“雙減”背景下初中美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計

于見見

摘要：在初中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計已經(jīng)不能滿足學(xué)生對美術(shù)的需求，也不能跟上時代發(fā)展的步伐。隨著“雙減”政策的實行，初中美術(shù)作業(yè)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，既要能夠表現(xiàn)學(xué)生掌握美術(shù)技能的情況，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分將自己的興趣和個性展現(xiàn)出來。本文通過分析初中美術(shù)作業(yè)存在的問題，根據(jù)初中美術(shù)作業(yè)多元化設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循的原則，制訂“雙減”背景下初中美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計策略，將作業(yè)設(shè)計的價值和作用充分利用起來，進(jìn)而滿足學(xué)生美術(shù)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策初中美術(shù)作業(yè)多元化設(shè)計

“雙減”政策中明確指出，要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生多樣性發(fā)展需求。美術(shù)學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和想象力，在初中教學(xué)中，美術(shù)是一門有著完整課程體系的學(xué)科，而初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計作為“教”與“學(xué)”的中間過程，在美術(shù)教學(xué)中有著非常重要的作用。多元化美術(shù)作業(yè)設(shè)計，增加學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升完成作業(yè)的積極性，打破傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的單一性和死板性，有效提升了美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量。同時，學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量既阻礙了學(xué)校整體發(fā)展，還影響著學(xué)生個性成長與發(fā)展，在初中學(xué)校的教學(xué)管理中實行精細(xì)化的管理理念，根據(jù)實際教學(xué)情況，制訂合理科學(xué)的管理方法，提升學(xué)校管理水平，進(jìn)而有效將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。學(xué)校堅持以人為本的教育理念，不斷提升教師的思想認(rèn)識，重點關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生心理情況，開展家校合作的教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。

一、初中美術(shù)作業(yè)存在的問題

（一）美術(shù)作業(yè)內(nèi)容、形式比較單一

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)作業(yè)的流程一般都是美術(shù)教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，美術(shù)教師進(jìn)行批改。初中美術(shù)作業(yè)的形式主要是繪畫，教師沒有給學(xué)生布置體驗式和探究式的作業(yè)，造成學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)時沒有自主探析和思考，只能一味地根據(jù)教師的作業(yè)要求進(jìn)行繪畫，嚴(yán)重限制了學(xué)生美術(shù)方面的想象力與創(chuàng)新力。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師沒有將學(xué)生放在主體地位上，只是根據(jù)美術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)，沒有充分激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，進(jìn)而造成學(xué)生過度依賴美術(shù)教師，限制了學(xué)生自主創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，直接影響著學(xué)生個性發(fā)展。

（二）美術(shù)作業(yè)評價方式比較刻板

對學(xué)生美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價是讓學(xué)生能夠及時認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足之處，進(jìn)而針對不足之處開展有針對性的學(xué)習(xí)。目前，初中美術(shù)作業(yè)的評價方式過于刻板，沒有創(chuàng)新，只是將學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價定為優(yōu)、良、合格、不合格，評價結(jié)果對于學(xué)生來說沒有起到激勵的作用，學(xué)生對于自身美術(shù)作品的評價結(jié)果也不是很看重，沒有真正認(rèn)識到自己美術(shù)作品好的地方在哪里，不好的地方在哪里，進(jìn)而影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。教師需要對學(xué)生的作品進(jìn)行贊美和肯定，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生強烈的興趣和自信，在美術(shù)作業(yè)評價中，教師可以通過多元化的評價，調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的主動性，激發(fā)學(xué)生美術(shù)方面的創(chuàng)新力和想象力，提升學(xué)生對美術(shù)的興趣。

二、初中美術(shù)作業(yè)多元化設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）興趣性設(shè)計原則

在初中美術(shù)學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生最好的教師，美術(shù)興趣的高低直接影響著學(xué)生的主動性和積極性，進(jìn)而影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在初中美術(shù)作業(yè)多元化設(shè)計中應(yīng)該遵循興趣設(shè)計原則。目前初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容還不能照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容是針對全部學(xué)生設(shè)計的，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣不高。因此，在美術(shù)作業(yè)多元化設(shè)計中，美術(shù)教師應(yīng)該了解與關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓美術(shù)作業(yè)更加生活化和真實化，將學(xué)生興趣和美術(shù)知識、技能相結(jié)合。例如，學(xué)生缺乏美術(shù)的審美能力、鑒賞能力，在創(chuàng)作過程中精神力不能長久集中，那么美術(shù)教師在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時要設(shè)法使相同、類似的問題統(tǒng)一化，設(shè)置多樣性的美術(shù)問題作業(yè)，提升學(xué)生對美術(shù)作業(yè)的興趣。

