周紅艷

摘要：新課標關(guān)于“寫話”的要求很簡單。面對如此簡單的要求，還是有較多小學生在寫話訓練時出現(xiàn)不知道寫什么，無從下筆的情況。語文學習離不開的課文，它對寫話的學習有著很重要的引導作用。本文就如何利用第一學段的課文教寫話談談自己的看法。

關(guān)鍵詞：課文插圖文本寫話

日常的寫話教學中絕不應該被忽略，我們要重視開發(fā)高質(zhì)量的課文。那寫話究竟應該如何與課文文本結(jié)合起來呢？如何讓課文教學最大化地服務于寫話教學呢？本文就以上幾點談談我的理解和做法。

一、利用圖示教寫話

利用圖示教寫話訓練，可以看一幅圖寫一句話或一段話，也可以看幾幅圖寫一段或幾段通順完整的話。低年級以看單幅圖寫話居多。在教學時，教師可以首先讓學生仔細看圖，通過想象自由說圖，其次，讓學生評評誰說得好，最后讓學生把觀察所得及想象的內(nèi)容有條理地寫下來。圖示是語文課本的主要部分之一。特別是對于第一學段的孩子來說，豐富多彩、精美形象的圖示能夠滿足低年級學生的閱讀心理，降低他們的閱讀難度。教師合理有效地利用圖示組織教學，不僅能培養(yǎng)孩子的觀察、思維能力，還能培養(yǎng)學生的想象能力。這些能力對于學生“觀察周圍事物，寫出自己想說的話”非常重要。

（一）比較課文插圖，尋找看圖技巧

第一學段的很多課文都配有圖示，我們可以有效利用這些圖示，讓孩子們仔細觀察，尋找看圖技巧。比如，《小猴子下山》里基本都是小猴子和特定景物的切換；《小蝌蚪找媽媽》里是小蝌蚪遇到“媽媽”的情境。我在教學《我要的是葫蘆》一課中設(shè)計了“火眼金睛”的環(huán)節(jié)：出示課文里的兩幅插圖，讓孩子們自由看圖比較，找出兩幅圖的相同點和不同點。之所以設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是因為本學期有一篇看圖寫話：《老鼠和貓》的故事。這是孩子們即將面臨的第一篇真正的看圖寫話。設(shè)計“火眼金睛”一下子就激起了孩子們的斗志，一個個踴躍發(fā)言。有的說碧綠的葉子和枯黃的葉子不同；有的說可愛的葫蘆掛在樹上和黃黃的葫蘆掉在地上不同。有的孩子關(guān)注的是圖中人的表情變化（高興地咧開嘴和吃驚地張大嘴巴）；有的孩子關(guān)注的是圖中人的動作不同（手指指的方向和由于驚嚇而張開的五指）；還有的孩子關(guān)注的是圖中的地點沒變，人物沒變；甚至還有孩子說到了圖中人物來此地的目的沒變：只是來看葫蘆的。

因為語文課程的實踐性，在“老鼠和貓”這一寫話課上，我讓孩子們用之前學到的看圖方法來說一說，你從這幅圖上看見了什么？僅僅就“看環(huán)境，猜時間、地點”這一點，孩子們就七嘴八舌，異常激動：我覺得是在家里，家里才有電腦；我覺得是在姐姐的房間里，我們家只有姐姐房間里有電腦；我覺得是在書房，而且是在晚上，主人都去睡覺的時候……更不用說去觀察老鼠和貓的表情動作了。孩子們的觀點稀奇古怪還都不無道理，孩子們一旦興趣上來了，就能寫出自己想說的話。

（二）利用多幅課文圖示，培養(yǎng)學生多幅圖寫話能力

統(tǒng)編教材第一學段的寫話，加起來總共就7篇。真正的看圖寫話其實就兩篇：一篇是二年級上冊的老鼠和貓的故事，是單幅圖寫話；一篇是二年級下冊的語文園地四寫話，是多幅圖寫話。接下來要說的就是這篇學生們的第一篇多幅圖寫話。

首先，這個寫話的題目下面有4幅圖，圖的順序已經(jīng)標明，用黑色實心圓點表示數(shù)字的方法在口語交際《老鼠嫁女》中已經(jīng)講過。其次，我思考的是如何建立這4幅圖之間的聯(lián)系。

