孫曉艷

摘要：幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的好奇心和探究欲望，豐富社會(huì)閱歷的一種很好的方式。本研究通過(guò)觀察法和行動(dòng)研究法，對(duì)幼兒園大班幼兒進(jìn)行了近六周的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)大班幼兒富有好奇心，對(duì)周圍事物充滿好奇，在科學(xué)活動(dòng)中以玩為主，對(duì)自己感興趣的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究興趣，經(jīng)常能動(dòng)手動(dòng)腦尋找問(wèn)題的答案，反之則提不起興趣，探究?jī)?nèi)容難度增強(qiáng)后，興趣易受挫折。這些問(wèn)題與教師在指導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)中存在的預(yù)設(shè)低于大班幼兒的能力與興趣、教師在科學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)干預(yù)過(guò)多、指導(dǎo)不到位、缺乏有效支持等問(wèn)題密切相關(guān)。因此，教師在活動(dòng)中可為幼兒提供適宜的探究材料，支持探究活動(dòng)，以“引導(dǎo)者”的身份給予適宜的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自主科學(xué)探究品質(zhì)；以“合作者”的身份參與幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主探究品質(zhì)的養(yǎng)成；激發(fā)幼兒探究興趣、選擇有教育價(jià)值的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，結(jié)合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)組織活動(dòng)，使幼兒的探究興趣得到有效的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究探究習(xí)慣大班培養(yǎng)策略

一、引言

學(xué)前兒童的好奇心是指幼兒對(duì)周圍的新鮮事物充滿好奇，有很強(qiáng)的探索欲望，時(shí)時(shí)刻刻渴望發(fā)現(xiàn)新鮮事物，對(duì)新事物新知識(shí)非常敏銳，喜歡鉆研新知識(shí)。探究興趣是指幼兒對(duì)周圍事物有探究的興趣和愿望，對(duì)新事物有認(rèn)識(shí)。本研究根據(jù)這次在支教期間的觀察和實(shí)踐記錄，發(fā)現(xiàn)了目前教師在指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題。該研究將根據(jù)科學(xué)活動(dòng)中幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，尋找合適的方法，激發(fā)他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中的探究興趣，最后總結(jié)出大班幼兒科學(xué)活動(dòng)探究興趣的培養(yǎng)策略。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

合肥市安慶路幼兒園教育集團(tuán)桃蹊分園大二班37名幼兒。

（二）研究方法

1.觀察法

此次采用抽樣方式，對(duì)合肥市安慶路幼兒園教育集團(tuán)桃蹊分園大二班的幼兒及教師進(jìn)行觀察，并觀察記錄幼兒在科學(xué)領(lǐng)域集體教育活動(dòng)及區(qū)域游戲活動(dòng)中的探究行為表現(xiàn)的過(guò)程，以及教師的輔導(dǎo)策略。

2.文獻(xiàn)法

針對(duì)大班幼兒在科學(xué)活動(dòng)中探究興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)前幼兒科學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資料進(jìn)行查詢，以便更深入地了解。

3.行動(dòng)研究法

自己參與幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，用最直觀的方法了解幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的探索表現(xiàn)，并對(duì)教育策略的有效性進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證。

三、研究結(jié)果與分析

根據(jù)這次支教期間的觀察和實(shí)踐記錄，分析查證大班幼兒在科學(xué)活動(dòng)中探究興趣的特點(diǎn)和教師在指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后歸納出大班幼兒在科學(xué)活動(dòng)中探究興趣的培養(yǎng)策略。

（一）大班幼兒科學(xué)探究興趣的問(wèn)題

1.科學(xué)活動(dòng)重在發(fā)揮，探究意識(shí)不夠強(qiáng)

在沙盤尋寶（利用磁鐵的磁性將埋藏在沙盤里的有回形針的寶物找出來(lái)，讓孩子感受磁鐵磁性的特點(diǎn)）的區(qū)域游戲中，老師講完規(guī)則后，孩子依舊用手挖、用鏟子鏟的方式來(lái)尋寶，甚至玩起了沙子，逐漸偏離探究主題。這主要是因?yàn)橛變鹤陨韺?duì)磁鐵磁性特性的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致探究意識(shí)較為欠缺。

