讓名著閱讀從“淺灘”駛向“深?！?/h1>
2023-07-20 03:58:42苑國明
教育實(shí)踐與研究·中學(xué)課程版 2023年6期
苑國明
摘? ?要：名著閱讀是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，在具體的閱讀實(shí)踐中，師生因受錯(cuò)誤觀念的影響，閱讀停留在表層。為改變現(xiàn)狀，教師需要遵循中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)新閱讀方法，提高閱讀時(shí)效，推動閱讀由“淺閱讀”向“深閱讀”邁進(jìn)。
關(guān)鍵詞：學(xué)生閱讀；閱讀現(xiàn)狀；閱讀策略；學(xué)生發(fā)展
中圖分類號：G633.34? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）17-0015-05
經(jīng)典名著是世界文學(xué)蒼穹中一顆顆耀眼的星辰，它們以深邃的思想內(nèi)涵、精湛的寫作技藝、豐富的人物形象給一代代閱讀者送去豐美的精神大餐。伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，閱讀越來越成為人們素養(yǎng)提高、民族素質(zhì)提升的主要方式。蘇霍姆林斯基曾言，“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睘榱俗寣W(xué)生們從小接觸名著、走進(jìn)經(jīng)典，《語文教學(xué)大綱》及新課改之后的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版、修訂版）都具體規(guī)定每一個(gè)學(xué)段的閱讀書目，各地各學(xué)校也采取了“以考促讀”“以賽促讀”等諸多措施。這些對于推動學(xué)生閱讀名著，打造書香校園、書香家庭起到了積極的作用。但調(diào)查結(jié)果卻顯示，學(xué)生對名著的閱讀多停留在“淺灘”，尚未駛向“深?！?。
一、中小學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀
（一）名著閱讀動機(jī)有失偏頗
無論是從教師層面還是從學(xué)生層面，大多存在著“讀”為“考”的不良傾向，出現(xiàn)了以讓學(xué)生讀“名著導(dǎo)讀”代替名著閱讀的現(xiàn)象，師生都覺得明白了名著導(dǎo)讀的內(nèi)容就足以能應(yīng)對中高考考試了。這樣造成的后果是沒有將學(xué)生“誘入”名著閱讀，而是“導(dǎo)出”了名著閱讀，使閱讀停留在了“淺表層”。
（二）名著閱讀時(shí)空受限制
繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)擠壓了學(xué)生的閱讀時(shí)間，滯后的辦學(xué)條件縮小了學(xué)生的閱讀空間。無論在校內(nèi)還是在家庭，無論從小學(xué)生還是到高中生，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)讓學(xué)生的睡眠時(shí)間尚且無法保證，又何以保證閱讀時(shí)間？因此，一些急功近利的辦學(xué)理念造成學(xué)校課程表上沒有了“閱讀課”，減去了“晨讀課”；沒有閱覽室，圖書室也是仄仄的空間，空曠的書架上擺著數(shù)百本幾乎沒有翻閱的新書。有的學(xué)校為了打造書香校園，把圖書擺到了樓道內(nèi)，但學(xué)生苦于沒有閱讀時(shí)間，使得閱讀變成了“應(yīng)景”式擺設(shè)。
（三）名著閱讀與語文教學(xué)融合度低
名著閱讀當(dāng)下現(xiàn)狀是：教師安排學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，擔(dān)心閱讀名著會影響課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)，即使是講授節(jié)選的名著，也僅僅限于選文內(nèi)容，不能“宕開一筆”，順勢而為。再者就是在具體教學(xué)過程中不能把名著當(dāng)作資源“為課堂教學(xué)”用之。因此，名著成了口里喊著“重要”，實(shí)際操作“次要”的“亞資源”。
