劉小永　劉義龍

摘要：智慧課堂是將互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新模式。通過對智慧課堂系統(tǒng)進行開發(fā)和使用，可實現(xiàn)個性化教學(xué)推送、實時互動交流等功能。但目前智慧課堂信息資源共享程度不高等原因，使得學(xué)生缺乏足夠的機會獲取優(yōu)質(zhì)資源，因此，需要通過智慧課堂數(shù)據(jù)分析建立完善學(xué)習(xí)模型，進行精細化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在實際課堂學(xué)習(xí)過程中往往存在自主選擇學(xué)習(xí)策略的機會，卻不能收到有效的學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚膹闹腔壅n堂中的課件分析等角度，闡述建立地理個性化學(xué)習(xí)活動設(shè)計的模型及數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)學(xué)生自主、全面學(xué)習(xí)地理知識的目標。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 數(shù)據(jù)庫分析 高中地理 個性化學(xué)習(xí)引言

智慧課堂是當前信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，個性化學(xué)習(xí)活動是智慧課堂上的一種積極嘗試和探索。針對新課標提出的個性化教育理念和目標的要求，筆者在教學(xué)實踐中積極探索如何利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計，探究智慧課堂在地理教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

一、智慧課堂教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

目前我國高中地理教學(xué)模式多以案例教學(xué)為主，學(xué)生的認知水平不盡相同。通過學(xué)生自主活動，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的理解和運用能力，這是我國高中地理教學(xué)的重要特色。在智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人實際情況以案例教學(xué)為主，并根據(jù)課程教學(xué)目標，有針對性地將案例教學(xué)融入地理學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中形成獲取地理信息的能力。智慧課堂教學(xué)模式有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種類型，其中自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂具有其自身特色，針對不同學(xué)生可以設(shè)計出不同類型的學(xué)習(xí)活動。在智慧課堂教學(xué)資源建設(shè)過程中，要注意將教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)有效整合并滲透至地理教學(xué)之中，結(jié)合當下國家要求來加強教學(xué)管理。

（一）地理學(xué)習(xí)活動設(shè)計缺乏系統(tǒng)性

從現(xiàn)有課程資源來看，目前許多高中地理教師僅根據(jù)教材進行講解，課堂中仍然采用以往以教師為主的講授方式，且大部分教師對知識學(xué)習(xí)認識不足，在遇到問題時依舊習(xí)慣使用案例講授方式對知識進行講解，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握得不夠扎實。在此情況下，教師很難調(diào)動學(xué)生積極性去進行課堂教學(xué)。在信息技術(shù)時代，多媒體課件已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用于地理授課之中，且大部分地理教師都認為多媒體課件較傳統(tǒng)教學(xué)而言，在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，但是地理課程設(shè)計內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式還缺乏系統(tǒng)性。目前，高中地理教學(xué)中大部分教師是通過自己設(shè)計或者與其他平臺合作進行智慧課堂教學(xué)設(shè)計，在實踐中積累數(shù)據(jù)。但因地理課程內(nèi)容本身相對固定且較為枯燥乏味，大部分學(xué)生沒有太多學(xué)習(xí)興趣，這就造成教師想要對學(xué)生進行有針對性教學(xué)的愿望難以實現(xiàn)，也因此導(dǎo)致不同程度的教學(xué)問題。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動存在不足

從智慧課堂教學(xué)資源運用情況來看，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性不高，自主學(xué)習(xí)活動在一定程度上弱化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用能力。在一些教師的錯誤認知下，學(xué)生缺少合理的管制和引導(dǎo)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)活動優(yōu)勢無法得到真正體現(xiàn)。地理課屬于“基礎(chǔ)性課程”，其重要性不言而喻。隨著時代變化，高中學(xué)生越來越注重綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，要想促進地理成績提高，必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)目標有針對性地對地理內(nèi)容進行了解和學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升綜合素質(zhì)。

（三）大數(shù)據(jù)分析結(jié)果缺乏針對性

在智慧課堂應(yīng)用過程中，很多教師僅是根據(jù)學(xué)生上課時的狀態(tài)進行分析與評價，并沒有針對所學(xué)課程進行個性化指導(dǎo)，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維水平提升具有不利影響，從而導(dǎo)致學(xué)生參與課堂積極性較低，智慧課堂在一定程度上淪為教師的“獨角戲”。在智慧課堂的教學(xué)分析方面，可以看到許多教師將主要精力放在了課堂的紀律管理上，卻很少考慮學(xué)生實際情況。雖然會在課余時間開展一些培養(yǎng)個性、提高創(chuàng)新精神和實踐能力的活動，但這些活動大多是教師平時安排課程學(xué)習(xí)時沒有完成，或者是由于工作原因沒有進行安排的。這種情況使得信息技術(shù)教學(xué)較為草率，無法幫助學(xué)生更好地利用信息技術(shù)設(shè)備學(xué)習(xí)、探究、交流。許多教師對信息化技術(shù)設(shè)備使用環(huán)境和條件也不夠熟悉。在智慧課堂應(yīng)用過程中大多數(shù)是教師單打獨斗，而沒有重視信息化手段資源建設(shè)對地理教育的推動作用和促進作用。教師所使用的信息化手段僅局限于傳統(tǒng)課堂模式下單一應(yīng)用的信息技術(shù)設(shè)備，而未對信息化設(shè)備配置完整的管理機制進行設(shè)計和構(gòu)建。