2.對(duì)自己感興趣的事情，往往能主動(dòng)動(dòng)腦筋去尋找問(wèn)題的答案，反之則提不起興趣

在科學(xué)集中教育活動(dòng)《光與影》中探究光的位置、遠(yuǎn)近和強(qiáng)弱對(duì)影子的影響時(shí)，幼兒明顯表現(xiàn)得興趣高漲，很容易發(fā)現(xiàn)影子的長(zhǎng)短、大小、方向都在發(fā)生變化，拋出的問(wèn)題也能讓幼兒主動(dòng)動(dòng)腦筋思考，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)尋找答案。但對(duì)于相對(duì)枯燥的《四季服飾》中探討四季服飾的不同特點(diǎn)，了解季節(jié)變換對(duì)人們著裝的作用，幼兒則顯得興趣度不高。該內(nèi)容沒(méi)有引發(fā)幼兒探究欲望，內(nèi)容單一枯燥，幼兒出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象。

3.當(dāng)活動(dòng)難度加大時(shí)，探究興趣易受挫

在關(guān)于單面鏡的活動(dòng)中（利用平面鏡成像原理，將鏡子放在有對(duì)稱性物體的對(duì)稱軸上會(huì)看到完整的圖像），幼兒的興趣表現(xiàn)得比較強(qiáng)烈，基本上都能集中注意力進(jìn)行操作并記錄下來(lái)。但當(dāng)活動(dòng)難度增加變成兩面鏡子（兩面鏡子夾角大小與物體成像數(shù)量的關(guān)系）活動(dòng)時(shí)，幼兒試了幾次發(fā)現(xiàn)兩面鏡子不好控制，再加上難以記錄，就顯得有些悶悶不樂(lè)。

綜上所述，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和科學(xué)探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒的探究意識(shí)、興趣愛(ài)好、活動(dòng)的難易程度都是影響幼兒科學(xué)探究活動(dòng)興趣的因素。教師要善于發(fā)現(xiàn)本班幼兒在科學(xué)活動(dòng)探索中產(chǎn)生阻礙的問(wèn)題及原因并進(jìn)行深入分析，以激發(fā)幼兒的探究興趣，使其對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，支持幼兒探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒在探究活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

（二）教師在指導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)中所存在的問(wèn)題

1.教師預(yù)設(shè)低于大班幼兒的能力和興趣

生活中處處充滿了科學(xué)，孩子的周圍也充滿了科學(xué)活動(dòng)，而且科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容涉及面廣，趣味性強(qiáng)。幼兒天生就具有好奇心，對(duì)周圍事物具有強(qiáng)烈的探究興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)越來(lái)越多，并且積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大班幼兒已經(jīng)不像小班幼兒那樣，見(jiàn)到新奇的事物忍不住去摸、放在嘴里嘗嘗或者湊到鼻子前聞一聞。但是，到了大班，他們常常困惑或沒(méi)有辦法使用正確的探索方式。大班幼兒已經(jīng)具有初步的探究能力，更愿意自己動(dòng)手動(dòng)腦，親身體驗(yàn)在實(shí)際操作中找出問(wèn)題的答案。而且有時(shí)教師的科學(xué)探究材料過(guò)于淺顯易懂，低于大班幼兒的能力范圍。這種情況的表現(xiàn)為，對(duì)于教師提供的科學(xué)探究材料，幼兒一下子就能找出問(wèn)題答案，探究的欲望和興趣不大，以至于初步探究后就各自玩耍。

2.教師在科學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)干預(yù)過(guò)多

我在支教中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師在幼兒開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)探索的過(guò)程中，過(guò)多地干預(yù)幼兒的行為。這種行為表現(xiàn)在，一旦幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或其他與活動(dòng)不相干的動(dòng)作表現(xiàn)時(shí)，教師就迫不及待地對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，甚至直接把科學(xué)探究的結(jié)果告訴幼兒，從而使幼兒失去了自主探究的樂(lè)趣，也就失去了自主探究的欲望。在觀察活動(dòng)、查找材料的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)造成此現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果過(guò)于在意，而忽視了科學(xué)探究過(guò)程的重要性。注重結(jié)果的教師認(rèn)為，如果幼兒沒(méi)有得出正確的科學(xué)活動(dòng)探究結(jié)果，那就是失敗的科學(xué)探究活動(dòng)，從而否定了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中獲得的探究能力和學(xué)習(xí)興趣等，也否定了活動(dòng)中的操作過(guò)程，否定了過(guò)程中學(xué)習(xí)的東西，否定了孩子能力的提高。