二、探索培養(yǎng)學(xué)生由“淺閱讀”走向“深閱讀”的途徑
如何解決閱讀活動中的“淺表層”現(xiàn)象，讓閱讀不再“應(yīng)景”，不再“獨(dú)立特行”，即如何變“淺閱讀”為“深閱讀”，讓閱讀從“淺灘”駛向“深海”?，F(xiàn)以《駱駝祥子》一書為例嘗試進(jìn)行相關(guān)途徑的探索。
（一）話題引領(lǐng)讀名著
為避免閱讀名著的淺表化，戒除只知其梗概的“囫圇吞棗”式或“不求甚解”式的閱讀現(xiàn)象，我們可以采取話題引領(lǐng)的方式促進(jìn)學(xué)生“深閱讀”?！恶橊勏樽印肥抢仙嵯壬拇碜髦?，無論從主題的深刻性還是寫作的藝術(shù)性，都為我們提供了豐富的資源。閱讀時(shí)，我們不妨從以下幾個(gè)方面劃定話題進(jìn)行閱讀。
其一，老舍是我國偉大的“人民藝術(shù)家”，是“京味”作家的代表，其“京味”是指他的作品中充盈著北京的方言、土語。請從整部作品中找出老舍運(yùn)用的北京方言、土語，然后找出普通話中的同義詞，并以表格形式匯總。
其二，在這部著作中，老舍塑造了哪些人物形象，請以表格形式繪制出人物圖表。
其三，環(huán)境描寫是小說的三要素之一，《駱駝祥子》中有很多處運(yùn)用了環(huán)境描寫，請找出來，說明是在什么背景下的環(huán)境描寫，各自有什么作用？
（二）人物代言讀名著
只有讓學(xué)生真正參與進(jìn)閱讀，學(xué)生的積極性才會變得高漲。話讀名著是一種有效的方式，它有如下形式：
第一，讓學(xué)生變成作者去“話讀”，即讓學(xué)生作為作者來“話”說自己創(chuàng)作的動機(jī)、背景、主要內(nèi)容、故事梗概、人物形象、表現(xiàn)手法等。如此，有助于學(xué)生對作品的整體閱讀。閱讀《駱駝祥子》，我們不妨代言老舍如是說：
大家好，本人是老舍，一提到我，估計(jì)會有很多人將我跟祥子一樣與駱駝聯(lián)系在一起。祥子與駱駝是我給捏合在一起的，但真正把我與祥子、駱駝連在一起的是我的一位朋友。那是1936年的一天，我有一個(gè)朋友向我談起了他雇車夫的經(jīng)歷：他曾經(jīng)雇了一個(gè)車夫，那個(gè)車夫因?yàn)檫\(yùn)氣實(shí)在不好，三次買車又三次賣車，結(jié)果還是難逃窮死的命運(yùn)；另外一個(gè)車夫，因?yàn)闀r(shí)局動蕩不安，被官兵捉了去，竟陰差陽錯(cuò)地得到三匹駱駝。這兩個(gè)車夫的故事給了我創(chuàng)作的靈感，于是我寫下了長篇小說《駱駝祥子》，并于1936年發(fā)表在《宇宙風(fēng)》雜志上。這部小說我把它放在20世紀(jì)20年代末期北京市民的生活背景下，以人力車夫祥子的坎坷遭遇為主要情節(jié)，來深刻揭露舊中國的黑暗，控訴統(tǒng)治階級的罪惡，進(jìn)而表現(xiàn)對勞動人民的深切同情。各位，祥子原本跟我們一樣淳樸善良、吃苦耐勞，一心想通過自己的勞動過上心怡的生活，說不定還想買上一套別墅。但就是那樣的現(xiàn)實(shí)，把“一個(gè)勤勞善良的青年，改塑成一個(gè)行尸走肉的無業(yè)游民”，這就是社會的罪惡。
讓學(xué)生變成主人公去“話讀”。學(xué)生讀完作品后，根據(jù)自己的實(shí)際情況（性格、情趣等），選取作品中自己比較感興趣或?qū)ψ约河绊懽畲笠粋€(gè)人，把自己當(dāng)做此主人公來“大話特話”。如讀《駱駝祥子》，學(xué)生可以變?yōu)橄樽觼硗侣蹲约罕瘧K的遭遇與人生歷程：
我叫祥子，因?yàn)樵诒鴣y中偷偷帶著三匹駱駝逃離虎口，人們把我與駱駝結(jié)合在了一起，不過，也很合適，因?yàn)槲液婉橊勔粯由傺怨颜Z、憨厚淳樸、吃苦耐勞。本來我可以通過拉車實(shí)現(xiàn)自己過上好日子的夢想，可是兵荒馬亂，我剛買的新車被搶，可惡的孫偵探又把我辛辛苦苦攢的積蓄全部搶走，虎妞難產(chǎn)我又不得不把我唯一維系生活乃至生命的車賣掉為她出殯。三起三落把我拋到人生的漩渦中。小福子死了，我的心也死了。于是，我吃，我喝，我嫖，我賭，我懶，我狡猾，好端端一個(gè)憨厚、善良、淳樸、勤勞的我變得狡猾、潦倒、日漸墮落、昏天度日。嗨，這能全賴我駱駝——祥子嗎？