（二）層次性設(shè)計原則

“雙減”背景下初中美術(shù)教學(xué)過程中教師要樹立以人為本的教育觀念，尊重學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。初中階段的學(xué)生在想象力、認(rèn)知力、創(chuàng)造力、美術(shù)基礎(chǔ)等方面有著很大的差距，在美術(shù)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計中教師沒有考慮學(xué)生的實際情況，無論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生都預(yù)留一樣的美術(shù)作業(yè)，進(jìn)而降低了部分學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也拉低了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致班級內(nèi)部分成兩個對立面。因此，要想提高美術(shù)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，美術(shù)教師就必須理解和尊重學(xué)生之間的差距，設(shè)計美術(shù)作業(yè)時遵循層次性原則，根據(jù)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和需求設(shè)置不同層次的美術(shù)作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生可以適當(dāng)增加一些難度，而對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可以布置簡單易懂的作業(yè)，有效保證學(xué)生能夠獨立自主完成作業(yè)，從而提升美術(shù)作業(yè)質(zhì)量。

（三）探究性設(shè)計原則

隨著新課程改革的發(fā)展與實施，初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不僅僅是培養(yǎng)孩子的繪畫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)上的自主學(xué)習(xí)和動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。新課程改革更加注重讓學(xué)生進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的能力有著非常重要的作用。在初中美術(shù)教學(xué)中增加校園寫生、外出參觀繪畫等活動，讓學(xué)生通過自身掌握的美術(shù)知識和技能對周圍環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生的美術(shù)功底和思維運用能力。在初中美術(shù)作業(yè)多元化設(shè)計中遵循探究性原則，根據(jù)學(xué)生真實的美術(shù)情況，設(shè)置合理的探究性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升探究能力。

三、“雙減”背景下初中美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計策略

（一）設(shè)計層次化作業(yè)，滿足差異化的學(xué)習(xí)需求

新課程改革的實施，豐富了初中美術(shù)的課程教學(xué)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中不再單一傳授繪畫內(nèi)容，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，擴展學(xué)生眼界，提升學(xué)生審美能力，增加學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。由于每個學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、完成作業(yè)的能力和所需時間不一樣，所以美術(shù)作業(yè)設(shè)計要能夠滿足學(xué)生之間的差異，對美術(shù)作業(yè)要進(jìn)行層次化設(shè)計，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差距，設(shè)置不同層級的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇作業(yè)，有效保障學(xué)生自主完成美術(shù)作業(yè)。通過這種學(xué)生處于不同層次選擇不同作業(yè)的方式，充分給予學(xué)生一定的自由選擇空間，讓學(xué)生可以自己做主選取適當(dāng)難度的美術(shù)作業(yè)。同時，在初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師要注重教與學(xué)之間的結(jié)合，突破傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的形式，借助美術(shù)活動這種動態(tài)作業(yè)形式，增加學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，積極參與美術(shù)活動中，保證學(xué)生在美術(shù)課堂上能夠親自體驗和嘗試，進(jìn)而能夠提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。對于體驗的過程應(yīng)該時刻進(jìn)行關(guān)注，給學(xué)生留有想象、探究、思考的時間，提供展示自己的舞臺，使學(xué)生能夠積極主動地參與美術(shù)實踐。例如：“椅凳設(shè)計”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以分成兩個層次，讓學(xué)生自由選擇。一是基礎(chǔ)層次，根據(jù)現(xiàn)有的椅凳，進(jìn)行增加或去除的操作，設(shè)計出自己喜歡的椅凳，并對椅凳設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)說明。二是提高層次，自行設(shè)計帶有流行元素的椅凳，并詳細(xì)說明椅凳設(shè)計思路。對于這兩種層次，學(xué)生可以根據(jù)自身水平高低進(jìn)行選擇，確保水平、層次不同的學(xué)生可以在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到美術(shù)的樂趣。

（二）立足學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

對于初中美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計，教師要抓住學(xué)生的興趣點，保證美術(shù)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的興趣。不管教師將美術(shù)作業(yè)設(shè)計得多好，若作業(yè)內(nèi)容沒有引起學(xué)生的興趣，美術(shù)作業(yè)就不能達(dá)到鞏固美術(shù)知識的作用，更不能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力。以興趣為支撐點，有助于激發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識的求知欲望和探索欲望，取得學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的效果。因此，在初中美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計中，應(yīng)該以學(xué)生的興趣點為中心，針對美術(shù)作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，從而有效提高美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量。例如，教師講解美術(shù)知識“裝點生活”時，美術(shù)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動融入美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中借助所學(xué)知識提升審美能力，從而讓學(xué)生對生活充滿熱情。另外，美術(shù)教師對學(xué)生的興趣愛好要及時了解。例如，有的學(xué)生比較喜歡畫衣服裝飾，有的學(xué)生喜歡畫人物形象，有的學(xué)生喜歡畫卡通動物等，對于這些不同興趣的學(xué)生，美術(shù)教師在教學(xué)過程中要顧及每位學(xué)生的興趣，有針對性地開展美術(shù)創(chuàng)作，將美術(shù)形式多樣化，不局限于一種創(chuàng)作。教師可以設(shè)定主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣借助身邊現(xiàn)有的物品自由發(fā)揮創(chuàng)作，同時保證自由發(fā)揮的作品滿足凸顯主題、精準(zhǔn)涂色、色彩鮮明等要求。貼近生活化的美術(shù)作業(yè)設(shè)計，更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，提高美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美能力。

