吳秀娟　王成云

隨著素質教育的全面推廣與新課改的逐步深入，一線教育工作者開始發(fā)揮教學主觀能動性，對教學模式進行改革創(chuàng)新，在賦予學生全新學習體驗的同時，提高課堂教學效率。語文作為高中的基礎課程，在培養(yǎng)學生表達能力、審美能力以及文學素養(yǎng)等方面具有重要意義。鑒于此，語文教師或可嘗試將“四元五環(huán)”運用于實用性文本教學中，圍繞語文學科核心素養(yǎng)的“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個方面，培養(yǎng)學生的“讀、悟、述、寫”能力，并從根本上提高學生的語文核心素養(yǎng)。

“四元五環(huán)”教學中“四元”指的是“讀、悟、述、寫”四個基本要素，也是學生在接受教育過程中應當掌握的四種能力；“五環(huán)”指的是教學實施的具體環(huán)節(jié)，包括“導學環(huán)、感悟環(huán)、探究環(huán)、內化環(huán)、應用環(huán)”，這五環(huán)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，是高效課堂應當具備的環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設情境，驅動五環(huán)相扣

在語文教學中，教師應創(chuàng)設一個與社會活動經(jīng)驗相關的情境導入新課，稱為“導學環(huán)”，即圍繞教學內容，為學生設計一個與社會活動經(jīng)驗有關并且有利于調動已有知識經(jīng)驗的情境，而這個情境又是驅動后面幾環(huán)運行的外驅力，貫穿課堂始終。

例如，在教學《反對黨八股》一課中，為了讓學生掌握駁論文的基本寫作思路和技巧，在導學環(huán)中，可設置這樣的一個情境任務作為課堂導入：隔壁班同學小陳經(jīng)常在班上宣揚“語文學習無用論”，作為語文老師的鐵桿粉絲，我們班準備和隔壁班發(fā)起一場“語文學習有用/無用”的辯論賽，如果你是正方代表的四大辯手之一，你會怎么反駁對方？這樣的一個情境導入，既貼合學生生活實際，又緊扣本課的重點，是一個真實而有效的情境。在這個情境任務下，學生自然地進入對文本的感悟（精讀課文第2自然段）、探究作者批駁的角度和層次環(huán)節(jié)，再將探究到的“駁之術”，用來印證《拿來主義》第1～4自然段的寫作思路，從而內化歸納出駁論文的一般寫作思路，最終學以致用到“導學環(huán)”中的情境任務——反駁“語文學習無用論”。由此可以發(fā)現(xiàn)，整個教學過程是以情境創(chuàng)設為線串起五環(huán)，在情境的驅動下，在五環(huán)的環(huán)環(huán)推進中，又培養(yǎng)了學生“讀、悟、述、寫”的能力。

二、鼓勵自學，強化讀而有悟

“自學感悟環(huán)”作為“四元五環(huán)”中的第二個環(huán)節(jié)，注重讓學生“讀”而有“悟”。眾所周知，學習是一件對能動性要求非常高的事情，與被動學習相比，自主學習能夠獲得更多的學習感悟，獲得更好的學習效果。因此，高中語文教師在開展實用性文本教學時，應設計自主感悟環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行自主學習，讓其在自學過程中深化對文本內容的理解，從而強化自學感悟能力。

例如，以教學《變形記——從一般勸說文到勸說類書信》為例，導學環(huán)是這樣的：教師給學生寫一封求助信，表達兩個困惑：（1）所附瑕疵文章《一萬年太久只爭朝夕》的針對性和表達邏輯問題；（2）將此文改為勸說類書信的可能性問題。那么課前學生在自讀教師的來信時，就已經(jīng)在情境化的學習過程中啟動了“學習程序”。他們在“兩個困惑”問題動機的驅動下，緊緊圍繞教師關于瑕疵文章的修改問題這一任務活動中心，就要調動已有的學習經(jīng)驗，結合求助信提示與必修上冊第六單元的知識短文，通過自學來感悟勸說類書信的行文思路、言語表達特點等。甚至有的同學還開展了自主互助學習，這樣的學習才是真實有效的。而設計更為巧妙的是，教師不按常規(guī)教授書信格式，而是故意在信中弄錯幾處書信格式，學生通過自讀教師的來信，發(fā)現(xiàn)書信格式問題。學生在這個環(huán)節(jié)中雖然所悟出的內容層次高低不同，限于知識基礎也無法深化，但百分百都有所得，而教師可以將學生的所悟作為知識點傳授的“引子”，將學生的自學感悟內化為系統(tǒng)的知識。

三、開展互動，提升探究效果

在語文課堂上，教師應給學生們創(chuàng)造更多交流互動探究的機會。讓學生圍繞著學習重難點進行觀點分享和知識探究，教師還要提供探究問題所需要的資源、探究方法等，唯有如此，學生的學習成效與核心素養(yǎng)才能得到提升。而實用性文本具有一定的抽象性與觀點性，著重培養(yǎng)學生的邏輯分析和探究推理能力，故而在實用性文本教學中設計互動探究環(huán)節(jié)，有助于獲得事半功倍的教學效果，這對于教師和學生均具有重要意義。

