孫瑞平

【關(guān)鍵詞】評價(jià)量表；“教—學(xué)—評”一體化；支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，“倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用”，強(qiáng)調(diào)“課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步”。為有效實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)，科學(xué)評估學(xué)習(xí)效果，教師和學(xué)生需要借助一定的評價(jià)工具。越來越多的教師在課堂上引入評價(jià)量表，將其作為課堂教學(xué)評價(jià)的重要手段和依據(jù)。

評價(jià)量表又叫“評價(jià)量規(guī)”，指針對某項(xiàng)任務(wù)或活動，按完成者兩種對立的態(tài)度、表現(xiàn)、做法、成果為兩端點(diǎn)，在兩端點(diǎn)中間設(shè)置次目，按完成程度的不同來排列的評價(jià)工具。評價(jià)量表可以檢驗(yàn)學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果，是連接教學(xué)與評價(jià)的重要橋梁。好的教學(xué)評價(jià)量表，應(yīng)該成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及目標(biāo)達(dá)成的支架，有效促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化，體現(xiàn)課程的時(shí)代性和創(chuàng)新性。

目前，課堂中教師呈現(xiàn)的評價(jià)量表多存在一些問題，如評價(jià)項(xiàng)目設(shè)置不科學(xué)、評價(jià)內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)、評價(jià)過程過于煩瑣、評價(jià)目標(biāo)難以落實(shí)等，無法發(fā)揮評價(jià)的真正作用。筆者以四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例，談一談評價(jià)量表的設(shè)計(jì)。

一、以人文主題和語文要素為經(jīng)，確定評價(jià)量表的主題

評價(jià)量表是伴隨著情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動而產(chǎn)生的，其目的在于檢測學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。評價(jià)量表的主題一般就是本次活動的任務(wù)描述，要體現(xiàn)主要的活動內(nèi)容。

如何創(chuàng)設(shè)合理情境、設(shè)置有效任務(wù)，從而確定評價(jià)量表的主題呢？教師可以從人文主題和語文要素出發(fā)，確定本單元的大情境和核心任務(wù)，再結(jié)合課文內(nèi)容，確定每篇課文的活動任務(wù)。以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》所在單元為例，本單元是童話單元，人文主題是“奇妙的童話，點(diǎn)燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢”，語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”；三篇課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》均出自中外經(jīng)典童話。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象，并通過奇妙的想象體會人物形象。教師可以創(chuàng)設(shè)“暢游童話王國，感受奇思妙想”的情境，結(jié)合小學(xué)生愛聽故事、講故事的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“奇思妙想故事會”這一核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)編故事、續(xù)編故事、改編故事，按照自己的想法新編故事。

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》課后習(xí)題2提出了“根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事”的要求。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以將本節(jié)課的任務(wù)設(shè)計(jì)為“把奶奶的故事創(chuàng)編得更神奇”，進(jìn)而確定評價(jià)量表的主題為“故事創(chuàng)編能手”。為落實(shí)這一任務(wù)，教師須以終為始，引導(dǎo)學(xué)生在梳理課文內(nèi)容、感受童話特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供創(chuàng)編故事的支架；學(xué)生須了解課文中奶奶所講故事的特點(diǎn)與不足，運(yùn)用教師提供的支架自主創(chuàng)編故事。展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，師生可以依據(jù)“創(chuàng)編故事”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)測學(xué)習(xí)成果，為“教—學(xué)—評”一體化提供保障（見表1）。

二、以學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練要點(diǎn)為緯，確定評價(jià)量表的維度

評價(jià)維度也稱“測評指標(biāo)”“評價(jià)要素”或“評價(jià)項(xiàng)目”，它簡單而完整地列出了任務(wù)的各個(gè)部分，是任務(wù)所涉及的知識、能力、方法、態(tài)度、情感等的分解。評價(jià)維度的確定可以幫助教師明確教學(xué)任務(wù)，梳理教學(xué)思路等；也可以幫助學(xué)生直觀地理解學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成要素以及如何實(shí)現(xiàn)這一要素，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和路徑；還可以對學(xué)生最終的完成情況作出相對準(zhǔn)確的評價(jià)，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

