi)容知識技能化傾向明顯

目前我國一些早教機(jī)構(gòu)開展的嬰幼兒課程普遍以提高嬰幼兒的知識與技能為主，而相對忽略了情感認(rèn)知等方面的需求。早教課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課程安排，以嬰幼兒為中心，注重各方面包括身體發(fā)育、動作、語言、認(rèn)知、情感與社會性的發(fā)展，而不應(yīng)僅僅注重知識技能的習(xí)得。

（三）課程實施忽視嬰幼兒主體地位和家長的重要作用

在多數(shù)早教中心課程的實施中，教師過多關(guān)注課程內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視了嬰幼兒的真正發(fā)展需求。多數(shù)早教機(jī)構(gòu)課程都是以教師為主導(dǎo)，忽視了嬰幼兒的主體地位。

其次是沒有充分發(fā)揮家長在課程中的作用。在親子課中，多數(shù)家長都是配合教師進(jìn)行活動，缺乏積極主動性，甚至有的家長認(rèn)為送到早教中心就是把孩子的教育交到老師的手里，如此開展的課程也不能真正促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展。

（四）早教課程組織形式單一

市面上多數(shù)早教課程的開展，以熱身開場音樂、小肌肉訓(xùn)練、大肌肉訓(xùn)練、親子互動、結(jié)束音樂等為大體流程。雖然各個機(jī)構(gòu)都有自己的特色課程，但不同課程大體流程是一致的，特別是國際連鎖機(jī)構(gòu)引入的課程要嚴(yán)格按照流程開展，教師不能靈活變動，缺乏創(chuàng)新。

（五）早教課程缺乏監(jiān)管的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前我國并未頒布明確的政策法規(guī)對0～3歲嬰幼兒教育課程進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)管，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏科學(xué)性與統(tǒng)一性，片面強(qiáng)調(diào)知識和技能。沒有明確監(jiān)管的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致目前社會上早教行業(yè)收費昂貴、課程質(zhì)量低下、教師門檻低等，長此以往早期教育難以得到良性發(fā)展。

三、國際早期教育服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）各具特色的課程理念

美國以發(fā)展適宜性實踐（DAP）為嬰幼兒的教育指導(dǎo)理念，DAP理念強(qiáng)調(diào)兒童年齡、個別差異、社會與文化三方面的適宜性。

澳大利亞倡導(dǎo)全納教育理念，即平等教育，認(rèn)為每個人都有享受高質(zhì)量教育的權(quán)利，平等的同時也強(qiáng)調(diào)尊重個體差異的重要性。全納教育認(rèn)為對幼兒進(jìn)行歸屬感教育至關(guān)重要，幼兒在受尊重的環(huán)境中能獲得社會性、情感等方面的發(fā)展。

可見一些發(fā)達(dá)國家的早期教育具有符合本國特色的先進(jìn)化的教育理念，以科學(xué)的教育理念為早期教育進(jìn)行指引，才能形成科學(xué)的早期教育課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的全人教育。

（二）統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞于2009年頒布了《兒童早期教育和保育國家質(zhì)量框架》，對于早期教育的各領(lǐng)域提出了國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提倡保教一體?！稓w屬、存在與形成：澳大利亞兒童早期學(xué)習(xí)框架》是澳大利亞第一部面向幼兒教育工作者的全國幼兒教育框架。

英國的早期教育課程主要是以《早期基礎(chǔ)階段法定框架》為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，它詳細(xì)規(guī)定了0～5歲兒童學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，將兒童早期保育與教育相融合，是一種以游戲為基礎(chǔ)的課程。

日本則是以《保育所保育指針》和《幼稚園教育綱領(lǐng)》為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和游戲的重要性以及幼兒的自主探索。早期教育要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供充足的材料，讓幼兒在與環(huán)境的互動中進(jìn)行自我探索和自我表達(dá)。

澳大利亞、英國、日本等國家對于早期教育都有著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實施建議等。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)對0～3歲嬰幼兒教育的開展起到了定向與規(guī)劃作用。