3.教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)不到位，缺乏有效的后盾

大班幼兒有一定的獨(dú)立探究能力，但探索的知識(shí)有限，探索不夠系統(tǒng)、完整。教師囿于自身科學(xué)專業(yè)知識(shí)能力的欠缺或受觀察探索主題的局限，通常不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒操作中出現(xiàn)的新問(wèn)題，無(wú)法推進(jìn)幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探索，或者教師針對(duì)幼兒探索操作不能提出更利于幼兒科學(xué)探究發(fā)展的高要求，不能為幼兒階梯式學(xué)習(xí)搭橋鋪路。如此，教師在幼兒自主探索的過(guò)程中，給予幼兒的支持很少，任由其進(jìn)行無(wú)意義的探索，往往會(huì)出現(xiàn)幼兒探索時(shí)毫無(wú)頭緒，找不到重點(diǎn)的情況，探索過(guò)程逐漸“變味”，變成隨意的游戲過(guò)程而毫無(wú)探究意義。此時(shí)，幼兒的興趣反而會(huì)逐漸消退，使得幼兒探索難以進(jìn)行或開(kāi)展效果不佳，難以達(dá)到科學(xué)探究活動(dòng)的目的。

（三）大班幼兒科學(xué)活動(dòng)探究興趣的培養(yǎng)策略

大班幼兒的好奇心和探究欲都很強(qiáng)，但目前幼兒科學(xué)教育仍存在一些明顯的問(wèn)題，這對(duì)幼兒探究興趣的培養(yǎng)是不利的。

作為幼兒科學(xué)活動(dòng)的支持者，我們應(yīng)該尊重幼兒的探究興趣，信任幼兒并允許幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中試錯(cuò)，正確認(rèn)識(shí)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)，懂得怎樣才能更好地激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們良好的科學(xué)精神，為他們良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

1.提供適宜的探究材料，支持幼兒探究活動(dòng)

教師要給幼兒提供合適的探究材料。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的自主探究能力，如果提供的科學(xué)探究材料過(guò)于淺顯而缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒可能無(wú)興趣玩耍或厭煩操作。教師在提供科學(xué)探究材料時(shí)，可根據(jù)本班幼兒已有水平，由簡(jiǎn)到繁，按順序提供材料。鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試自主探索，使幼兒在探索中學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)展。

例如，為了讓幼兒知道平面鏡成像原理，教師在進(jìn)行科學(xué)的集中教育活動(dòng)時(shí)，先用一張簡(jiǎn)單的畫(huà)有半幅對(duì)稱物體、多條線條的圖畫(huà)，讓幼兒探究怎樣把半幅圖形變成完整的圖形。再發(fā)給幼兒一張畫(huà)有許多半個(gè)對(duì)稱物體和許多交錯(cuò)線條的圖畫(huà)和一張記錄卡。幼兒興致明顯高漲，都樂(lè)于嘗試，樂(lè)于記錄。

2.以“引導(dǎo)者”的身份，給予幼兒適宜的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自主科學(xué)探究品質(zhì)

幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)主要圍繞著如何滿足幼兒的好奇心、如何激發(fā)幼兒的科學(xué)探究精神、如何喚起幼兒的探究欲望等方面展開(kāi)。教師在科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要尊重幼兒的權(quán)利，對(duì)幼兒進(jìn)行有啟發(fā)性的指導(dǎo)，使幼兒從中獲得樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究的深層次興趣，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探究品質(zhì)，帶動(dòng)幼兒各方面能力的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)對(duì)幼兒的自主探索至關(guān)重要，指導(dǎo)過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