評價(jià)量表的維度可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師教學(xué)的方向，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的提示，更是評定學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。統(tǒng)編教材的單元提示、精讀課文的課后習(xí)題、略讀課文的“學(xué)習(xí)提示”等都是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例，課后習(xí)題1“默讀課文，說說王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆”，對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會王葆淘氣、愛幻想的形象”；課后習(xí)題2“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽”，對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解奶奶給王葆講故事的原因，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽”。這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)既是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，又緊扣本單元的人文主題和語文要素。其中，課后習(xí)題1指向價(jià)值觀，課后習(xí)題2 指向內(nèi)容。因此，可以從“價(jià)值觀”（體現(xiàn)真善美的人物形象）和“內(nèi)容”（感受童話的奇妙）兩個(gè)維度確定本次活動的評價(jià)維度。

評價(jià)維度還可以結(jié)合課文的訓(xùn)練要點(diǎn)來確定。比如，教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文，僅讓學(xué)生感受到童話的奇妙，體會人物的形象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要以課文內(nèi)容為例，學(xué)習(xí)創(chuàng)編童話故事的方法，這樣才能為本單元習(xí)作“故事新編”打下基礎(chǔ)。因此，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是“讓學(xué)生根據(jù)已有內(nèi)容，把故事創(chuàng)編得更神奇”。教師可以從方法的角度確定評價(jià)維度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把故事內(nèi)容編寫生動的方法。

將學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練要點(diǎn)有機(jī)整合，“故事創(chuàng)編能手”的評價(jià)量表可以從內(nèi)容、方法、價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)置。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合評價(jià)量表的幾個(gè)維度展開教學(xué)：首先，聚焦課文內(nèi)容，感受童話的奇妙，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編故事的欲望；其次，為學(xué)生提供創(chuàng)編故事的支架，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒐适聞?chuàng)編得更加生動有趣；最后，感受童話中人物真善美的形象。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)隨之同步進(jìn)行。學(xué)生完成故事創(chuàng)編以后，這份評價(jià)量表便很自然地成為評價(jià)的依據(jù)（見表2）。

三、以教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)為本，制定評價(jià)量表的標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對評價(jià)維度的具體表述，是教師、學(xué)生對任務(wù)完成情況的診斷依據(jù)。它是評價(jià)量表的主要內(nèi)容，是教師評價(jià)、同伴互評、學(xué)生自評的標(biāo)準(zhǔn)和支架。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以從教學(xué)要求出發(fā)。以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙，并且要把童話的奇妙的特點(diǎn)落實(shí)到故事創(chuàng)編這個(gè)任務(wù)中。因此，評價(jià)學(xué)生故事創(chuàng)編的標(biāo)準(zhǔn)之一就是：能夠體現(xiàn)童話故事的奇妙。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合奶奶講的故事，通過補(bǔ)充故事情節(jié)、人物語言或動作等方法，將故事創(chuàng)編得更加生動有趣。所以，故事內(nèi)容生動有趣也是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。創(chuàng)編的故事要能體現(xiàn)人物真善美的形象，因此，學(xué)生創(chuàng)編的故事能體現(xiàn)人物的真善美也是一條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合四年級學(xué)生學(xué)情，教師可以將“能夠體現(xiàn)童話故事的奇妙”濃縮為“想象奇妙”，將“通過補(bǔ)充故事情節(jié)、人物語言動作等方法，將故事創(chuàng)編得更加生動有趣”凝練為“生動有趣”，將“創(chuàng)編的故事要體現(xiàn)人物真善美的形象”概括為“體現(xiàn)真善美”。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)語言簡潔，指向明確，為“教—學(xué)—評”一體化提供了表達(dá)依據(jù)，方便師生在點(diǎn)評環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)（見表3）。