第二，讓學(xué)生變成評論員去“話讀”。學(xué)生可以參照他人對名著的評價(jià)，加入自己的見解進(jìn)行閱讀。評價(jià)可以從小說的寫作內(nèi)容（含主題）、寫作特點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行。
《駱駝祥子》是老舍的代表作，也是他“作職業(yè)作家來的第一炮”，難怪老舍本人稱這是“譚叫天唱《定軍山》”。小說通過描寫正直好強(qiáng)的青年車夫祥子由“希望、受挫、掙扎、絕望到最終墮落成城市垃圾”的悲慘遭遇，揭露了黑暗的舊社會對勞動人民的壓迫和剝削，表達(dá)了作者對勞動者的深切同情，批判了自私狹隘的個(gè)人主義。悲劇色彩是《駱駝祥子》的一大特色，小說中不僅是祥子，就是專橫跋扈的劉四爺、驕奢潑辣的虎妞、善良堅(jiān)強(qiáng)的小福子、孤苦的小馬祖孫，都在逐漸走向絕望的境地。
老舍先生不愧為京派作家。這首先體現(xiàn)在小說的語言上，老舍的語言俗白精致，雅俗共賞。作品中人物的語言是提煉過的北京白話，讓讀者易于理解卻又頗有深度。用通俗、平白的文字來反應(yīng)時(shí)代和生活，這才是老舍作為語言大師的境界，可謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
（三）思維導(dǎo)圖讀名著
為了讓學(xué)生對名著有一個(gè)整體而深刻的感知，教師還可以采取以思維導(dǎo)圖的形式來加深閱讀的深度，即運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接（見上圖）。
當(dāng)然，由于學(xué)生受整體架構(gòu)與知識能力所限，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，或給出思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填寫內(nèi)容。
（四）劇本編演讀名著
我們可以充分利用已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于劇本的相關(guān)知識，分組組織學(xué)生選取精彩的章節(jié)編寫劇本，讓學(xué)生表演。這樣學(xué)生既掌握了劇本的相關(guān)知識，又增強(qiáng)了閱讀的積極性，還提高了寫作水平，一舉三得。將名著改編成劇本是一個(gè)再加工、再創(chuàng)作的過程，演出劇本則又加入了每一個(gè)“演員”的再加工、再創(chuàng)作。兩次加工、創(chuàng)作帶來的勢必是對名著的“深閱讀”。
《駱駝祥子》第十四章“劉四爺慶壽”應(yīng)該是精彩的部分之一，其中出現(xiàn)的人物也較多，便于動員班級大部分學(xué)生參與進(jìn)來，有利于促進(jìn)全體學(xué)生在“閱讀，閱讀，再閱讀”中加深對名著的理解。
章節(jié)人物：劉四爺? 虎妞? 祥子? 馮先生? 其他車夫
場景：搭起的戲棚彩屏懸上畫的是“三國”里的戰(zhàn)景，三戰(zhàn)呂布、長坂坡、火燒連營等，大花臉二花臉都騎馬持著刀槍。壽堂中間一個(gè)大大的“壽”字，周邊貼著些小“壽”字。
劉四爺：（吞了一杯茶，摸了摸禿腦袋）明天的車份兒不要了，四點(diǎn)收車。白教你們拉一天車，都心里給我念道點(diǎn)吉祥話兒，別沒良心！
……
虎妞扯了一下祥子，祥子跟她走了出來。車夫們都蹬著眼看著祥子的背影。
車夫一：（小聲說）看，劉姑娘又把祥子叫出去了！
車夫二：（小聲說）咱們也出去搭訕搭訕。
……
（五）節(jié)目訪談讀名著
