李純 楊智良 何章權(quán) 謝傳流

摘? 要：課程思政對(duì)土木工程專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的要求。在土木工程專業(yè)教學(xué)中引入工程案例，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。以“建設(shè)工程法規(guī)”課程為例，通過建立涵蓋不同工程問題類型、不同內(nèi)容模塊的立體化工程法規(guī)教學(xué)資源庫，將課程思政與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合，引入翻轉(zhuǎn)課堂，采用線上線下混合式教學(xué)，從課程課前資源庫建設(shè)、課堂反轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)到課后達(dá)成度評(píng)價(jià)全過程進(jìn)行教學(xué)改革探討， 為土木工程及相關(guān)專業(yè)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；土木工程專業(yè)教學(xué)；教學(xué)資源庫；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）15-0157-04

隨著國(guó)家對(duì)建設(shè)工程安全和質(zhì)量的日趨重視，培養(yǎng)能從事建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工管理的土木工程師質(zhì)量要求越來越高。土木工程專業(yè)是在國(guó)內(nèi)外高校開設(shè)的傳統(tǒng)學(xué)科，對(duì)于本科生而言，在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)直接影響工程實(shí)踐及個(gè)人的未來職業(yè)發(fā)展。目前土木工程教學(xué)模式往往采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，一流本科建設(shè)背景下的實(shí)踐教學(xué)改革做出了多種嘗試［1］。理論教學(xué)中，高內(nèi)外很多高校教師嘗試在土木工程專業(yè)教學(xué)中引入工程案例，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力［2］。國(guó)外土木工程專業(yè)教師非常注重從實(shí)際項(xiàng)目中收集工程相關(guān)素材，在教學(xué)中結(jié)合工程案例啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并以工程項(xiàng)目的形式鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力；國(guó)內(nèi)教師主要在課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)使用工程案例資源，以工程問題嵌入式方法啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀表明，目前教學(xué)中采用的工程教學(xué)資源較為零散，且更新較慢，最新案例、重大案例不足，系統(tǒng)教學(xué)資源庫的相關(guān)研究成果較少［3］。

圍繞如何創(chuàng)新思政課教學(xué)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)［4］，目前很多高校都進(jìn)行了思政教學(xué)改革。近年來，課程思政背景下對(duì)土木工程專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行［5］。更是將課程思政融入本科生培養(yǎng)方案，將各類課程與思想政治理論課同向同行，強(qiáng)化學(xué)生的政治定力，引導(dǎo)學(xué)生建立良正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀［6］。如何建立課程思政與專業(yè)教學(xué)的良好融合是每位高校教師亟待思考解決的問題，“以學(xué)生為中心”的線上-線下混合教學(xué)模式不失為兩者之間的連接橋梁［7］。

本文從教育論觀點(diǎn)出發(fā)，以“建設(shè)工程法規(guī)”這門課為例，詳細(xì)介紹了涵蓋課程課前、課堂到課后整個(gè)階段的教學(xué)改革思路，以及課程思政元素的融入。聚焦一流人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托課程思政建設(shè)平臺(tái)，立足國(guó)內(nèi)外科學(xué)前沿，建立涵蓋不同工程問題類型、不同內(nèi)容模塊的立體化工程法規(guī)教學(xué)資源庫，對(duì)提升土木工程一流本科人才培養(yǎng)水平具有重要意義。

一、課程的教改思路

“建設(shè)工程法規(guī)”是建筑工程相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基本技能課程，也是貫徹依法治國(guó)方針、依法行政、合法經(jīng)營(yíng)的一門課程，能使學(xué)生了解建設(shè)工程全過程中相關(guān)的法律知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。通過學(xué)習(xí)建設(shè)工程法規(guī)理論知識(shí)以及案例分析，使學(xué)生能將課堂中獲得的理論知識(shí)運(yùn)用到今后所從事的建設(shè)工程活動(dòng)中去，更好地處理日常工作中與法律有關(guān)的問題，依法辦事，利用法律維護(hù)企業(yè)在工程建設(shè)活動(dòng)中的合法權(quán)益，從而提升學(xué)生的自我修養(yǎng)及綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

按照課前的課程資源庫建設(shè)、課堂的教學(xué)手段及課后的達(dá)成度評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開。

（一）課程資源庫建設(shè)