蛋殼是線索，它串起了這有趣的一天。用我們之前學到的看圖方法，僅僅就第一幅圖去看環(huán)境，看人物，看動作和看事情，對孩子們來說不太難，難的是如何巧妙無痕地串起4幅圖。于是，我就想到可以利用已學課文的插圖來幫助孩子們建立多幅圖之間的因果關(guān)系。因此，我將口語交際《老鼠嫁女》和課文《要下雨了》《小猴子下山》《棉花姑娘》《咕咚》的課文插圖都拿過來，讓孩子們借助圖示講一講他們熟悉的故事。孩子們在講述的過程中發(fā)現(xiàn)，圖與圖之間都有一個“發(fā)生的事情”存在，面對這件事情人物做出了正常的反應。

這樣，孩子們的思路就清晰明了很多，寫起來也順暢流利了。

二、利用文本教寫話

（一）關(guān)注人物對話時運用到的重點詞語

語言描寫是第二學段的學習目標，我們在第一學段將語言描寫稱之為人物對話。教師要讓學生在對話比較中感受到：人物之間的對話并不僅是為了傳達信息，而是通過對話來塑造不同的人物形象。言外心之聲就是，關(guān)注對話不僅能幫助我們了解一個人的內(nèi)心，更能讓我們看見說話人的思想品質(zhì)，反應人物個性。關(guān)注對話之間的重點詞語，更能使人物的形象立體生動。人物要想更加立體，就要應用人物之間的對話描寫，因此在平時的課文教學中，教師要適當?shù)厝ヒ龑W生，讓學生去關(guān)注對話。

譬如在教學《狐假虎威》這節(jié)課時，為了體會狐貍的形象，可以設(shè)計這樣一個板塊：抓住對話之間的重點詞語，來體會狐貍的狡猾。首先，讓學生自由輕聲朗讀二至六自然段，并畫出狐貍說的話。其次，思考下表中的三句話，想想狐貍會怎么說？最后分別通過給三個句子刪除重點詞語“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子”，添加重點詞語“狐貍指著天，拍著胸脯說”，和做出動作“搖了搖尾巴”，并分角色朗讀來感受狐貍說話之時的虛張聲勢、裝模作樣和得意揚揚。

借助狐貍和老虎之間的對話，尤其是對話之間的重點詞語，學生很容易將自己代入故事當中，理解人物形象就不是難事了。同樣，在平時的寫話當中，如果學生理解了添加重點詞語的重要性，會在無形之中促使他們在寫話中運用閱讀文本時所學到的詞。

（二）抓住文本的重點句子

我們都知道抓住關(guān)鍵詞、句理解課文，是學習語文課文的一種重要策略。第一學段的學生不要求體會課文關(guān)鍵詞句在文章表情達意上的作用，但是教師可以讓學生抓住課文重點句子整體感知文本，通過比較來發(fā)現(xiàn)文本語言形式的特點。再通過仿說或仿寫去感受這種語言表達的好處，并在以后的寫話訓練中有意識地運用。

在教學二年級上冊《媽媽睡了》一課時，在細致感受“媽媽睡熟”的特點之后，我設(shè)計了一個版塊：通過比較段落，仿寫睡夢中家人的樣子。我先出示課文二至四段，比較閱讀說一說你的發(fā)現(xiàn)。孩子們基本能夠表達出來，每一段的第一句話句子很相似，后面的句子都是圍繞第一句話來寫的，分別寫出了睡夢中的媽媽“美麗、溫柔、累”的模樣。然后讓學生仿寫“睡夢中家人的樣子”，選擇你的一位家人，說一說他睡夢中的樣子。最后，仿照課文中的句式連起來說一說。

二年級下冊語文園地七寫話：如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由。這篇寫話在教學時，教師可引導孩子們從外形、習性、性格等方面去思考，他們對養(yǎng)動物的理由有了自己的想法。如何將這些理由羅列在一起，我讓他們仿照《媽媽睡了》一文的句式結(jié)構(gòu)。這樣寫出來的話思路清晰，重點明確。

三、利用課件，積極互動促寫話

自多媒體技術(shù)發(fā)展并廣泛應用于教學以來，它所發(fā)揮的積極作用是顯而易見的。在進行文言文的教學時，如果能充分挖掘多媒體手段的功效，就能讓課堂因此變得豐富多彩，使學生從短小精悍的文言文中讀出綿長悠遠的滋味兒來。

在教學《精衛(wèi)填?！芬晃臅r，我利用SMART軟件制作了課件，課上，邀請學生操作多媒體，參與一系列的互動學習：教學重點知識點時，首先讓孩子“對號入座”式地進行記憶；學習寫字時，請學生現(xiàn)場展示書寫；體會人物形象時，請學生上臺體驗“投木石填海”的游戲。新奇的體驗學習活動與緊湊的交流學習活動相融合，促使孩子在學習時，興致盎然又收獲頗豐。

