鄭瑛

云南省2023和2024年高考采用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)+文綜或理綜的形式，即通常說(shuō)的新課程新教材老高考形式。在這一背景下，2023年2月，云南省采用了教育部教育考試院命制的高考適應(yīng)性考試題進(jìn)行了全省統(tǒng)一測(cè)試，明確了高考的題型結(jié)構(gòu)和命題思想。但就目前地理教學(xué)來(lái)看，高中地理教師仍較為困惑的問(wèn)題主要有：2023年適應(yīng)性考試地理試題出現(xiàn)新變化和新要求應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？高考復(fù)習(xí)時(shí)區(qū)域地理部分應(yīng)如何處理？教學(xué)內(nèi)容增加、復(fù)習(xí)時(shí)間減少應(yīng)如何有效應(yīng)對(duì)高考？結(jié)合高中地理新課程、新教材特點(diǎn)，以及對(duì)全省適應(yīng)性考試地理試題特點(diǎn)和考試情況的思考，現(xiàn)提出以下教學(xué)策略供地理教師參考。

一、研究試題特點(diǎn)，明確高考新要求新變化

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是用于指導(dǎo)高考內(nèi)容改革和命題工作的測(cè)評(píng)體系，2023年適應(yīng)性考試地理試題很好地遵循了評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容和要求，研究該套試題的新要求和新變化，可以明確今后教學(xué)和備考的指向。

1. 突出基礎(chǔ)性

試題基本都是在新情境中運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)解決地理問(wèn)題，如工業(yè)與服務(wù)業(yè)區(qū)位因素分析、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系和資源與國(guó)家安全、地理環(huán)境整體性與差異性、自然環(huán)境各要素的相互關(guān)系、城市景觀與功能區(qū)、河流水文特征與交通運(yùn)輸線建設(shè)等均為學(xué)科基礎(chǔ)的、必備的知識(shí)。同時(shí)，減少了以往在地理學(xué)術(shù)情境下對(duì)新知識(shí)理解的考查，也沒(méi)有對(duì)陌生地質(zhì)地貌地理過(guò)程的考查，基礎(chǔ)性特點(diǎn)突出。

2. 體現(xiàn)核心素養(yǎng)的考查，突出考查思維品質(zhì)

試題在新的情境中要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。試題情境和設(shè)問(wèn)新穎，如機(jī)場(chǎng)定制鞋服務(wù)、石油生產(chǎn)、文化景觀的變化與規(guī)劃、淤積層對(duì)修建大橋的影響等，都是與生產(chǎn)生活聯(lián)系的情境，但又非常新穎，沒(méi)有固定模式和答題套路可依，要求學(xué)生自主思考建構(gòu)答題，較好地體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系對(duì)應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性的考查要求，突出對(duì)思維品質(zhì)的考查。

3. 跨學(xué)科綜合是試題亮點(diǎn)

從本套試題選擇題第5題CO2注入地層驅(qū)油和非選擇題第37題第（4）小問(wèn)“結(jié)合中國(guó)克服世界基建難題建成帕德瑪大橋，簡(jiǎn)述你的兩點(diǎn)感受”兩題可以看出，試題分別需要調(diào)動(dòng)物理和思政方面的知識(shí)解決問(wèn)題。另外，本次適應(yīng)性考試的其他學(xué)科均有跨學(xué)科綜合試題，因此今后高考試題不僅要求綜合運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)，還要求能夠調(diào)動(dòng)不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與能力在復(fù)雜的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題。從適應(yīng)性考試情況看，學(xué)生不能很好地適應(yīng)這種試題，很多學(xué)生不知道非選擇題怎么答，以喊口號(hào)為主，不能結(jié)合思政內(nèi)容進(jìn)行闡述。教師在今后的復(fù)習(xí)中，要有針對(duì)性地提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合思維和綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)論述問(wèn)題的能力。