（三）保教一體的課程模式

美國“FSO”嬰幼兒托育課程模式明確了0～3歲嬰幼兒在身體發(fā)育、語言、認(rèn)知、社會與情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等領(lǐng)域的課程，創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，與嬰幼兒建立積極的關(guān)系并監(jiān)測、評價嬰幼兒的發(fā)展。

日本的《保育所保育指針》，提出早期教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有豐富人性的兒童：0～1歲發(fā)展健康的身心，激發(fā)對事物的興趣與好奇心，以及學(xué)習(xí)與熟悉的人相處和交往；1～3歲培養(yǎng)人際關(guān)系、語言表達(dá)的能力。

發(fā)達(dá)國家的課程模式既強(qiáng)調(diào)嬰幼兒的教育，也注重對嬰幼兒的保育，這與我們對學(xué)前教育階段幼兒的教育原則相一致。0～3歲嬰幼兒身體處于探索發(fā)展階段，更要強(qiáng)調(diào)保教并重、保教一體的原則。

（四）全面發(fā)展的課程內(nèi)容

英國的早期教育強(qiáng)調(diào)兒童的全人化，關(guān)注嬰幼兒的全面發(fā)展，既包括身體發(fā)育、健康、運動等生理層面的養(yǎng)育，也包括表達(dá)、書寫、算術(shù)、邏輯等認(rèn)知層面的培養(yǎng)，同時也包括自我意識、社會性交往、審美與藝術(shù)等層面的教育。

澳大利亞幼兒早期教育框架旨在使全體幼兒形成自我身份認(rèn)同與強(qiáng)烈的幸福感，全納教育就是把所有幼兒都能納入高質(zhì)量的教育與學(xué)習(xí)體驗。

在早期教育的課程內(nèi)容上，各個國家對于課程內(nèi)容的具體要求以及側(cè)重點都不一致，但總的來說，課程內(nèi)容的設(shè)置上都是為了讓兒童得到全面的發(fā)展，促進(jìn)兒童在個人層面以及社會層面得到最大化的學(xué)習(xí)體驗。

（五）嚴(yán)格的課程質(zhì)量監(jiān)督體系

質(zhì)量監(jiān)督體系是對課程質(zhì)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估與考量，而嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)督體系是高質(zhì)量課程的保障。

發(fā)達(dá)國家都有對早期課程的監(jiān)督體系，如美國聯(lián)邦政府為了保證早期教育開展的質(zhì)量，要求各州建立質(zhì)量監(jiān)督體系，全美幼兒協(xié)會便是最為權(quán)威的機(jī)構(gòu)之一，對美國早期教育機(jī)構(gòu)的場地環(huán)境、教師專業(yè)程度、課程內(nèi)容質(zhì)量等進(jìn)行全面的監(jiān)督和評估。

四、促進(jìn)我國早期教育課程發(fā)展的啟示與建議

（一）盡快制定0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)課程指導(dǎo)類政策并落實實踐

課程指南能夠為早期教育提供發(fā)展方向和理論指引。一方面，可以為托育服務(wù)教師提供課程設(shè)計的依據(jù)，確保托育課程的科學(xué)性，使課程符合嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律；另一方面，也可以為家長和嬰幼兒提供科學(xué)的教育指導(dǎo)和適宜發(fā)展的環(huán)境。2001年印發(fā)的《中國兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》是我國第一次正式提出對0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)的要求，但是尚未出臺具體的發(fā)展要求與指導(dǎo)，目前還處于探索階段。美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家針對早期教育階段都頒布了專門的指導(dǎo)綱要或?qū)W習(xí)框架。因此，為了提高我國早期教育托育服務(wù)的質(zhì)量，為托育服務(wù)和教育提供更科學(xué)的依據(jù)，為幼兒發(fā)展提供保障，應(yīng)盡快制定并出臺0～3歲早期教育托育服務(wù)課程指南。

