白志棟 萬宏強(qiáng)

摘? 要：文章分析了人工智能背景下高校思政教育具有教育模式精準(zhǔn)化、教育范圍擴(kuò)大化、教學(xué)模式創(chuàng)新化等特征，在此基礎(chǔ)上探討了人工智能給高校思想政治教育工作帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：人工智能；高校思想政治教育；教育路徑探析

中圖分類號：G416? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0045-04

在人工智能的推動下，高校思想政治教育的方式發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正逐步走向互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、數(shù)字教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、嵌入式教學(xué)等多元教學(xué)模式。高校思想政治教育工作者應(yīng)充分了解并掌握人工智能背景下的多種教育方式，明晰人工智能背景下思政教育的各種模式，掌握各種教學(xué)方法，迎接人工智能對高校思想政治教育工作帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并不斷在教學(xué)工作的實踐探索中優(yōu)化教學(xué)思維與路徑，更好地提升思政課堂的教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、人工智能背景下高校思政教育的特征

（一）教育模式精準(zhǔn)化

人工智能背景下，教師可以做到精準(zhǔn)化備課。大學(xué)教師對新生并不熟悉，上課之前也只是拿到學(xué)生處所給的學(xué)生名單，對學(xué)生的基本情況不甚了解。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。由于思政課的教學(xué)課堂都是百余人，甚至一學(xué)期結(jié)束后教師都沒有掌握學(xué)生的基本情況，只是從主觀的角度努力做好教師備課工作，寫教案、做PPT、做課后反思等，完成基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。但客觀來說，針對“00后”大學(xué)生和百余人的課堂，學(xué)生大體上的基礎(chǔ)、學(xué)識、興趣愛好、男女同學(xué)所占比例，這些基本客觀情況都沒有掌握，不要說“百戰(zhàn)不殆”，就連“知己知彼”都沒有能做到。盡管絕大多數(shù)思政教師都愛崗敬業(yè)，努力地完成自己肩上的任務(wù)，能夠做到“教書育人” ［1］。但不了解學(xué)生的客觀情況，不“知彼”，只從主觀上努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，思政課效果難免不盡如人意。人工智能背景下，完全可以在新生入校前的暑假，在學(xué)校的網(wǎng)站、微信公眾號、微博等官方電子平臺上設(shè)計好相應(yīng)的匿名問答材料或問卷調(diào)查請新生填寫，并利用人工智能分析得出班級的具體情況。在做到“知彼”的情況下，從客觀出發(fā)，以教師將學(xué)生視為主體進(jìn)行備課，從而做到“有的放矢”，這樣才能更好地提高思政課的教學(xué)效果。以醫(yī)學(xué)生為例，設(shè)計具體的調(diào)查問卷，諸如為什么要學(xué)醫(yī)、為什么要當(dāng)醫(yī)生、為什么要當(dāng)護(hù)士等問題，根據(jù)問卷的回答結(jié)果，設(shè)計自己思政課堂的具體教學(xué)內(nèi)容。可以插入白求恩、南丁格爾、中國古代名醫(yī)、當(dāng)代名醫(yī)的故事，從而激勵學(xué)生效仿，以達(dá)到“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。

對于大二及以上高年級學(xué)生來說，思政課教師可以利用人工智能技術(shù)了解他們在大學(xué)一年級時的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題不了解，就無法做到有的放矢，以致影響到教學(xué)的質(zhì)量。在人工智能時代，思政課教師可以調(diào)閱學(xué)生大一時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過智能分析與模擬了解學(xué)生的知識儲備、認(rèn)識誤區(qū)等，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)情精準(zhǔn)掌握，使思政課教學(xué)更加具有針對性和個性化特征。

