王泉

【摘要】新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)是指教學(xué)過程中學(xué)科育人的價值集中體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確價值觀的優(yōu)良品質(zhì)和綜合能力，而深度閱讀理念注重思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的不斷提升，對學(xué)生的文化意識進行深度開發(fā)和利用，從而有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過核心素養(yǎng)視域下高中英語課堂教學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、文化意識、自主學(xué)習(xí)的能力，從而形成系統(tǒng)有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；深度閱讀；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0058—04

英語核心素養(yǎng)包含語言表達能力、思維品質(zhì)、文化意識、自學(xué)能力等。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的重要方法。學(xué)生在閱讀的過程中，總是伴隨著情感導(dǎo)向，通過深入閱讀這些真善美的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。因此閱讀教學(xué)的成功與否，真接關(guān)系著英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，和學(xué)生創(chuàng)新思維與寫作能力的提升，但是由于各種原因?qū)е掠⒄Z閱讀教學(xué)的效果并不明顯，部分學(xué)生敷衍了事去閱讀，教師設(shè)置問題時過于簡單，泛泛而談，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的興趣不高。由于當(dāng)下電子閱讀產(chǎn)品的泛濫，學(xué)生沉迷于手機，真正在課外活動閱讀的學(xué)生占不到20%，如何讓學(xué)生摒棄手機，全身心地投入到閱讀素材當(dāng)中。如何構(gòu)建英語深度閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生了解英語知識框架，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生由被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，提升學(xué)生的綜合能力，這是每位英語教師值得思考的問題。

一、深度閱讀的內(nèi)涵

深度閱讀是指學(xué)生在獲得新知過程中，對閱讀材料進行多方位、多層次、多角度地深度分析，進而對文本的旨意和本質(zhì)全面掌握，能夠做到觸類旁通。深度閱讀并非對閱讀材料進行簡單復(fù)制與加工，而是深度挖掘與開發(fā)其蘊含的“言外之意”，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和深刻的文化意識，教師就有必要去探究和鉆研文章的語法結(jié)構(gòu)和修辭手法，在挑戰(zhàn)與質(zhì)疑中不斷提升學(xué)生的閱讀能力，再利用創(chuàng)新思維來完成知識的內(nèi)化與吸收。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，基于已有知識與經(jīng)驗，依托語篇，以解決問題為目標，主動學(xué)習(xí)和運用語言知識、語言技巧和學(xué)習(xí)策略，探究主題意義。在閱讀教學(xué)實踐中，深度閱讀教學(xué)的結(jié)合可以幫助學(xué)生完成知識的掌握與后續(xù)的運用，讓知識系統(tǒng)化，學(xué)生也可以在遷移中進行探究性學(xué)習(xí)，使各階段的學(xué)習(xí)變得更高效。由此可見，在高中階段開展英語深度閱讀教學(xué)是十分必要的[1]。

二、當(dāng)前英語課堂中存在的問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然存在，學(xué)生的主體式地位難以體現(xiàn)。新課改呼吁教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生是課堂的主體。但部分教師的課堂仍然是注入式教學(xué)，即教師沒有將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，而是自己越俎代庖。在日常英語教學(xué)中，英語課時數(shù)明顯較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較大，教師一味追求成績而忽視了深度閱讀教學(xué)，教師將大部分時間用在教材講解和分析上，以及單詞短語記憶與語法結(jié)構(gòu)的分析上，缺乏對閱讀教學(xué)的延伸與拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力和文化意識停滯不前，這種填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)嚴重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.問題設(shè)置比較浮淺，深度閱讀流于形式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》明確提出，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、以及語言的表達能力和思維品質(zhì)，在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)。大部分英語教師雖然能夠做到內(nèi)容分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層，這樣有利于學(xué)生的深度閱讀。但是，由于教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置情境問題時，設(shè)置問題的梯度和深度不夠，個別活動與教學(xué)目標聯(lián)系不緊密，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動針對性不強，問題設(shè)置比較簡單，讓學(xué)生失去閱讀的信心，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的實效性不強。

3.教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)不靈動?？萍冀o教育帶來日新月異的變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分。在當(dāng)前教育信息化大背景下，學(xué)校產(chǎn)生了許多以網(wǎng)絡(luò)為支撐的教學(xué)手段，例如釘釘、微課、希沃白板等，為教學(xué)提供了更加先進的設(shè)備和豐富多彩的教學(xué)資源，從而把課堂延伸到課外。利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效開展情景對話，有利于開展深度閱讀教學(xué)。高中英語教師要對這些先進的設(shè)備進行優(yōu)化組合，將其恰到好處地應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中。然而，個別教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不重視，或自身能力不足，忽視了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，在多媒體上雖然展示重要詞匯和短語，但在深度閱讀材料的挖掘上欠佳，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源的浪費，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法調(diào)動，課堂教學(xué)不靈動，從而不能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平[2]。

4.閱讀活動單一，學(xué)生參與的積極性不高，基礎(chǔ)知識得不到鞏固。在以往的閱讀活動中，教師能夠倡導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，但沒有具體的閱讀方案和實施計劃，更談不上采用多元化的活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生自主去閱讀。學(xué)生參與度不高，個別同學(xué)在聽說讀寫方面的基礎(chǔ)薄弱，并沒有通過閱讀來增加詞匯量。