收集文獻(xiàn)資料、科研成果和工程項(xiàng)目中的國(guó)內(nèi)外重大工程問題實(shí)例，尤其是我國(guó)長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展、黃河流域生態(tài)保護(hù)、“一帶一路”倡議和川藏鐵路建設(shè)等復(fù)雜工程項(xiàng)目建設(shè)中的重大工程問題實(shí)例，將其整理成教學(xué)案例，建立建設(shè)工程案例教學(xué)資源庫，資源庫涵蓋工程法規(guī)程序、工程許可、工程從業(yè)資質(zhì)、工程質(zhì)量管理、工程安全管理、工程保險(xiǎn)與擔(dān)保、工程招投標(biāo)和工程合同管理八種法規(guī)問題類型，每種類型包括案例背景、案情分析、處理結(jié)果和思政元素四個(gè)模塊，盡量涵蓋不同工程類型或涉及的違法因素等，每個(gè)建設(shè)工程法規(guī)教學(xué)案例資源包括文檔資料、圖件資料、圖片資料和視頻資料，建設(shè)工程法規(guī)教學(xué)資源庫作為土木工程專業(yè)課程教學(xué)的重要素材庫，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題的能力具有重要意義。建設(shè)工程法規(guī)教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)如圖1所示，主要包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）文獻(xiàn)資料查閱。廣泛查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，下載收集各類適用于土木專業(yè)教學(xué)使用的實(shí)例資料，尤其是國(guó)外名校、國(guó)內(nèi)雙一流高校、一流學(xué)科高校等高等院校的課程建設(shè)及教學(xué)案例，如北京鳥巢體育館、杭州灣跨海大橋、迪拜哈利發(fā)塔等。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)工程案例。

（2）工程項(xiàng)目收集。通過土木工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研基地或者長(zhǎng)期開展合作的生產(chǎn)單位，收集適用于教學(xué)的實(shí)例資源，包括文字、照片、圖件、視頻等。

（3）教學(xué)視頻制作。將選用的教學(xué)案例資料進(jìn)行整理，根據(jù)課程內(nèi)容，制作線上教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容應(yīng)涵蓋重難點(diǎn)知識(shí)、典型工程案例等。

（二）課堂教學(xué)手段

當(dāng)下，高校處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的面對(duì)面單向傳輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)在高校教學(xué)中掀起了浪潮?；旌鲜浇虒W(xué)在國(guó)內(nèi)的研究始于21世紀(jì)初，此后，較多學(xué)者投入混合式教學(xué)的研究，并在混合式教學(xué)的內(nèi)涵、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、測(cè)評(píng)方式等方面取得了許多進(jìn)展。

隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，“線上+線下”的混合式教學(xué)可以將網(wǎng)上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解；引入翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生和教師角色對(duì)調(diào)，通過參與各種教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、舉一反三的能力?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)揮了線上學(xué)習(xí)與集體授課的優(yōu)勢(shì)，其教學(xué)組織更加靈活多變，也面臨更多的不確定性，這對(duì)組織者而言是巨大的挑戰(zhàn)。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式對(duì)提升土木工程本科人才培養(yǎng)水平具有重要意義，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)也具有一定的借鑒意義。

按照翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的設(shè)計(jì)思路，借助學(xué)習(xí)通、雨課堂平臺(tái)可以滿足學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的自適應(yīng)學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容模塊，設(shè)計(jì)開展不同教學(xué)活動(dòng)，包括小組研討、答疑、作業(yè)講解、情景模擬實(shí)踐等。通過追問、補(bǔ)問等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維，并通過生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與糾正；課后再次在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布拓展性探究任務(wù)及課后練習(xí)作業(yè)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性測(cè)評(píng)，提升鞏固學(xué)習(xí)的效果。

多種形式的混合式教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考和探索創(chuàng)新，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）課后達(dá)成度評(píng)價(jià)

在評(píng)判學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，即達(dá)成度方面，分為很好、較好、一般、較差、很差五個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)依據(jù)主要包括學(xué)生自評(píng)、期末考試、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）四方面，分別賦予一定的比例權(quán)重。例如，在評(píng)價(jià)“建設(shè)工程安全生產(chǎn)法律法規(guī)”的掌握程度時(shí)，學(xué)生自評(píng)采用問卷調(diào)查的形式，統(tǒng)計(jì)各個(gè)等級(jí)的人數(shù)；期末考試以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)的得分情況分級(jí)，100%為很好、90%～99%為較好、70%～89%為一般、60%～69%為較差、60%以下為很差，統(tǒng)計(jì)各個(gè)等級(jí)的人數(shù)；課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）則以該知識(shí)點(diǎn)在答辯環(huán)節(jié)的回答正確率分級(jí)，并統(tǒng)計(jì)各個(gè)等級(jí)的人數(shù)。評(píng)價(jià)結(jié)果見圖2所示，學(xué)生對(duì)“建設(shè)工程安全生產(chǎn)法律法規(guī)”的掌握情況便有了清晰直觀了解。