二、明確高考命題依據(jù)，以課標(biāo)為標(biāo)，以教材為本

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂》明確指出，“校內(nèi)評(píng)價(jià)或考試、學(xué)業(yè)水平考試、普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試均應(yīng)以本課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家相關(guān)教學(xué)文件為依據(jù)”。即參加高考的學(xué)生使用的是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，命題的主要依據(jù)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)性試題很好地詮釋了該項(xiàng)要求，考查內(nèi)容均為課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修和選擇性必修內(nèi)容，這也是本套試題基礎(chǔ)性突出的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，高考地理學(xué)科考查內(nèi)容為課程標(biāo)準(zhǔn)中必修+選擇性必修（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“必選”）內(nèi)容，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以教材為主要學(xué)習(xí)材料，扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)，不要再根據(jù)各種復(fù)習(xí)資料涉及的知識(shí)進(jìn)行添加，要適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，練“好”題講“好”題，重在必備知識(shí)的落實(shí)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，避免大量刷題。

三、處理好必修與必選內(nèi)容的關(guān)系，高效利用復(fù)習(xí)時(shí)間

課改前的地理教學(xué)一般在高二年級(jí)就進(jìn)入復(fù)習(xí)，中間用不長(zhǎng)的時(shí)間穿插選考內(nèi)容講解，而新教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，地理教學(xué)基本要在高二年級(jí)下學(xué)期完才能結(jié)束，復(fù)習(xí)時(shí)間減少，僅有一年的時(shí)間，因此科學(xué)安排五個(gè)模塊的教學(xué)對(duì)于節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間、有效備考具有重要意義。

1. 扎實(shí)有效做好必選內(nèi)容的教學(xué)，不盲目趕進(jìn)度

地理學(xué)科三個(gè)必選模塊是高考考查的主要內(nèi)容，文科班學(xué)生必學(xué)，而高二年級(jí)學(xué)完該部分內(nèi)容后，不可能有時(shí)間再對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，因此，在高二年級(jí)時(shí)就必須扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和核心素養(yǎng)要求。尤其必選1自然地理的內(nèi)容，難度較大，地理原理、規(guī)律等知識(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)，更不能盲目趕進(jìn)度，舍本逐末地希望留出更多時(shí)間復(fù)習(xí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，不僅影響其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也會(huì)導(dǎo)致高考復(fù)習(xí)效果不佳。

2. 在必選內(nèi)容教學(xué)時(shí)，整合必修內(nèi)容

高中地理必修教材的內(nèi)容重在“理解一些自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象、過(guò)程及其原理”，是基礎(chǔ)模塊；必選教材的內(nèi)容重點(diǎn)在“分析、解釋地理現(xiàn)象的原理、原因”，是對(duì)必修部分的拓展加深，兩者呈進(jìn)階式關(guān)系。從適應(yīng)性考試題可見(jiàn)，必修內(nèi)容也是考查的重點(diǎn)，如區(qū)位因素、土壤、工業(yè)聯(lián)系、文化景觀的發(fā)展變化等，只是適當(dāng)提高了考查的高度。文科班學(xué)生進(jìn)入必選內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可采用大概念思路設(shè)計(jì)單元教學(xué)，將剛學(xué)完的必修知識(shí)整合在其中，既能復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，也與新知識(shí)融會(huì)貫通加以提升，形成較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，且不用再花時(shí)間單獨(dú)復(fù)習(xí)必修內(nèi)容。例如，必修中的地貌和必選中的地形變化整合、大氣受熱過(guò)程和大氣變化整合、水循環(huán)與水體運(yùn)動(dòng)整合、必修2與必選2等的整合、融會(huì)貫通。

3. 必選3內(nèi)容重在結(jié)合區(qū)域分析資源、環(huán)境問(wèn)題及對(duì)國(guó)家安全的影響

分析該模塊內(nèi)容可見(jiàn)，這部分包括三個(gè)內(nèi)容：自然資源開(kāi)發(fā)利用，環(huán)境保護(hù)，資源、環(huán)境對(duì)國(guó)家安全的重要意義。其中大部分內(nèi)容教師較熟悉，涉及國(guó)家安全方面的內(nèi)容屬于較新內(nèi)容。學(xué)習(xí)該模塊時(shí)，教師應(yīng)以資源、環(huán)境與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系為線索，落腳到資源、環(huán)境安全，進(jìn)而引申到其對(duì)國(guó)家安全的影響，要避免全面介紹或過(guò)多延伸資源、環(huán)境的知識(shí)內(nèi)容，而是應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何綜合分析各種區(qū)域性或全球性資源、環(huán)境問(wèn)題及其對(duì)國(guó)家的影響。