三、核心素養(yǎng)視野下高中英語閱讀教學(xué)的策略

1.以學(xué)生為主體，分層施教，提升學(xué)生自主閱讀的能力。自學(xué)能力是英語核心素養(yǎng)中的一項重要品質(zhì)，在英語閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀，以文本為核心，開展多元化的深度閱讀教學(xué)，即以本單元的文本為核心、輻射多篇同題材的閱讀材料。在閱讀過程中，教師盡量少干預(yù)學(xué)生的思路，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，自學(xué)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的一項重要指標，在閱讀課上，教師要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主閱讀，筆者把班上的學(xué)生分成六個學(xué)習(xí)小組，每個小組由拓展層、發(fā)展層、基礎(chǔ)層三個層面的學(xué)生組成，拓展層要求在閱讀文本之外，鼓勵學(xué)生拓展思維，開展以文本為核心、輻射多篇的群文閱讀，并挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維；發(fā)展層倡導(dǎo)閱讀文本之外，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的補充材料，這部分學(xué)生將近占總?cè)藬?shù)的三分之二，因此，要真正提升全班學(xué)生的閱讀水平，就要從這部分學(xué)生著手，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺完成閱讀活動；基礎(chǔ)層面的學(xué)生只要掌握基礎(chǔ)知識就可以了，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難時，教師要予以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的閱讀方向偏離教學(xué)目標時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名英語教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極地學(xué)，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.設(shè)置有深度的問題，挖掘文本的內(nèi)涵，提升學(xué)生的寫作能力。目標學(xué)習(xí)的中心是尋找文本中表達主題的中心句，然后帶著問題去閱讀，有目的地將重要信息勾畫出來，找到重要信息和問題之間的關(guān)聯(lián)點，這類閱讀理解題就會迎刃而解。教師就是創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀活動，深刻理解文本內(nèi)涵，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生以單元閱讀主題為中心，輻射多領(lǐng)域、多方位開展豐富多彩的閱讀活動。例如課前了解了文章的時代背景，閱讀過程中利用文眼提煉主旨，所謂文眼是指文章的標題，文章在闡述過程中總是圍繞文本主旨的，然后對文本信息整合處理；發(fā)揮學(xué)生的想象，實現(xiàn)人物形象的再創(chuàng)造和教學(xué)生成。課前預(yù)習(xí)可以先讓學(xué)生產(chǎn)生問題，然后再帶著問題去聽課，聽完課后再尋找相關(guān)主題材料再閱讀，從而拓展學(xué)生的視野。在學(xué)習(xí)Annes Best Friend之前，首先讓學(xué)生了解作品發(fā)生的時代背景，小組成員之間交流預(yù)習(xí)成果，也為后面的深度閱讀埋下伏筆。

閱讀中我們通過提出三個問題來深度閱讀，首先提出問題：文章的主題思想是什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文眼和關(guān)鍵詞研讀后再做出解釋，與它相關(guān)的還有什么？鼓勵學(xué)生延伸閱讀視野，教師繼續(xù)引申到what的子問題，即What are the main elements of the story？what is main content written about the topic？最后以What is the purpose of writ？ ing the passage？引導(dǎo)學(xué)生思考文章的價值取向，并且指明閱讀的方向，能夠通過深度閱讀提出解決問題的方案。在學(xué)生獲得新知后，教師通過鼓勵學(xué)生對比、鑒賞、思辨、總結(jié)，從而對文本進行深度加工和解析。讀完這篇文章后，因疫情居家隔離上網(wǎng)課的同學(xué)給安妮寫了一封信，闡述自己處在逆境時的感想并希望能和安妮共享，在練筆的同時也回歸了文本，并創(chuàng)新性地拓展了學(xué)生的寫作能力。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源來設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀的興趣和體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。信息技術(shù)給英語教學(xué)帶來了日新月異的變化，變傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式、滿堂灌的教學(xué)方式為深度學(xué)習(xí)視野下的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代英語課堂中高容量、短頻快的閱讀方式和深度閱讀相結(jié)合的大環(huán)境下，讓學(xué)生在聽說讀寫各方面得到強化，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，嘗試學(xué)習(xí)中成功的喜悅。例如在學(xué)習(xí)《Sports and fitness》時，可以播放NBA中關(guān)于喬丹、詹姆斯、格林等扣籃大賽的視頻，學(xué)生的激情被點燃，小組成員之間互動性較強。通過這些互動，可以讓學(xué)生更深入了解文本的內(nèi)涵，發(fā)揮閱讀教學(xué)的最大優(yōu)勢，從而提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和思維能力，進而滲透到學(xué)科核心素養(yǎng)。又如在閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》時，可以讓學(xué)生在課外觀看英文版的電影《Hamlet》《King Lear》《Romeo and Juliet》等，感受一下影視劇中的英語精彩對白，教師可以剪輯部分片段，發(fā)給學(xué)生，讓他們在課外反復(fù)練習(xí)，小組合作練習(xí)，讓他們復(fù)述故事情節(jié)和演繹片段內(nèi)容，小組反復(fù)練習(xí)，由于學(xué)生繪聲繪色地描述和富于表現(xiàn)力的形體表演，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的場景理解能力和口頭表達能力。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生積極參與互動，動口與動腦相結(jié)合。