電視節(jié)目中有很多的訪談欄目，給人以輕松、活潑、自由的感覺，便于被訪談?wù)咄侣缎穆?。名著閱讀，我們不妨采用此種方式增強(qiáng)其愉悅性。在具體操作中，我們可以請一位語言概括能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)欄目主持人，然后依次對老舍、祥子、虎妞、劉四爺?shù)冗M(jìn)行訪談，或者他們幾位一塊登上訪談現(xiàn)場說感悟等。
主持人：祥子，俗話說得好，一切都交給時(shí)間來評判吧。這些年過去了，你心里到底對虎妞是喜歡還是不喜歡，請給觀眾朋友把你的心底交代一下好嗎？
祥子：（憨笑了一聲）我的希望不也是想成一個(gè)像樣兒的家嗎？但是說真的，我開始不喜歡虎妞那樣的性格脾氣，也覺得不是一條路上的人，但出于生活的無奈，我們成婚了，她很疼愛我。我沒有真心地對待她，是我對她的虧欠?！懒?，死得很不幸，她跟我一樣不幸。她的不幸更加速了我的墮落。
主持人：好，下面讓我們聽一聽虎妞女士是如何看待與祥子的這段婚姻史的？
……
（六）網(wǎng)絡(luò)交流讀名著
在信息社會的大背景下，人人離不開網(wǎng)絡(luò)，也造就了諸多的“低頭族”。我們完全可以利用QQ群、微信群的形式開辟網(wǎng)上閱讀交流，將自己的閱讀感悟、見解發(fā)布到網(wǎng)上，在交流中既能提高自己的文字功底，又能博他人之“采”。為了提升閱讀的深度，可以安排一名或幾名人員整理交流成果，形成完整的材料，發(fā)往“群文件”，供大家共享。
就《駱駝祥子》閱讀而言，可以以“我眼中的祥子”“虎妞——褒貶說”“《駱駝祥子》語言品賞”等等為主題各抒己見，以達(dá)到真正“讀”進(jìn)去的目的。
（七）拿起畫筆讀名著
教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對名著中某一精彩片段的理解，發(fā)揮自己的想象，用畫筆將具體情境勾畫出來，這其中有人物形象的勾勒，有人物語言的補(bǔ)白，有具體環(huán)境的布置等。如此操作，可以促進(jìn)學(xué)科融合，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想與想象力，便于深入理解人物形象以及名著主題。
《駱駝祥子》中有很多的精彩片段，比如劉四爺過生日、祥子被孫偵探敲詐、祥子在暴風(fēng)雨中拉車、祥子娶妻等等，都是“畫”名著的優(yōu)質(zhì)資源。
（八）下載圖片讀名著
網(wǎng)絡(luò)有豐富的資源，我們不妨以“拿來主義”的態(tài)度，直接從網(wǎng)上下載一些名著上的圖畫，從道具、場景、人物語言、神態(tài)、服飾等各方面對畫面進(jìn)行解說。畫面基于原著，解說加入了自己的主觀認(rèn)識，這無疑有助于加深我們對名著的理解。
（九）敘述梗概讀名著
敘述故事梗概是深入閱讀名著的一個(gè)簡單、易操作的方法。敘述梗概，既可以鍛煉學(xué)生的概括能力，又可以便于學(xué)生理清整本書中故事的來龍去脈。就《駱駝祥子》而言，我們可以讓學(xué)生以祥子的“三起三落”搭起梗概的骨架（骨架必須突出），然后穿插其他人物、故事（如孫偵探敲詐祥子、虎妞之死、小福子之死、祥子參與游行等）來豐富其梗概。
祥子原本是一個(gè)年輕好強(qiáng)、充滿生命活力的人力車夫，他憨厚能干、堅(jiān)韌好強(qiáng)、以勞動為榮，不愿過茍且偷生的生活，好勝、要強(qiáng)、淳樸善良。懷著這樣美好的希望，他來到北平當(dāng)人力車夫，苦干三年，湊足一百塊錢，買了輛新車，開始了屬于他的生活。后來有一次，他連人帶車被憲兵抓去當(dāng)壯丁，理想第一次破滅。但希望的肥皂泡再次鼓起，他在逃跑時(shí)，撿到了三匹駱駝。他把駱駝賣掉后，又在曹先生家拉包月，省吃儉用攢錢準(zhǔn)備買新車。但在一次搜捕中，祥子辛苦攢的錢也被孫偵探敲詐去。萬般無奈之下，祥子只好租用人和車廠劉四爺家的車，這樣祥子在劉四爺家唯一一個(gè)女兒虎妞的“糾纏”下，與虎妞結(jié)婚了。而虎妞因難產(chǎn)而死，祥子又不得不把車賣掉。
在他經(jīng)歷了三起三落的生活打擊后，祥子開始喪失對生活的希望和信心，再也無法鼓起生活的勇氣，不再像從前一樣以拉車為榮，他開始厭惡拉車，厭惡勞作，變得懶惰、麻木、自暴自棄，最后墮落成城市垃圾。原來那個(gè)正直善良的祥子，已經(jīng)被生活的磨盤輾得粉碎。