二、智慧課堂教學(xué)資源創(chuàng)新的方法及手段

（一）構(gòu)建智慧課堂教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫

通過自主開發(fā)和借鑒其他學(xué)校成功的教學(xué)模式，筆者在原有的地理課堂教學(xué)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，以便幫助教師實現(xiàn)課程研發(fā)與資源開發(fā)的一體化。筆者選取某普通高中地理備課組長的“地理精品課”系列課作為研究對象，利用課堂時間對其進行課堂調(diào)研采訪。針對“地理精品課”系列課與當?shù)仄胀ǜ咧薪虒W(xué)資源庫中優(yōu)秀的、創(chuàng)新的資源內(nèi)容、課程設(shè)計、教學(xué)方法等多個方面，和老師們進行了交流和探討，提出了寶貴建議。在此基礎(chǔ)上筆者通過對課題組老師編寫的課例進行歸納整理和研究分析發(fā)現(xiàn)，他們編寫的部分資源有其獨特的優(yōu)勢。如“課前預(yù)習(xí)、課前小測、課后作業(yè)”這三個環(huán)節(jié)是結(jié)合地圖學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)以及開放式學(xué)習(xí)等理論形成的典型教學(xué)資源，在實際產(chǎn)生過程中所使用或整合的資源也具有一定優(yōu)勢。

（二）建設(shè)互動交流平臺

傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下，學(xué)生較為被動地接受知識，缺乏主動參與互動交流的意識。課堂上教師為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了學(xué)生能及時獲得有效信息，必須創(chuàng)建具有開放性、靈活性和實效性的新型交流互動平臺。通過智慧課堂系統(tǒng)可以創(chuàng)建互動非常活躍、討論積極的班級群，教師可以根據(jù)每個班級群內(nèi)的討論內(nèi)容，有針對性地進行消息推送和評論。推送內(nèi)容不僅包括相關(guān)知識點的課堂教學(xué)反思，還包括課前、課中、課后各方面的優(yōu)質(zhì)資源。另外，還有相關(guān)課程群、合作交流群、學(xué)習(xí)互助群等各種交流平臺。這樣可以使教師及時了解班級成員的參與度、活躍度，也使學(xué)生能更好地發(fā)展自我、自主學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)平臺

針對地理課堂個性化學(xué)習(xí)需求，基于大數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動選擇和路徑指引，基于學(xué)生個性化的探究過程，根據(jù)不同層次的課程設(shè)置有針對性地為師生提供精準服務(wù)，并支持教師開展課堂展示、指導(dǎo)、反饋、評價等一系列特色服務(wù)。個性化學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)通過對每節(jié)課中的學(xué)生作業(yè)和課堂展示進行大數(shù)據(jù)分析，讓教師可以及時了解每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及學(xué)習(xí)狀況，從而為相應(yīng)教學(xué)調(diào)整提供有效支持。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案實施過程及效果反饋

（一）整體活動過程

1.地理個性化學(xué)習(xí)活動的整體布局

平臺根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的個體差異，以及學(xué)生所學(xué)知識和技能的掌握情況，將學(xué)生地理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況反饋給教師，由教師提供分析與研究成果，設(shè)計符合本校實際的地理學(xué)習(xí)活動。再根據(jù)學(xué)生回答問題的具體方式方法，對每個人提交的活動方案進行分析整理。針對每一個項目設(shè)計一套可操作、可實施的學(xué)習(xí)活動方案，教學(xué)過程中使用智慧課堂教學(xué)平臺進行大數(shù)據(jù)分析。