（二）教育范圍的擴(kuò)大化

這主要包括下幾個方面：其一，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們完全可以做到“足不出戶而知天下事”。在互聯(lián)網(wǎng)時代，原本以課堂教育為主要模式的教育方法也隨之改變。學(xué)生應(yīng)用各種搜索引擎，各種智能化輔助學(xué)習(xí)的方法極大地提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)地點也不僅僅拘泥于教室、實驗室等傳統(tǒng)場域。學(xué)生可以隨時隨地地對自己感興趣的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二，教師可以根據(jù)教材的要求，通過抖音、微信、公眾號、微博等方式向大學(xué)生群體推送國家的各項政策方針及與之相關(guān)的知識點，這也是教育范圍擴(kuò)大化的一種表現(xiàn)［2］。其三，教育對象的范圍也在不斷地擴(kuò)大。人工智能背景下，社會中各個階層的人只要愿意學(xué)習(xí)，都可以通過相關(guān)的搜索引擎，登錄各種各樣的公開教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，教師的服務(wù)對象不僅僅是自己班級的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)習(xí)對象很有可能是社會上從事各種職業(yè)的人群。在相關(guān)技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)通、微課堂、雨課堂等智能教學(xué)軟件廣泛應(yīng)用到了思政教學(xué)的改革中。以手機(jī)移動教學(xué)為主要平臺，誕生了一種全新的學(xué)習(xí)方式。人工智能技術(shù)全面實現(xiàn)了學(xué)生及各類人群共享化、自主化、個性化學(xué)習(xí)的基本需求。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新化

思想政治教育是社會主義高校教學(xué)的重要組成部分，主要目的是幫助青年大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。青年學(xué)生正確“三觀”的形成關(guān)乎祖國的未來，關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的實現(xiàn)，為提升思想政治教育的效率和育人質(zhì)量，需要做到不斷改進(jìn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步改變傳統(tǒng)思想政治教育嚴(yán)肅緊張、理論抽象的特點。需要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、人工模擬智能等工具，不斷地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。充分利用學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)、下載、收藏知識的特點，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。這樣既可以充分調(diào)動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也提升了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，從主觀上有效地推動思政教育質(zhì)量的提高。

在人工智能技術(shù)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂、開放課堂、智慧課堂等教學(xué)模式已很大程度上利用了海量的教學(xué)資源，也逐步實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師的教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生互動的全過程都會被自動記錄。建立精準(zhǔn)的“一對一”教學(xué)模式，人工智能技術(shù)與海量教學(xué)數(shù)據(jù)完美組合，會進(jìn)一步智能化地測算、分析、測評出學(xué)生的關(guān)注點、興趣點，指出教師教學(xué)過程中學(xué)生普遍不感興趣的上課內(nèi)容，提出改進(jìn)方法，實現(xiàn)大學(xué)思政教學(xué)的創(chuàng)新改革［3］。人工智能背景下，思政教育目標(biāo)不是知識的灌輸或信息的傳遞，而是要通過社會主義核心價值觀的建構(gòu)幫助學(xué)生明確、樹立正確的價值觀。

二、人工智能給高校思想政治教育工作帶來的沖擊與挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上強(qiáng)調(diào)“辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！比斯ぶ悄軙r代的到來將會對各行各業(yè)帶來天翻地覆的變化。同樣，人工智能的時代背景下，高校思想政治教育的模式和方法也將迎來新的變化，高校應(yīng)當(dāng)努力探究人工智能在思想政治教育工作方面的著力點，順應(yīng)時代變革，主動接近、關(guān)注人工智能及其帶來的新問題、新理念，有意識地應(yīng)用人工智能技術(shù)，轉(zhuǎn)變思政教育思維，吸收新科技所帶來的新鮮活力?？傮w來說，人工智能帶來的沖擊與挑戰(zhàn)有如下幾個方面：

（一）思政教師權(quán)威地位弱化

大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時期，思政課是鑄魂育人的主陣地之一。思政課教師肩負(fù)著以德育人、以情育人的重要責(zé)任。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，思政教師具有權(quán)威性的話語權(quán)，具有引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展、樹立正確的“三觀”與其健康成長的作用。隨著人工智能的逐步發(fā)展，形式多樣的在線課堂、專業(yè)題庫甚至是情感關(guān)注等相關(guān)人工智能產(chǎn)品的問世和廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致教師作為知識傳播者的權(quán)威地位開始逐步下降。一方面，由于互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步普及，學(xué)生可以隨心所欲地學(xué)習(xí)教師所講授的專業(yè)知識，甚至可以自行了解、學(xué)習(xí)專業(yè)最新的科研成果［4］。另一方面，思政課在大學(xué)專業(yè)學(xué)科體系中雖然是必修課，但課時量相對較少、理論性較強(qiáng)，因而比較枯燥乏味，脫離大學(xué)生的實際情況，這也使得思政課教師權(quán)威性進(jìn)一步弱化。