例如，在科學(xué)探究活動(dòng)“光影”中，要求幼兒感知影子的存在與變化，發(fā)現(xiàn)周圍的影子。老師在引導(dǎo)幼兒的時(shí)候，并沒(méi)有直接跟幼兒說(shuō)“身邊的東西都有影子，而且影子是會(huì)變化的，你去觀察一下是不是這樣的”，而是跟孩子說(shuō)“哇，剛才我們發(fā)現(xiàn)了影子的秘密，那就一起到戶外去尋找影子吧！”在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒顯得興致很濃，而且他們能夠發(fā)現(xiàn)周圍的事物都是有影子的，影子會(huì)隨著事物的變化而發(fā)生變化。

如果教師以活動(dòng)的目的性為“標(biāo)桿”，一味強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目的性，幼兒稍微脫離了活動(dòng)的目的，就進(jìn)行干預(yù)，會(huì)使其在探究的過(guò)程中失去樂(lè)趣。相反，如果教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)不重視、不關(guān)心活動(dòng)的過(guò)程，任由幼兒去探究科學(xué)活動(dòng)，就有可能使整個(gè)活動(dòng)沒(méi)有目的性。

3.以“合作者”的身份參與幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主探究品質(zhì)的養(yǎng)成

教師要以“合伙人”的身份參與幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。當(dāng)幼兒向教師提出科學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該立即把答案告訴幼兒，而應(yīng)該以“合伙人”的身份，和幼兒一起尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)緩慢引導(dǎo)，適時(shí)給幼兒提供思路，培養(yǎng)孩子自主探究的品質(zhì)。

例如，《認(rèn)識(shí)球體與圓柱體》的科學(xué)活動(dòng)中，要求幼兒感知并了解圓柱體與球體的主要特征。教師給幼兒分發(fā)圓柱體和球體的材料，讓幼兒找一找球體和圓柱體的特點(diǎn)?；顒?dòng)中，很多幼兒通過(guò)自主探索找出了這兩者的特點(diǎn)，當(dāng)有的幼兒向老師提出不理解時(shí)，老師也裝著不懂的模樣，讓幼兒轉(zhuǎn)向各個(gè)方向去尋找不同的地方。之后，幼兒自己找出兩者的特點(diǎn)后顯得非常高興。

4.及時(shí)調(diào)整幼兒感興趣、有教育價(jià)值的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，與他們的興趣相配合地開(kāi)展活動(dòng)

教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，在生活中要敏銳地觀察、捕捉幼兒既感興趣又有教育價(jià)值的科學(xué)內(nèi)容。教師要詳細(xì)觀察幼兒，并及時(shí)記錄，對(duì)各種資源進(jìn)行整合?？茖W(xué)探究活動(dòng)以集中教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、體育游戲等多種方式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。為大班幼兒營(yíng)造良好的科學(xué)探究環(huán)境，讓幼兒在良好的環(huán)境中，體驗(yàn)有趣的科學(xué)現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究興趣，滿足幼兒好奇心和操作欲望，進(jìn)而提高他們的自主探索能力。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，孩子們對(duì)照材料親自感受。自己動(dòng)手操作則是啟發(fā)孩子們對(duì)科技活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣、自主學(xué)習(xí)和積極探究的好方法。例如，幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程感興趣，教師就以這個(gè)為前提，先給幼兒觀看植物生長(zhǎng)過(guò)程的視頻和圖片，再讓幼兒分組種植植物。隨著植物的生長(zhǎng)變化，幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程便有了更深刻的認(rèn)知，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程幼兒都興致勃勃。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在科學(xué)活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而這種動(dòng)態(tài)靈活的科學(xué)活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和能力有著相對(duì)較高的要求。這就要求我們教師樹(shù)立科學(xué)的教育理念，做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備，在活動(dòng)過(guò)程中遇到突發(fā)的事情更要有良好的應(yīng)變能力，采取多種方式來(lái)應(yīng)對(duì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題。同時(shí)，我們要給予幼兒充分的肯定，讓幼兒可以在活動(dòng)中去大膽嘗試，讓其在游戲中不但獲得知識(shí)，也能培養(yǎng)能力和信心。我們要堅(jiān)信幼兒是他們自身發(fā)展歷程中的主角，也要讓他們堅(jiān)信自己才是自身發(fā)展歷程的主角。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗

本文系2021年度合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的階段性成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)為HJG21044。