（二）建立可持續(xù)發(fā)展的托育服務(wù)理念

發(fā)達(dá)國家的早期教育理念各具特色。對于我們來說，不能僅是模仿照搬，應(yīng)自立自信，守正創(chuàng)新，結(jié)合本國國情，建立有中國特色的社會主義可持續(xù)發(fā)展的托育服務(wù)理念?？沙掷m(xù)發(fā)展的理念首先應(yīng)堅持以嬰幼兒為本，促進(jìn)嬰幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。0～3歲早期教育不是和教育系統(tǒng)脫節(jié)的，它為學(xué)前階段、義務(wù)教育階段乃至終身教育奠定基礎(chǔ)。上海等一線城市早幾年已經(jīng)開展了托幼一體化的實踐，因此要保證0～3歲課程到學(xué)前階段的連續(xù)性和連貫性。其次要堅持早期托育服務(wù)的公益性與普惠性。黨的二十大報告提出要以高質(zhì)量發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)學(xué)前教育普及普惠，實現(xiàn)幼有所育、學(xué)有所教。2021年7月發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展的決定》指出我國將大力發(fā)展普惠托育服務(wù)，保證早期教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）設(shè)計能夠促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展的早教課程

課程內(nèi)容的設(shè)立，首先應(yīng)關(guān)注嬰幼兒本身的發(fā)展需求，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，堅持保教一體的原則；其次要重視嬰幼兒的情感體驗與社會性的發(fā)展，讓嬰幼兒在適宜的環(huán)境中得到全面的發(fā)展，而不僅僅是知識與技能的提升。同時要關(guān)注不同嬰幼兒在身體發(fā)育、認(rèn)知情感等方面的個體差異，最大化地激發(fā)每一個嬰幼兒的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

嬰幼兒的發(fā)展離不開家長的教育，因此早期教育課程要兼顧嬰幼兒和家長，既要促進(jìn)嬰幼兒的全面發(fā)展，也要注重對家長育兒觀及育兒方法的指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣化和個性化的組織形式

組織實施過程中首先要尊重嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，采用多樣化的組織形式，重視材料和環(huán)境對幼兒的教育作用，針對不同教學(xué)活動采用不同的組織形式。同時應(yīng)該根據(jù)不同嬰幼兒的發(fā)展特點采取不同的教學(xué)方法，促進(jìn)嬰幼兒的個性化發(fā)展。應(yīng)對家長進(jìn)行個別化指導(dǎo)，讓家長了解孩子的個性特點，改正不正確的教育方式。

（五）建立規(guī)范完備的早教課程評價監(jiān)督體系

課程評價的目的就在于不斷發(fā)現(xiàn)課程的問題并給予改善，從而提升課程的質(zhì)量。教師、嬰幼兒、家長、早期教育專家等都是評價的主體，評價的范圍也不僅僅局限于課程的實施過程，課程理念、所采用的教育方法和手段、組織形式等都是需要評價的內(nèi)容。

同時，托育機(jī)構(gòu)場地的安全與管理、早教教師的資格認(rèn)定、課程的設(shè)置等都需要明確的政策法規(guī)來約束和保障，因此要盡快建立規(guī)范完備的早教課程評價監(jiān)督體系。

五、總結(jié)

筆者通過反思我國托育服務(wù)課程發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的托育課程之長處，結(jié)合我國國情尋找可借鑒之處。為加快促進(jìn)我國早期教育課程的發(fā)展，應(yīng)盡快制定0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)課程指導(dǎo)類政策，建立可持續(xù)發(fā)展的托育服務(wù)理念，設(shè)計能夠促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展的早教課程，創(chuàng)設(shè)多樣化和個性化的組織形式，并建立規(guī)范完備的早教課程評價監(jiān)督體系，科學(xué)指導(dǎo)托育機(jī)構(gòu)課程的開展，促進(jìn)我國早期教育的發(fā)展，使其得到質(zhì)的提升。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗

本文系安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項目“早期教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊”（項目編號為2020jxtd221）和“早期教育特色高水平專業(yè)”（項目編號為2021tszy053）的階段性成果。

本文作者還有李紅（合肥幼教集團(tuán)）、孫海漫（合肥幼教集團(tuán)）。