（二）傳統(tǒng)思政教學(xué)模式不能適應(yīng)時代發(fā)展

當(dāng)前，思政課的教學(xué)仍舊以教師的講授為主，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。隨著智能課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)日益成熟，思政課教學(xué)需要全面升級。人工智能技術(shù)的發(fā)展，特別是“教室機(jī)器人”［5］、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、在線一對一輔導(dǎo)等專業(yè)工具的發(fā)展，對教師的知識教授造成很大沖擊。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師最大的優(yōu)勢就在于知識量的儲備和講課所應(yīng)用的講解技能及相關(guān)的課堂經(jīng)驗，而這些在人工智能時代卻不占任何優(yōu)勢。相應(yīng)地，教師在學(xué)習(xí)、應(yīng)用相關(guān)的上課軟件，如學(xué)習(xí)通、智慧課堂等并不一定比學(xué)生熟練。人工智能時代，信息傳播具有交互性特點，學(xué)生信息交流方式日益多樣化，這拓展了時空，也拓展了學(xué)生獲取知識的渠道，同樣突破了以往“填鴨式”的教育模式，動搖了思政教師的主導(dǎo)地位和話語權(quán)。

（三）師生溝通交流日漸減少

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。千百年來，“程門立雪”等故事也都說明了師生間溝通交流的重要性。然而人工智能革命給這種師生關(guān)系帶來了巨大的沖擊。一方面，師生之間溝通交流的方式改變，由原來的面對面溝通逐漸轉(zhuǎn)化成為屏幕與屏幕之間的溝通。這樣很難體會到對方的心理狀態(tài)，溝通呈現(xiàn)出敷衍化和表面化。思政課是開展世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道和主陣地。所謂“親其師，信其道”，思政教師肩負(fù)著“培養(yǎng)什么人”的重任，并不是單純的知識傳授，更需要用真理去呼喚真理，用真心去感受真心，用真情去打動真情。人工智能時代，生活節(jié)奏大幅加快，教師和學(xué)生的溝通僅僅在課堂上很有限的時間內(nèi)。下課之后彼此很少見面，師生之間很難拉近心理距離。

在傳統(tǒng)大學(xué)思想政治教育教學(xué)實踐中，教師是教學(xué)實踐的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐的主導(dǎo)，師生的溝通交流不需要任何中介，簡單而真誠。在人工智能背景下的教學(xué)中，師生雙方的情感交流被掩蓋在相關(guān)技術(shù)之下，需要與之相對應(yīng)的平臺力量才能實現(xiàn)溝通交流，一旦一方的設(shè)備無法正常運(yùn)行，很容易引起誤解和矛盾。也就是說，人工智能背景下，技術(shù)理性會消解大學(xué)思政教育人文主義的底色。［6］人工智能背景下所創(chuàng)造的教學(xué)空間，把網(wǎng)絡(luò)中的虛擬性、符號性的特征帶入了教學(xué)實踐的過程，雖然師生之間有了更加平等的話語權(quán)，卻忽視了現(xiàn)實的情感互動體驗。高校思想政治教育旨在引導(dǎo)學(xué)生完善自身，理解真善美，不能簡單地理解為一種符號教育，或者是計算機(jī)教育技術(shù)。人工智能也不能模擬人的情感，更不能代替教師開展情感教育。

三、人工智能背景下高校思想政治教育的路徑探索

（一）提高政治站位，捍衛(wèi)話語權(quán)力

人工智能時代，思政課越來越傾向于數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化，思政課教師對人工智能技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)越來越依賴。這種現(xiàn)象既改變了傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，也難免讓思政課教師話語權(quán)出現(xiàn)消解。要改變這種現(xiàn)象并幫助大學(xué)生樹立正確的思想意識和行為舉止，就需要思政課教師努力提高政治站位。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話時，強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大”。大學(xué)是青年大學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對外界充滿好奇心，樂于接受各種新思想，因此，網(wǎng)絡(luò)語言更加貼近大學(xué)生的現(xiàn)實生活。網(wǎng)絡(luò)語言的生動性、娛樂性等特點也很大程度上契合了大學(xué)生的心理需求。網(wǎng)絡(luò)語言是人工智能時代網(wǎng)民進(jìn)行信息交流溝通的重要手段，已經(jīng)逐步成為當(dāng)代大學(xué)生溝通的重要方式，要提高思政教師的話語權(quán)，就應(yīng)該以人工智能思維創(chuàng)新高校思政課教學(xué)話語，從根本上變革思政教學(xué)話語的形式，這樣才能拉近教師與學(xué)生的心理距離，使思政課教學(xué)話語逐步富有親和力和吸引力，賦予思政課話語以時代元素，使思政教育既符合黨和國家的育人要求，又通俗易懂，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）融入生活元素，提升話語感染力