教學《自相矛盾》一文時，在讀懂大意環(huán)節(jié)，為了幫助學生掌握“之”的用法，我在與學生交流的基礎(chǔ)上播放了一個自制的微課視頻，對課文中“之”字各處的3種不同含義進行了分析。利用多媒體，適時轉(zhuǎn)換授課形式，聚焦了學生的注意力，也做到了省時高效。在進行故事情節(jié)講解時，我利用多媒體設(shè)備先播放音頻，引出故事主人公活動的環(huán)境，引導學生想象和演繹“鬻矛與盾”的場景，在充分體會“譽之”與“或曰”中的對比效果后，再利用多媒體，并在播放Flash視頻時調(diào)成靜音，讓學生來配音。有了多媒體的參與，單一的文本學習巧妙地轉(zhuǎn)化為多元的情境式學習，學生參與課堂的積極性成倍增長，學生的想象力與理解能力都得到了提高，學習效果也能夠更好鞏固。

為了激發(fā)興趣，很多教師在教學文言文時，自然采用多媒體，而且效果很不錯。

如教學《自相矛盾》時，我結(jié)合課前布置給學生搜集出自《韓非子》中的寓言故事這一任務，導入新課時出示圖片，請學生猜測寓言故事名稱。學生們因為課前準備充分，猜得又快又準，表現(xiàn)得自信又積極，教學伊始便被勾起了興趣，點燃了熱情，還在此過程中，自然地積累了幾個寓言成語。引入多媒體，導課生動又高效。同時我在教學《王戎不取道旁李》課文教學時，“戎”字是必須掌握的一個知識點，因此先使用多媒體對其進行字體與筆順展示，從字源角度引導學生理解這個字的意思，接著讓學生給“戎”組詞“兵戎、戎機、戎馬一生”等，出示與這些詞相關(guān)的圖片，引導學生明白它們都與“戰(zhàn)爭”有關(guān)。

多媒體輔助寫話教學，不僅使學生知其然，更知其所以然。

以上僅限于對多媒體技術(shù)的常規(guī)運用，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，相信會有更多的手段和方式可以運用于教學中，只要有心學習，文言文的課堂教學定會因為有多媒體技術(shù)這座橋梁，變得更加扎實、高效、生動。

四、拓展提高，創(chuàng)新遷移促寫話

課堂教學只是語文學習的開始，而語文課的外延空間是無限寬廣的，優(yōu)秀的老師不僅善于展示課堂的藝術(shù)，也善于引導學生將學習延續(xù)到課堂之外。如今，信息技術(shù)的發(fā)展更是讓學習變成了隨時隨地發(fā)生的事，未來的學校教育也許會完全顛覆現(xiàn)行的學習模式。所以，教會孩子學會利用身邊一切可行的方式、可用的資源來進行多渠道學習，勢在必行?；诖耍以诮虒W文言文時，有意識地引導學生進行了這方面的嘗試。

指導學生擴展閱讀出自《世說新語》中的兩個小故事：《陳太丘與友期行》《詠雪》，嘗試配樂朗讀，感受文言文的節(jié)奏與韻律，進一步體會古代聰慧少年的風采。教完《精衛(wèi)填海》后，我組織學生觀看《山海經(jīng)》故事視頻，結(jié)合課前學生搜集的資料信息，開展“《山海經(jīng)》故事分享會”活動。這些延伸性的學習活動引導學生從認識一個人到了解一類人，由讀一個故事到讀一本書，在拓寬視野的同時對傳統(tǒng)文化有了更進一步地感知和了解。學完《自相矛盾》，我引導學生繼續(xù)拓展閱讀《韓非子》中的其他寓言故事，交流從中獲得的啟發(fā)。再借助視頻，由讀文轉(zhuǎn)入識人，了解韓非子的治國思想以及對后世影響深遠的至理名言。這樣的拓展學習將文言文閱讀與民族文化精神貫穿起來，必然會潛移默化地給學生帶來文化熏染作用。

總之，教材是我們教學語文的重要依托，我們要充分挖掘教材，最大限度地利用好教材，采取多種方式，讓學生寫話有話可說，有話可寫，有話愿寫。

參考文獻：

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［3］莊嚴.“開放式”看圖寫話教學淺探[J].小學教學參考，2019（28）：8687.

責任編輯：趙瀟晗