（三）設(shè)計合作性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

“雙減”背景下，初中美術(shù)作業(yè)應(yīng)該具有啟發(fā)和探究的作用，在完成美術(shù)作業(yè)過程中學(xué)生應(yīng)該積極主動。通過設(shè)計具有合作性的美術(shù)作業(yè)，加強學(xué)生對美術(shù)知識與技能的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，在初中美術(shù)作業(yè)中增加合作式作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生與學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)增進(jìn)雙方的友誼，在美術(shù)教學(xué)中教師借助合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神。在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，將學(xué)生獨立完成作業(yè)的方法轉(zhuǎn)變成共同合作完成作業(yè)的方式，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，還能夠在合作中取長補短，提升想象力和審美能力。教師借助合作式的美術(shù)作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在合作中形成思維上的碰撞，發(fā)散思維，提升學(xué)生美術(shù)方面的功底，進(jìn)而有效完成美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。例如，“魚的剪紙”的教學(xué)，教師將學(xué)生分組讓他們自由討論，魚的類型各種各樣，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，最終將小組剪紙拼成一個海洋世界，形成一幅美麗的圖畫。在討論過程中，每位學(xué)生都要將自己的意見表達(dá)出來，完成作品后選出小組代表進(jìn)行班級展示，闡述小組思路和剪紙的意義。教師要對小組內(nèi)的作品進(jìn)行指導(dǎo)與評價，通過全班學(xué)生自主投票的方式選出最優(yōu)作品，教師要對學(xué)生進(jìn)行表揚與肯定，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)美術(shù)自信心，通過小組合作的方式鍛煉學(xué)生團隊精神和意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（四）多元化的評價方式，提高美術(shù)作業(yè)設(shè)計效果

對初中美術(shù)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計，初中美術(shù)作業(yè)評價的方式也應(yīng)該多元化，進(jìn)而提升學(xué)生美術(shù)作業(yè)設(shè)計的效果。新課程改革后，對于初中美術(shù)課堂的評價要多元化，不能僅憑學(xué)生是否完成作業(yè)來作評價，應(yīng)該通過學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價方式和過程表現(xiàn)評價方式對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，將學(xué)生完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)和作業(yè)的質(zhì)量歸入評價當(dāng)中。通過日常表現(xiàn)評價，可以讓教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和美術(shù)學(xué)習(xí)的能力，充分借助激勵、改進(jìn)、診斷、鼓勵等方法對學(xué)生進(jìn)行評價，進(jìn)而有效提升美術(shù)作業(yè)的效果。另外，教師還可以通過總結(jié)評價和即時評價檢查學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的真實情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，并給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，讓學(xué)生全面發(fā)展。例如，在美術(shù)教學(xué)中，教師利用即時評價時刻關(guān)注學(xué)生的真實情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性評價，當(dāng)學(xué)生沒有集中精力學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生回答簡單的問題，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生回答后，教師要給予肯定和表揚，提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，在面對美術(shù)作業(yè)時，能夠及時完成，提升美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量。

總之，在初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)作業(yè)多元化設(shè)計有著非常重要的意義，直接關(guān)系著學(xué)生美術(shù)能力的高低。因此，在設(shè)計多元化美術(shù)作業(yè)時要遵循興趣性原則、層次性原則、探究性原則，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提升學(xué)生美術(shù)能力。在“雙減”背景下，初中美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計策略為設(shè)計層次化作業(yè)，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求；立足學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的參與興趣；合作式作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神；多元化的評價方式，提高美術(shù)作業(yè)設(shè)計效果。此外，學(xué)校要有科學(xué)合理的管理制度，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，開展正向引導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧夕雯.“雙減”政策下美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計［J］.新課程，2022（18）：2223.

［2］蔣云.“雙減”背景下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計路徑——以《悠悠巷坊間，茉莉花正香》單元為例［J］.福建教育，2021（49）：4042.

［3］趙楠.多元化美術(shù)作業(yè)設(shè)計——促進(jìn)初中美術(shù)課堂教學(xué)有效性生成［J］.知識文庫，2020（14）：135136.

［4］馬麗.初中美術(shù)課堂作業(yè)有效性設(shè)計分析［J］.美術(shù)教育研究，2020（1）：156157.

責(zé)任編輯：唐丹丹