例如，以教學《拿來主義》為例，作者魯迅通過嬉笑怒罵、鋒芒畢露的語言對當時崇洋媚外、投降主義的思想進行了強烈的抨擊。在此之前，學生也曾學習過很多魯迅先生的作品，比如《藤野先生》《社戲》《孔乙己》等，但這些作品均屬于文學類文本，而《拿來主義》屬于實用性文本，具有較強的邏輯性與抽象性，學生可能一時之間理不清頭緒。鑒于此，教師在課堂教學中可以專門設計一個探究環(huán)節(jié)，讓學生通過互動探究方式來進行課文學習。具體而言，教師先將學生進行分組，然后圍繞教學重難點設計一些問題供學生分組討論，如：“課文的主題是‘拿來主義，但為什么文章的前半段一直在談‘送去主義，這兩者之間有什么關系？”“文中提及的‘閉關主義與‘送去主義的實質是什么？兩者存在哪些聯(lián)系或區(qū)別？”在互動探究過程中，學生們可以暢所欲言、各抒己見，做到悟而有述，并相互學習思考方式和探究角度，這對于其表達、思維以及探究能力的提高具有重要促進作用。學生探究出來的成果，教師可以通過思維導圖形式呈現(xiàn)，直觀明了。需要注意的是，在探究環(huán)節(jié)，探究的主體是學生，教師不能替代學生，也就是說，不能用教師的知識解說來替代學生的探究過程。探究的問題要有價值，探究的方法要有實效，才有利于學生內化生成。

四、內化總結，促進能力提升

自學感悟時，學生有內化，那是淺層內化，而這個環(huán)節(jié)的內化應是在教師指導下更高階的內化。教學中，教師可以協(xié)助學生將思考的內容整理出來，將本課所學的知識提煉出來，內化提升為一種方法、一種感悟等。當然，如果能支持學生“說出來、畫出來、寫出來”，其他學生評議，效果會更好。

例如，在教學《反對黨八股》一課中，通過精讀第2自然段文字，感悟探究如何做到駁之有術，學生在教師的指導下可以抓住批駁對象、批駁層次、駁論方法，用思維導圖畫出論證思路。但還需歸納、評述駁論文寫作的一般思路：擺現(xiàn)象—論危害—挖根源—提方法。還要用這個思路印證《拿來主義》第1～4自然段的寫作思路，檢驗學生是否真將知識內化。再如，《變形記——從一般勸說文到勸說類書信》一課，在探究完從一般勸說文到勸說類書信體的變形策略后，根據(jù)學生的建議：勸說得不夠生動，可以舉一些更加真實點的、更加活生生的例子，教師簡單介紹“示現(xiàn)”手法，并示范用“示現(xiàn)”手法修改書信文段，再讓學生把“提建議”一段做“示現(xiàn)”修改，讓學生寫出來，并交流評價，教師再播放自己錄制的全文修改范例的配樂朗讀視頻，創(chuàng)設內化情境。整個內化環(huán)節(jié)融入了“讀、悟、述、寫”四個要素，讓知識與能力得到充分內化。

五、遷移運用，實現(xiàn)學以致用

“四元五環(huán)”的應用環(huán)是讓學生將本節(jié)課收獲的知識、學習的方法、解決問題的能力等運用遷移到具體的情境中，考查學生運用所學知識、所獲得的經(jīng)驗解決實際問題的能力，做到悟而有用。應用語境的設計應與本課學習要點對應，用有針對性的設計檢驗學習的有效性，重點表現(xiàn)在寫作和交流兩個方面，其效果的優(yōu)劣，應當要有合理的評價量表來衡量。

例如，在教學《反對黨八股》的“應用環(huán)”中，教師回扣“導入環(huán)”的情境任務引導學生進行片段寫作——反對“語文學習無用論”，要求學生運用本節(jié)課所學的“破立結合”的結構，有針對性地表達自己的觀點。小組內討論交流，推選代表展示；小組間互評。

而在《變形記——從一般勸說文到勸說類書信》的“應用環(huán)”中，教師遷移情境，將學生轉移到另外一個相對陌生的情境——小李和父親在中考填報志愿上有激烈的沖突，要求學生利用本課所學的提高勸說的針對性和有效性，代小李寫一封信，勸說父親改變主意，支持他報中專機械專業(yè)。這個應用環(huán)節(jié)的設計，注意到了設題的梯度，讀寫融通，很好地檢驗了學生將所學知識加以運用的能力，并且在從這一個情境到另一個情境，或者說是從簡單情境到復雜情境的遷移運用過程中，達成了學習的螺旋式上升。

總之，語文教師在采用“四元五環(huán)”理論進行實用性文本教學時，還處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)，這就要求教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)實際教學情況來不斷進行調整和優(yōu)化，使得“四元五環(huán)”教學理論的作用和價值能夠在語文課堂上得到充分展現(xiàn)，進而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展與進步。

【本文為福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題“核心素養(yǎng)視域下高中語文‘四元五環(huán)教學策略與教學實踐研究”（課題編號：Fjjgzx21-246）的研究成果】

責任編輯 茍有恒