統(tǒng)計(jì)試卷每道題的得分情況及對(duì)應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，即可得到該門課程的整體達(dá)成情況評(píng)價(jià)報(bào)告，課程目標(biāo)達(dá)成度見圖3所示。

二、課程思政元素的融入

建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。對(duì)于農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，樹立把論文寫在祖國(guó)大地上的意識(shí)和信念，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才。

要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。

課程授課對(duì)象是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)和農(nóng)業(yè)水利工程大三學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，很快將邁入社會(huì)，在教學(xué)過程中不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授，更要積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

在課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源庫中的工程案例的思政內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，深入淺出、循序漸進(jìn)的引入思政元素，增加典型案例的視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞工程問題展開互動(dòng)討論，樹立學(xué)生的專業(yè)自信和民族使命感，弘揚(yáng)新時(shí)代大國(guó)工匠精神。真正做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。課程思政教學(xué)案例及設(shè)計(jì)思路如下：

建筑法章節(jié)中，采用啟發(fā)式+案例式，播放都江堰紫坪埔水庫視頻為思政切入點(diǎn)，了解都江堰建設(shè)過程，以及在我國(guó)水利工程中的地位和作用，增強(qiáng)民族自豪感與文化自信。播放世界最長(zhǎng)跨海大橋——膠州灣大橋視頻為思政切入點(diǎn)，了解新中國(guó)建設(shè)成就，增強(qiáng)制度自信。播放世界最長(zhǎng)大橋——港珠澳大橋視頻為思政切入點(diǎn)，介紹港珠澳大橋建設(shè)背景與戰(zhàn)略意義，介紹我國(guó)“一國(guó)兩制”制度，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信。討論某橋梁坍塌事故，思政切入點(diǎn)大橋背后的腐敗，進(jìn)行廉政教育。

建設(shè)從業(yè)資格法規(guī)章節(jié)中，思政元素為堅(jiān)守職業(yè)道德。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建設(shè)行業(yè)管理體制日益健全，對(duì)工程監(jiān)理也提出了更高要求。必須加強(qiáng)對(duì)監(jiān)理工程師的職業(yè)道德準(zhǔn)則建設(shè)，不以個(gè)人名義承攬業(yè)務(wù)、堅(jiān)決抵制金錢物質(zhì)誘惑、嚴(yán)格履行合同義務(wù)等。

招標(biāo)投標(biāo)法章節(jié)中，強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)信”是立身之本。采用啟發(fā)式+案例式，播放趣味性的招投標(biāo)短視頻，以夸張手法展現(xiàn)招投標(biāo)過程中存在的違法違規(guī)行為，寓教于樂。突出“誠(chéng)信”在工程建設(shè)領(lǐng)域的重要性，是人生道路上的立身之本。

建設(shè)工程合同管理章節(jié)中，以工程合同糾紛案例為切入點(diǎn)，通過兩個(gè)合同糾紛案例，深化對(duì)法治理念、法治原則、法律概念的認(rèn)知，樹立牢固法治觀念。

三、結(jié)論

靈活的教學(xué)模式，可為土木工程及相關(guān)專業(yè)教學(xué)提供借鑒。促進(jìn)土木工程相關(guān)課程教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題的能力，進(jìn)而提升土木工程本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治教育同向同行，協(xié)同育人。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張超，陳秋南，賀建清，等. 一流本科建設(shè)背景下土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］. 安徽建筑， 2022，29（02）：129-130.

［2］ 陳國(guó)周，詹素華，李楊. 土木工程專業(yè)課案例教學(xué)［J］. 中國(guó)冶金教育，2021（06）：65-70.

［3］ 黃鎮(zhèn)，李愛群，邱洪興，等. 土木工程設(shè)計(jì)類課程資源庫建設(shè)研究與實(shí)踐［C］. 高等學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)點(diǎn)研究與實(shí)踐——第九屆全國(guó)高校土木工程學(xué)院（系）院長(zhǎng)（主任）工作研討會(huì)論文集，2008：352-354.

［4］ 楊鵬，周鈺婷. 立德樹人背景下農(nóng)林高校思政課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例［J］. 大學(xué)，2022（21）： 54-57.

［5］ 陳會(huì)方，秦桂秀. “課程思政”與“思政課程”同向同行的理論與實(shí)踐［J］. 中國(guó)高等教育，2019，（9）： 53-55.

［6］ 朱梅，劉曉麗，周婷，等. 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與時(shí)間［J］. 農(nóng)業(yè)工程，2021，11（1）：108-111.

［7］ 廖紅建，黎瑩. 工科專業(yè)課程思政教學(xué)探索—以《土力學(xué)》混合式教學(xué)為例［J］. 水利與建筑工程學(xué)報(bào)，2022，20（1）：195-198.

（責(zé)任編輯：莫唯然）