（十）擬定標(biāo)題讀名著
很多名著是按照章回體形式書寫的，但又沒有標(biāo)題，這就為我們擬定題目讀名著提供了方便。擬定題目需要在通讀本章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行凝練概括，做到中心明確、語言簡潔、主題突出。擬定題目時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《三國演義》《紅樓夢》的章節(jié)題目形式進(jìn)行擬題。例如《駱駝祥子》的第十一章可以擬題為：曹先生被人跟蹤，孫偵探敲詐祥子；第十二章可以擬題為：祥子夜宿老程家，阮明生怨告先生等。
讓閱讀從“淺灘”駛向“深?！保裱行W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師作為閱讀的組織者、實(shí)施者，應(yīng)成為閱讀的設(shè)計(jì)者，新奇而科學(xué)的閱讀形式能形成有效閱讀，讓閱讀的美麗浪花在深海中翻滾。在具體操作的過程中，教師可以并用多種方式方法，為學(xué)生閱讀由“淺灘”駛向“深?！薄巴撇ㄖ鸀憽薄?/p>
【責(zé)任編輯 李紅霞】
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摘? ?要：名著閱讀是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，在具體的閱讀實(shí)踐中，師生因受錯(cuò)誤觀念的影響，閱讀停留在表層。為改變現(xiàn)狀，教師需要遵循中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)新閱讀方法，提高閱讀時(shí)效，推動閱讀由“淺閱讀”向“深閱讀”邁進(jìn)。
關(guān)鍵詞：學(xué)生閱讀；閱讀現(xiàn)狀；閱讀策略；學(xué)生發(fā)展
中圖分類號：G633.34? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）17-0015-05
經(jīng)典名著是世界文學(xué)蒼穹中一顆顆耀眼的星辰，它們以深邃的思想內(nèi)涵、精湛的寫作技藝、豐富的人物形象給一代代閱讀者送去豐美的精神大餐。伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，閱讀越來越成為人們素養(yǎng)提高、民族素質(zhì)提升的主要方式。蘇霍姆林斯基曾言，“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睘榱俗寣W(xué)生們從小接觸名著、走進(jìn)經(jīng)典，《語文教學(xué)大綱》及新課改之后的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版、修訂版）都具體規(guī)定每一個(gè)學(xué)段的閱讀書目，各地各學(xué)校也采取了“以考促讀”“以賽促讀”等諸多措施。這些對于推動學(xué)生閱讀名著，打造書香校園、書香家庭起到了積極的作用。但調(diào)查結(jié)果卻顯示，學(xué)生對名著的閱讀多停留在“淺灘”，尚未駛向“深?！?。
一、中小學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀
（一）名著閱讀動機(jī)有失偏頗
無論是從教師層面還是從學(xué)生層面，大多存在著“讀”為“考”的不良傾向，出現(xiàn)了以讓學(xué)生讀“名著導(dǎo)讀”代替名著閱讀的現(xiàn)象，師生都覺得明白了名著導(dǎo)讀的內(nèi)容就足以能應(yīng)對中高考考試了。這樣造成的后果是沒有將學(xué)生“誘入”名著閱讀，而是“導(dǎo)出”了名著閱讀，使閱讀停留在了“淺表層”。
（二）名著閱讀時(shí)空受限制
繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)擠壓了學(xué)生的閱讀時(shí)間，滯后的辦學(xué)條件縮小了學(xué)生的閱讀空間。無論在校內(nèi)還是在家庭，無論從小學(xué)生還是到高中生，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)讓學(xué)生的睡眠時(shí)間尚且無法保證，又何以保證閱讀時(shí)間？因此，一些急功近利的辦學(xué)理念造成學(xué)校課程表上沒有了“閱讀課”，減去了“晨讀課”；沒有閱覽室，圖書室也是仄仄的空間，空曠的書架上擺著數(shù)百本幾乎沒有翻閱的新書。有的學(xué)校為了打造書香校園，把圖書擺到了樓道內(nèi)，但學(xué)生苦于沒有閱讀時(shí)間，使得閱讀變成了“應(yīng)景”式擺設(shè)。
（三）名著閱讀與語文教學(xué)融合度低
名著閱讀當(dāng)下現(xiàn)狀是：教師安排學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，擔(dān)心閱讀名著會影響課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)，即使是講授節(jié)選的名著，也僅僅限于選文內(nèi)容，不能“宕開一筆”，順勢而為。再者就是在具體教學(xué)過程中不能把名著當(dāng)作資源“為課堂教學(xué)”用之。因此，名著成了口里喊著“重要”，實(shí)際操作“次要”的“亞資源”。
二、探索培養(yǎng)學(xué)生由“淺閱讀”走向“深閱讀”的途徑
如何解決閱讀活動中的“淺表層”現(xiàn)象，讓閱讀不再“應(yīng)景”，不再“獨(dú)立特行”，即如何變“淺閱讀”為“深閱讀”，讓閱讀從“淺灘”駛向“深海”?，F(xiàn)以《駱駝祥子》一書為例嘗試進(jìn)行相關(guān)途徑的探索。
（一）話題引領(lǐng)讀名著
為避免閱讀名著的淺表化，戒除只知其梗概的“囫圇吞棗”式或“不求甚解”式的閱讀現(xiàn)象，我們可以采取話題引領(lǐng)的方式促進(jìn)學(xué)生“深閱讀”?！恶橊勏樽印肥抢仙嵯壬拇碜髦?，無論從主題的深刻性還是寫作的藝術(shù)性，都為我們提供了豐富的資源。閱讀時(shí)，我們不妨從以下幾個(gè)方面劃定話題進(jìn)行閱讀。
其一，老舍是我國偉大的“人民藝術(shù)家”，是“京味”作家的代表，其“京味”是指他的作品中充盈著北京的方言、土語。請從整部作品中找出老舍運(yùn)用的北京方言、土語，然后找出普通話中的同義詞，并以表格形式匯總。
其二，在這部著作中，老舍塑造了哪些人物形象，請以表格形式繪制出人物圖表。
其三，環(huán)境描寫是小說的三要素之一，《駱駝祥子》中有很多處運(yùn)用了環(huán)境描寫，請找出來，說明是在什么背景下的環(huán)境描寫，各自有什么作用？
（二）人物代言讀名著
只有讓學(xué)生真正參與進(jìn)閱讀，學(xué)生的積極性才會變得高漲。話讀名著是一種有效的方式，它有如下形式：
第一，讓學(xué)生變成作者去“話讀”，即讓學(xué)生作為作者來“話”說自己創(chuàng)作的動機(jī)、背景、主要內(nèi)容、故事梗概、人物形象、表現(xiàn)手法等。如此，有助于學(xué)生對作品的整體閱讀。閱讀《駱駝祥子》，我們不妨代言老舍如是說：
大家好，本人是老舍，一提到我，估計(jì)會有很多人將我跟祥子一樣與駱駝聯(lián)系在一起。祥子與駱駝是我給捏合在一起的，但真正把我與祥子、駱駝連在一起的是我的一位朋友。那是1936年的一天，我有一個(gè)朋友向我談起了他雇車夫的經(jīng)歷：他曾經(jīng)雇了一個(gè)車夫，那個(gè)車夫因?yàn)檫\(yùn)氣實(shí)在不好，三次買車又三次賣車，結(jié)果還是難逃窮死的命運(yùn)；另外一個(gè)車夫，因?yàn)闀r(shí)局動蕩不安，被官兵捉了去，竟陰差陽錯(cuò)地得到三匹駱駝。這兩個(gè)車夫的故事給了我創(chuàng)作的靈感，于是我寫下了長篇小說《駱駝祥子》，并于1936年發(fā)表在《宇宙風(fēng)》雜志上。這部小說我把它放在20世紀(jì)20年代末期北京市民的生活背景下，以人力車夫祥子的坎坷遭遇為主要情節(jié)，來深刻揭露舊中國的黑暗，控訴統(tǒng)治階級的罪惡，進(jìn)而表現(xiàn)對勞動人民的深切同情。各位，祥子原本跟我們一樣淳樸善良、吃苦耐勞，一心想通過自己的勞動過上心怡的生活，說不定還想買上一套別墅。但就是那樣的現(xiàn)實(shí)，把“一個(gè)勤勞善良的青年，改塑成一個(gè)行尸走肉的無業(yè)游民”，這就是社會的罪惡。