四、強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知和分析能力，減少機(jī)械性知識(shí)記憶

區(qū)域地理是初中階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在高考復(fù)習(xí)時(shí)老師們一般會(huì)專(zhuān)門(mén)對(duì)這塊內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)整合。新課程新教材實(shí)施后，教學(xué)內(nèi)容增加，復(fù)習(xí)時(shí)間減少，區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)成為教師的困惑。

1. 注重分析區(qū)域方法的指導(dǎo)，減少過(guò)細(xì)區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)記憶

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的界定是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。分析近年來(lái)地理高考試題特點(diǎn)和2023年適應(yīng)性考試題可以看出，基本不會(huì)考查新情境中涉及區(qū)域的具體知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而是重在考查根據(jù)必備知識(shí)認(rèn)識(shí)區(qū)域、區(qū)域特征分析、區(qū)域差異比較能力。例如，適應(yīng)性考試第37題第（1）問(wèn)“簡(jiǎn)述帕德瑪大橋處河流流量、水位、河道寬度的季節(jié)變化特征及其形成原因”。解題思路是用經(jīng)緯度和典型地理事物進(jìn)行區(qū)域定位后找出該地的氣候特點(diǎn)和成因，從而分析對(duì)河流的影響，并沒(méi)有考查過(guò)細(xì)的區(qū)域知識(shí)。因此，在進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重分析區(qū)域方法的指導(dǎo)，而不是讓學(xué)生記住詳細(xì)的區(qū)域地理知識(shí)。

關(guān)于分析區(qū)域方法，魯教版必選教材設(shè)計(jì)了“學(xué)會(huì)分析區(qū)域自然環(huán)境”“分析區(qū)域發(fā)展差異”“開(kāi)展小區(qū)域調(diào)查”“探究區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)與整治”四個(gè)單元活動(dòng)，教師可利用這些活動(dòng)進(jìn)行方法指導(dǎo)，并在復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷運(yùn)用，提升區(qū)域分析能力。初中區(qū)域地理知識(shí)方面，只需掌握住各地理分區(qū)中基礎(chǔ)的、典型的地理事象、特征及空間分布即可。例如，世界和中國(guó)重要的地形區(qū)、主要?dú)夂蝾?lèi)型、特征及分布，各大洲分區(qū)的重要地理事物和地理特征等必備知識(shí)，過(guò)細(xì)的區(qū)域知識(shí)如主要國(guó)家的首都、城市、具體的地理位置和較細(xì)的地理特征等知識(shí)點(diǎn)不需要記憶。

2. 將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿地理學(xué)習(xí)全過(guò)程

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科的基本思想和方法，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。區(qū)域認(rèn)知貫穿于高中新課標(biāo)、新教材必修和必選課程內(nèi)容，涵蓋了從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法與工具及對(duì)區(qū)域開(kāi)發(fā)利用的評(píng)析三方面內(nèi)涵，教師在平時(shí)的地理教學(xué)中就要注重區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是在高三復(fù)習(xí)時(shí)再注重區(qū)域認(rèn)知的強(qiáng)化。

自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自然地理環(huán)境的各要素空間規(guī)律及其整體性與差異性，解釋區(qū)域的自然環(huán)境特征。人文地理的區(qū)域發(fā)展內(nèi)容部分是以區(qū)域?yàn)楸尘皩W(xué)習(xí)區(qū)域發(fā)展中面臨的問(wèn)題與協(xié)調(diào)發(fā)展，這些問(wèn)題既涉及區(qū)域自身特征，也涉及區(qū)域之間的聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)教師要注重以背景區(qū)域?yàn)槔?，培養(yǎng)學(xué)生如何根據(jù)圖文資料分析該區(qū)域特征的能力，而不是讓學(xué)生記住該區(qū)域的特征。資源、環(huán)境與國(guó)家安全內(nèi)容部分，要關(guān)注各種區(qū)域性或全球性資源和環(huán)境問(wèn)題對(duì)國(guó)家安全的影響，掌握重要資源和環(huán)境問(wèn)題的區(qū)域分布特點(diǎn)。