2.針對學(xué)習(xí)重點設(shè)置實踐探究題

實踐探究題是高中地理教學(xué)中常見的探究性學(xué)習(xí)題目。高中地理學(xué)科涉及許多基本地理知識和地理規(guī)律，因此，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會通過觀察、調(diào)查等形式來提高學(xué)生解決問題的能力。如“我國氣候有哪些特點？”是一道很好的實踐探究題，以自然地理因素（氣候、地形）、人文地理因素（居住、飲食習(xí)慣）為主線，以“中國三大自然氣候區(qū)”為主要內(nèi)容來開展探究。在教學(xué)中學(xué)生可以結(jié)合當時的實際情況，觀察與統(tǒng)計當?shù)氐奶鞖?、氣溫、地形、地貌情況，對收集到的信息與所學(xué)知識進行分析與對比研究，從而獲得有關(guān)氣候研究的經(jīng)驗。再結(jié)合不同地區(qū)的氣候情況和地形特點，分析自然氣候區(qū)的形成，進行“人地關(guān)系”的分析與探究。

3.利用多功能展示工具實現(xiàn)學(xué)生交流與展示

教師在地理課堂上設(shè)計個性化教學(xué)活動時，可以利用多功能展示工具來實現(xiàn)交流與展示。將多功能展示工具與板書相結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖文形式呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有序推進。例如，結(jié)合“中國氣候圖”與“地球自轉(zhuǎn)軌跡圖”，借助多功能展示工具對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行展示。在講解“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，教師可將知識點導(dǎo)入相關(guān)教學(xué)平臺后，在屏幕上進行展示。學(xué)生通過觀看該知識點相關(guān)圖片進行交流，既能夠更直觀地理解相關(guān)知識點內(nèi)容，也能夠通過多種方式來進行學(xué)習(xí)交流與展示。

4.對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督，實現(xiàn)學(xué)生自主交流與主動改進

如何讓學(xué)生在地理課堂上主動進行交流與分享，在課后能夠主動對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督與改進，是學(xué)生與教師面臨的共同問題。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生們對教師講課內(nèi)容以及課堂發(fā)言存在著比較強烈的抵觸情緒。在個性化學(xué)習(xí)活動開展過程中，通過智能終端設(shè)備對教師所講內(nèi)容和課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課后練習(xí)講解以及課堂提問等情況進行記錄分析，更好地了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度。針對老師所講內(nèi)容可以在課堂上加以討論以及交流，以更加有效地開展互動教學(xué)。也可對學(xué)生日常課前預(yù)習(xí)所需時間與精力以及課后練習(xí)題解答的情況與時間進行統(tǒng)計與分析，從而更好地實現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)。

5.線上與線下對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進行跟蹤與培養(yǎng)

基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計的個性化教學(xué)活動不僅能夠為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生及時掌握地理知識內(nèi)容，還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法展開不同維度的記錄，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行跟蹤與培養(yǎng)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出：大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上缺乏對自己的清晰認知，在地理學(xué)習(xí)過程中則缺乏主動精神。在這一情況下，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種方式指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合課堂實踐活動中的表現(xiàn)進行不同學(xué)生間的優(yōu)勢、差異性分析。這樣能夠加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督與指導(dǎo)，提升學(xué)生實際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較強、接受程度較高的內(nèi)容，教師應(yīng)重點關(guān)注，使學(xué)生能夠積極參與課堂互動，有效發(fā)現(xiàn)自己所遇到的困難并通過自己的努力解決問題。

（二）學(xué)習(xí)應(yīng)用反饋

1.教師教學(xué)反饋

智慧課堂資源庫采用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，可對教學(xué)數(shù)據(jù)進行分析、存儲與整理，對地理課堂中所涉及的地理知識點、地理實踐活動進行匯總統(tǒng)計分析，對地理教學(xué)資源庫中涉及的地理知識、地理規(guī)律以及地理實踐活動進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、存儲與整理，對地理教師所制作的地理教學(xué)資源進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與存儲，有效提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中對地理資源的運用及對知識的理解能力。根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)反饋信息進行教學(xué)活動設(shè)計也能夠有效提高學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。因此，該資源庫對智慧課堂資源庫是很好的補充與擴展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)反饋

通過本研究可得出以下結(jié)論：基于大數(shù)據(jù)分析的精準教學(xué)模式提高了自主學(xué)習(xí)的參與度，提升了地理學(xué)習(xí)效率，提高了地理成績?；诖髷?shù)據(jù)分析的精準教學(xué)模式可以有效突破教學(xué)難點、疑點、重點，有利于學(xué)生對地理知識掌握得更牢固，提升地理學(xué)習(xí)成效?；诖髷?shù)據(jù)分析的個性化學(xué)習(xí)活動能夠有效激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)時間比重，縮短學(xué)生復(fù)習(xí)時間。在教學(xué)中可以更加注重學(xué)生綜合能力的提升及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)語

綜上所述，智慧課堂是未來教育的發(fā)展趨勢，是一種可以實現(xiàn)學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)的平臺。智慧課堂在高中地理教學(xué)活動設(shè)計中起著重要的作用，它以學(xué)生學(xué)習(xí)方式、知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力等方面為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為地理教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

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責任編輯：黃大燦