讓學(xué)生變成主人公去“話讀”。學(xué)生讀完作品后，根據(jù)自己的實(shí)際情況（性格、情趣等），選取作品中自己比較感興趣或?qū)ψ约河绊懽畲笠粋€(gè)人，把自己當(dāng)做此主人公來“大話特話”。如讀《駱駝祥子》，學(xué)生可以變?yōu)橄樽觼硗侣蹲约罕瘧K的遭遇與人生歷程：
我叫祥子，因?yàn)樵诒鴣y中偷偷帶著三匹駱駝逃離虎口，人們把我與駱駝結(jié)合在了一起，不過，也很合適，因?yàn)槲液婉橊勔粯由傺怨颜Z、憨厚淳樸、吃苦耐勞。本來我可以通過拉車實(shí)現(xiàn)自己過上好日子的夢想，可是兵荒馬亂，我剛買的新車被搶，可惡的孫偵探又把我辛辛苦苦攢的積蓄全部搶走，虎妞難產(chǎn)我又不得不把我唯一維系生活乃至生命的車賣掉為她出殯。三起三落把我拋到人生的漩渦中。小福子死了，我的心也死了。于是，我吃，我喝，我嫖，我賭，我懶，我狡猾，好端端一個(gè)憨厚、善良、淳樸、勤勞的我變得狡猾、潦倒、日漸墮落、昏天度日。嗨，這能全賴我駱駝——祥子嗎？
第二，讓學(xué)生變成評論員去“話讀”。學(xué)生可以參照他人對名著的評價(jià)，加入自己的見解進(jìn)行閱讀。評價(jià)可以從小說的寫作內(nèi)容（含主題）、寫作特點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行。
《駱駝祥子》是老舍的代表作，也是他“作職業(yè)作家來的第一炮”，難怪老舍本人稱這是“譚叫天唱《定軍山》”。小說通過描寫正直好強(qiáng)的青年車夫祥子由“希望、受挫、掙扎、絕望到最終墮落成城市垃圾”的悲慘遭遇，揭露了黑暗的舊社會對勞動人民的壓迫和剝削，表達(dá)了作者對勞動者的深切同情，批判了自私狹隘的個(gè)人主義。悲劇色彩是《駱駝祥子》的一大特色，小說中不僅是祥子，就是專橫跋扈的劉四爺、驕奢潑辣的虎妞、善良堅(jiān)強(qiáng)的小福子、孤苦的小馬祖孫，都在逐漸走向絕望的境地。
老舍先生不愧為京派作家。這首先體現(xiàn)在小說的語言上，老舍的語言俗白精致，雅俗共賞。作品中人物的語言是提煉過的北京白話，讓讀者易于理解卻又頗有深度。用通俗、平白的文字來反應(yīng)時(shí)代和生活，這才是老舍作為語言大師的境界，可謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
（三）思維導(dǎo)圖讀名著
為了讓學(xué)生對名著有一個(gè)整體而深刻的感知，教師還可以采取以思維導(dǎo)圖的形式來加深閱讀的深度，即運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接（見上圖）。
當(dāng)然，由于學(xué)生受整體架構(gòu)與知識能力所限，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，或給出思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填寫內(nèi)容。
（四）劇本編演讀名著
我們可以充分利用已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于劇本的相關(guān)知識，分組組織學(xué)生選取精彩的章節(jié)編寫劇本，讓學(xué)生表演。這樣學(xué)生既掌握了劇本的相關(guān)知識，又增強(qiáng)了閱讀的積極性，還提高了寫作水平，一舉三得。將名著改編成劇本是一個(gè)再加工、再創(chuàng)作的過程，演出劇本則又加入了每一個(gè)“演員”的再加工、再創(chuàng)作。兩次加工、創(chuàng)作帶來的勢必是對名著的“深閱讀”。