例如，在教學(xué)人教版高一必修一“Traveling around”的閱讀和思考部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之前，可以利用網(wǎng)絡(luò)來設(shè)置與文本相融的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更深入地了解文本內(nèi)涵。教師首先用視頻展示了秘魯?shù)牡乩頎顩r、歷史資源和旅游計劃，然后讓學(xué)生通過閱讀，討論在假期旅游時，給自己制定一份旅游計劃，并就某個國家的名勝古跡展開討論。然后設(shè)置問題情境：“If you are traveling to Peru， which tour（s）will you choose？ Why？”同學(xué)們紛紛舉手參與到問題的討論中來，個別同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)一個是包辦旅行，另一個是自助旅行，更有些同學(xué)建議到中國來旅游，小組同學(xué)給國外筆友發(fā)電子郵件：“Your friends are going to visit China. Please recommend a tourist city and design a travel brochure for each of them.”讓同學(xué)們進行練筆，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識?？梢哉f，深度教學(xué)能夠把單詞短語及語法知識有效地串聯(lián)起來。

4.開展多元化閱讀活動，鞏固深度學(xué)習(xí)成果。以往的英語教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師忙于知識的傳授而忽略了學(xué)生的閱讀教學(xué)。在深度閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從知識點的鞏固開始，通過課后閱讀材料的反饋情況，從而起到夯實基礎(chǔ)知識，開展有效的深度閱讀。因此，教師設(shè)計多元化的課后閱讀活動，用形式多樣的活動來豐富學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生對文本剖析的更加透徹掌握得更牢固，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的英語閱讀知識框架，并將理論應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中，讓學(xué)生敢開口說英語，并讓學(xué)生把文本編寫成課本劇，然后小組同學(xué)合作來演出，從而把口語練習(xí)和表演藝術(shù)結(jié)合起來，寓教于樂地促進了學(xué)生的綜合能力，同時有效落實了學(xué)科核心素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生可以多元化、分層次開展課外閱讀活動，進而鞏固所學(xué)知識點，例如，根據(jù)閱讀文本讓學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖，梳理閱讀思路，制作情景海報，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生能夠把精讀與略讀有效結(jié)合起來，撰寫英語演講稿，把平鋪直敘的文本變?yōu)榭犊ぐ旱难葜v稿，或者對文本進行續(xù)寫，讓枯燥無味的教學(xué)變得靈動起來。

以學(xué)習(xí)人教版高中英語必修四第四單元Communication：No Problem為例，讓學(xué)生完成文本朗讀和翻譯之后，可以請十位同學(xué)扮演十名外國朋友，分為五組，兩個人分別模擬在飛機場見面的場景對話，由于文化習(xí)俗的不同而惹得大家哈哈大笑，這樣的教學(xué)情境既活躍了教學(xué)氣氛又通俗易懂地了解了異域文化。此外，在閱讀完之后，可以開展聽說讀寫抽查，更加深了學(xué)生對于單詞和短語的理解和記憶。教師還可以利用講英語故事的活動，把班上的學(xué)生分為六組，將單元文本課文作為范文，用講故事的方式復(fù)述出來，各組抽查佼佼者進行參賽，最后積分最多的一組獲勝，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)能夠得到教師的獎勵。通過這種復(fù)述故事的方式，既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又能夠?qū)ξ谋拘纬缮疃人伎己陀洃?，從而有效夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，開展多元化閱讀活動，幫助學(xué)生溫故而知新，把單元知識點串聯(lián)起來，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生樹立正確的人生觀，就要以閱讀為契機，通過深度閱讀來促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)會讓學(xué)生思考人生。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)有效的閱讀，即通過深度閱讀來獲得對文章的理解、感悟、再創(chuàng)造，從而內(nèi)化為情感力量，并促進價值觀的形成，進而構(gòu)建高效課堂，落實核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視野下的英語閱讀教學(xué)，需要利用多媒體來創(chuàng)設(shè)課堂情境，以便讓課堂充滿激情和活力，讓學(xué)生樂學(xué)英語。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時不能一味地接受和采納作者的思想，而是要利用辯證唯物主義應(yīng)有批判精神和質(zhì)疑精神，對優(yōu)秀的文化要傳承和弘揚，對于負能量的思想予以批判。教師在引導(dǎo)學(xué)生時要層層遞進設(shè)置問題，讓學(xué)生在遷移與創(chuàng)新中解決問題。

參考文獻

[1]葉丹.基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語閱讀教學(xué)實踐探析[J].文存閱刊，2020（24）：103.

[2]鄭莉斯.深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].中外交流，2020（07）：345.

[3]鐘星.深度學(xué)習(xí)視域下高中英語閱讀教學(xué)有效性策略[J].百科論壇電子雜志，2020（11）：657.

編輯：趙玉梅