五、改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)地理思維

將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中去是新課程改革中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）明確指出“核心素養(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷”；中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系“四翼”中的綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性是“通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力”。綜上可見(jiàn)，高考試題是在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的情境中考查學(xué)生的思維。適應(yīng)性考試題更是突出了對(duì)思維品質(zhì)的考查。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中教師要不斷改進(jìn)地理教學(xué)方式，注重在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的地理思維。

首先，地理教學(xué)中要重視問(wèn)題式教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中發(fā)展思維、習(xí)得知識(shí)、提升能力、形成素養(yǎng)。問(wèn)題式教學(xué)，設(shè)計(jì)問(wèn)題是基礎(chǔ)，問(wèn)題的確定應(yīng)考慮與實(shí)際情境的關(guān)聯(lián)，圍繞問(wèn)題，建立相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依托情境，以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，圍繞情境可設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，將所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合為學(xué)習(xí)鏈，促進(jìn)思維發(fā)展和結(jié)構(gòu)性知識(shí)生成。

其次，注重在情境中建構(gòu)解題思路。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》明確指出，情境是“實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基的綜合考查的載體”。地理適應(yīng)性試題和近年的高考試題都是在情境中解答問(wèn)題，不同的情境解答思路不同，沒(méi)有固定的答題模式，因此對(duì)思維的綜合性、邏輯性、創(chuàng)新性要求很高。平時(shí)學(xué)生做的題很多，這些題也有情境，但高考不會(huì)遇到相同的情境。因此在教學(xué)中，教師要注重在情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)解題思路，厘清為什么這樣答，而不是關(guān)注答什么，前者注重地理思維，后者注重地理知識(shí)。充分利用高考真題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)地理思維才能夠較好地應(yīng)對(duì)高考。

最后，給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。高三復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師和學(xué)生陷入不斷的做題中，缺少自主思考和整理的時(shí)間，題目做過(guò)，老師講過(guò)，但自己沒(méi)有想清楚，答案來(lái)源不明白，很快就會(huì)遺忘，達(dá)不到復(fù)習(xí)效果。教師應(yīng)精選練習(xí)題，精講精練，練后再反饋，盡量讓學(xué)生把考過(guò)、做過(guò)的題想清楚，做明白，總結(jié)出答題思路，而不是盲目刷題，囫圇吞棗。

六、切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和文字表達(dá)能力

“核心素養(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷。”其中的“外在表現(xiàn)”是通過(guò)答題時(shí)的文字表達(dá)來(lái)體現(xiàn)的。從適應(yīng)性考試答題情況來(lái)看，學(xué)生普遍存在獲取信息不全、解讀信息和設(shè)問(wèn)理解出現(xiàn)偏差、文字表達(dá)不清或邏輯混亂等問(wèn)題，反映出學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力較薄弱。如第37題第（1）問(wèn)“簡(jiǎn)述帕德瑪大橋處河流流量、水位、河道寬度的季節(jié)變化特征及其形成原因”，是全卷得分率最低的試題，很多學(xué)生不能根據(jù)設(shè)問(wèn)理清答題思路，分季節(jié)答流量、水位、河寬變化，而是把答題內(nèi)容混亂堆積。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重獲取和解讀信息的方法訓(xùn)練，如確定關(guān)鍵詞、根據(jù)信息補(bǔ)充表達(dá)等；在課堂教學(xué)中，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)和思維外顯；在平時(shí)的練習(xí)和測(cè)試中，關(guān)注學(xué)生文字表達(dá)的規(guī)范訓(xùn)練，注重研究試題的答案，并與自己的答案對(duì)比，找出問(wèn)題，學(xué)會(huì)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)。只有切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和文字表達(dá)能力，才能在答題中準(zhǔn)確獲取信息，清晰地論證和闡釋問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。

新課程新教材老高考是云南省進(jìn)入新課程新課標(biāo)新高考的過(guò)渡階段，這一階段的高考試題具有承上啟下的作用，因此，教師們應(yīng)注重考—教—學(xué)的有效銜接，針對(duì)高考考查要求，以地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，扎實(shí)推進(jìn)地理教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維，以沉穩(wěn)的態(tài)度面對(duì)高考。

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