四、以文本內(nèi)容和任務(wù)類型為參照，確定評價(jià)量表的形式

這里所說的“評價(jià)量表的形式”不是評價(jià)量表的樣式或者評價(jià)量表的種類，而是指最終用什么形式來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在日常教學(xué)中，評價(jià)有多種多樣的形式，如口頭表揚(yáng)、掌聲鼓勵(lì)、豎大拇指、送小獎(jiǎng)貼等。這些看似簡單的評價(jià)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。評價(jià)量表中的獎(jiǎng)勵(lì)形式更多的是以具有表彰意義的圖案呈現(xiàn)，為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價(jià)，并給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。不少教師呈現(xiàn)的評價(jià)量表中設(shè)定的評價(jià)形式多是小星星。不管年段的高低、內(nèi)容的難易，不管學(xué)生是誦讀、表演還是寫作，一律都是獎(jiǎng)勵(lì)小星星。這種千課一律、千表一律的單一評價(jià)形式既缺乏個(gè)性，也會讓學(xué)生逐漸失去評價(jià)的興趣。

其實(shí)，設(shè)計(jì)有針對性、有創(chuàng)意的評價(jià)形式并不難。以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例，本節(jié)課可以設(shè)計(jì)“寶葫蘆”的形象，將其作為評價(jià)形式對學(xué)生給予肯定。學(xué)生每完成一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即可獲得一顆“寶葫蘆”。造型可愛的“寶葫蘆”不僅與本節(jié)課的內(nèi)容高度契合，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至激發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)“寶葫蘆”造型的興趣。這樣可以把評價(jià)形式和文本內(nèi)容緊密結(jié)合起來，取得良好的評價(jià)效果。

評價(jià)的形式可以從文本內(nèi)容方面考慮。如教學(xué)《海底世界》一課，教師可以設(shè)計(jì)有趣的海底生物圖案作為獎(jiǎng)勵(lì)形式。評價(jià)量表的獎(jiǎng)勵(lì)形式還可以和任務(wù)類型結(jié)合起來。如朗誦類的任務(wù)可以設(shè)計(jì)金話筒圖案作為獎(jiǎng)勵(lì)。豐富多樣的形式讓學(xué)生對完成任務(wù)充滿期待，為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化助力。

除此之外，在設(shè)計(jì)評價(jià)量表的時(shí)候，還要注意評價(jià)主體的整合。很多教師為了讓更多的評價(jià)主體參與評價(jià)，在評價(jià)量表上設(shè)置了三個(gè)甚至三個(gè)以上的評價(jià)主體，如教師、同伴、學(xué)生自己。這樣雖然體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的注重評價(jià)主體的多元與互動，但在實(shí)際操作中卻帶來新的困擾：一是最后評價(jià)的時(shí)候，由于時(shí)間關(guān)系，往往不是所有的評價(jià)主體都能參與進(jìn)來，這樣其他沒有參與評價(jià)的主體就成了擺設(shè)；二是評價(jià)主體過多，學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)也比較多，給評價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)帶來了麻煩。因此，為了方便評價(jià)，可以將若干評價(jià)主體進(jìn)行整合，將所有的評價(jià)主體放到同一張表格中，按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終從評價(jià)維度層面給予學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)。這樣也簡化了評價(jià)流程，確保了評價(jià)結(jié)果的落實(shí)。

評價(jià)作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，不但可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以反過來監(jiān)督、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)。以評價(jià)為杠桿，可以有效促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化。作為課堂評價(jià)重要手段和依據(jù)的評價(jià)量表，要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)且簡單、易操作。希望廣大一線教師能夠從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，從教學(xué)過程入手，從學(xué)生成長考慮，認(rèn)真設(shè)計(jì)評價(jià)量表，使其成為“教—學(xué)—評”一體化的支架，真正發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。