人工智能背景下，思政教學(xué)工作不應(yīng)該脫離現(xiàn)實，應(yīng)更進(jìn)一步貼近現(xiàn)實。通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)各種媒體平臺，將生活中的好人好事、先進(jìn)榜樣以視頻、圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有更加立體、直觀的感受。思政課教師對學(xué)生的影響一定是產(chǎn)生于現(xiàn)實基礎(chǔ)之上的，離開了現(xiàn)實性，思政工作就會成為“空中樓閣”。思政課教師要通過言傳身教提高自身對學(xué)生的影響力。通過融入生活元素，讓學(xué)生去解讀現(xiàn)實世界，這樣可以提高思政課教師的話語影響力。在思政課的教學(xué)過程中，人工智能促進(jìn)了教學(xué)形式的改變，但是不應(yīng)改變思政教師的主導(dǎo)地位。人工智能可以替代思政教師大量機(jī)械性、重復(fù)性的工作如：試卷分析、作業(yè)批改等，幫助教師節(jié)省大量時間，從而將更多的精力放在優(yōu)化課堂教學(xué)上。但人工智能再發(fā)達(dá)也只是對既定知識的模擬，并不具備自主創(chuàng)造知識的能力，無法培育大學(xué)生正確的“三觀”，思政教師要克服這一缺陷，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，努力幫助學(xué)生全面提升自己的人文精神境界，確立正確的三觀。

（三）積極接受培訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的技術(shù)劣勢

人工智能背景下的課堂教學(xué)對教師來說本來就是不小的壓力和挑戰(zhàn)。學(xué)生對于人工智能的接受和參與能力并不比教師差。所以，教師一定要順應(yīng)時代。人工智能環(huán)境下，對思政教師應(yīng)用各種電子設(shè)備、各種智能軟件提出了較高的要求。要想在自己的課堂教學(xué)過程中運(yùn)用好人工智能，各個高校就應(yīng)該著眼于人工智能時代的要求進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，構(gòu)建思政教育人工智能的軟硬件環(huán)境，積極鼓勵思政教師不斷探索新的教學(xué)模式，在日常教學(xué)中強(qiáng)化對人工智能技術(shù)的應(yīng)用，并持續(xù)開展人工智能技術(shù)培訓(xùn)，使思政教師能主動參與，并為教師提供各類人工智能的實踐場所。邀請人工智能技術(shù)專家充當(dāng)培訓(xùn)教師，使得思政教師充分了解、熟悉、掌握人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用?？傊颊處煈?yīng)努力提高人工智能知識的儲備，學(xué)會并熟練應(yīng)用相應(yīng)的技術(shù)手段，設(shè)計個性化教案，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，同時，應(yīng)注意學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)防御知識，提防學(xué)生隱私數(shù)據(jù)的泄露，加強(qiáng)維護(hù)學(xué)生的信息安全。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 宮維明. 人工智能環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)的“形變”與“神不變”［J］. 思想政治課研究，2021（05）：124-133.

［2］ 李海峰，王煒. 國際領(lǐng)域“人工智能+教育”的研究進(jìn)展與前沿?zé)狳c——兼論我國“人工智能+教育”的發(fā)展策略［J］. 遠(yuǎn)程教育雜志，2019，37（02）：63-73.

［3］ 曹培杰. 智慧教育：人工智能時代的教育變革［J］. 教育研究，2018（08）：121-128.

［4］ 余勝泉. 人工智能教師的未來角色［J］. 開放教育研究，2018（01）：16-28.

［5］ 李海峰，繆文升. 挑戰(zhàn)與應(yīng)對：人工智能時代高校應(yīng)重視價值判斷教育［J］. 中國電化教育，2020（02）：43-49.

［6］ 劉明龍. 人工智能時代思政課教師角色危機(jī)及其重塑［J］. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（39）：90-92.

（責(zé)任編輯：莫唯然）