《駱駝祥子》第十四章“劉四爺慶壽”應(yīng)該是精彩的部分之一，其中出現(xiàn)的人物也較多，便于動員班級大部分學(xué)生參與進(jìn)來，有利于促進(jìn)全體學(xué)生在“閱讀，閱讀，再閱讀”中加深對名著的理解。
章節(jié)人物：劉四爺? 虎妞? 祥子? 馮先生? 其他車夫
場景：搭起的戲棚彩屏懸上畫的是“三國”里的戰(zhàn)景，三戰(zhàn)呂布、長坂坡、火燒連營等，大花臉二花臉都騎馬持著刀槍。壽堂中間一個(gè)大大的“壽”字，周邊貼著些小“壽”字。
劉四爺：（吞了一杯茶，摸了摸禿腦袋）明天的車份兒不要了，四點(diǎn)收車。白教你們拉一天車，都心里給我念道點(diǎn)吉祥話兒，別沒良心！
……
虎妞扯了一下祥子，祥子跟她走了出來。車夫們都蹬著眼看著祥子的背影。
車夫一：（小聲說）看，劉姑娘又把祥子叫出去了！
車夫二：（小聲說）咱們也出去搭訕搭訕。
……
（五）節(jié)目訪談讀名著
電視節(jié)目中有很多的訪談欄目，給人以輕松、活潑、自由的感覺，便于被訪談?wù)咄侣缎穆?。名著閱讀，我們不妨采用此種方式增強(qiáng)其愉悅性。在具體操作中，我們可以請一位語言概括能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)欄目主持人，然后依次對老舍、祥子、虎妞、劉四爺?shù)冗M(jìn)行訪談，或者他們幾位一塊登上訪談現(xiàn)場說感悟等。
主持人：祥子，俗話說得好，一切都交給時(shí)間來評判吧。這些年過去了，你心里到底對虎妞是喜歡還是不喜歡，請給觀眾朋友把你的心底交代一下好嗎？
祥子：（憨笑了一聲）我的希望不也是想成一個(gè)像樣兒的家嗎？但是說真的，我開始不喜歡虎妞那樣的性格脾氣，也覺得不是一條路上的人，但出于生活的無奈，我們成婚了，她很疼愛我。我沒有真心地對待她，是我對她的虧欠?！懒?，死得很不幸，她跟我一樣不幸。她的不幸更加速了我的墮落。
主持人：好，下面讓我們聽一聽虎妞女士是如何看待與祥子的這段婚姻史的？
……
（六）網(wǎng)絡(luò)交流讀名著
在信息社會的大背景下，人人離不開網(wǎng)絡(luò)，也造就了諸多的“低頭族”。我們完全可以利用QQ群、微信群的形式開辟網(wǎng)上閱讀交流，將自己的閱讀感悟、見解發(fā)布到網(wǎng)上，在交流中既能提高自己的文字功底，又能博他人之“采”。為了提升閱讀的深度，可以安排一名或幾名人員整理交流成果，形成完整的材料，發(fā)往“群文件”，供大家共享。
就《駱駝祥子》閱讀而言，可以以“我眼中的祥子”“虎妞——褒貶說”“《駱駝祥子》語言品賞”等等為主題各抒己見，以達(dá)到真正“讀”進(jìn)去的目的。
（七）拿起畫筆讀名著
教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對名著中某一精彩片段的理解，發(fā)揮自己的想象，用畫筆將具體情境勾畫出來，這其中有人物形象的勾勒，有人物語言的補(bǔ)白，有具體環(huán)境的布置等。如此操作，可以促進(jìn)學(xué)科融合，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想與想象力，便于深入理解人物形象以及名著主題。
《駱駝祥子》中有很多的精彩片段，比如劉四爺過生日、祥子被孫偵探敲詐、祥子在暴風(fēng)雨中拉車、祥子娶妻等等，都是“畫”名著的優(yōu)質(zhì)資源。
（八）下載圖片讀名著
網(wǎng)絡(luò)有豐富的資源，我們不妨以“拿來主義”的態(tài)度，直接從網(wǎng)上下載一些名著上的圖畫，從道具、場景、人物語言、神態(tài)、服飾等各方面對畫面進(jìn)行解說。畫面基于原著，解說加入了自己的主觀認(rèn)識，這無疑有助于加深我們對名著的理解。
（九）敘述梗概讀名著
敘述故事梗概是深入閱讀名著的一個(gè)簡單、易操作的方法。敘述梗概，既可以鍛煉學(xué)生的概括能力，又可以便于學(xué)生理清整本書中故事的來龍去脈。就《駱駝祥子》而言，我們可以讓學(xué)生以祥子的“三起三落”搭起梗概的骨架（骨架必須突出），然后穿插其他人物、故事（如孫偵探敲詐祥子、虎妞之死、小福子之死、祥子參與游行等）來豐富其梗概。
祥子原本是一個(gè)年輕好強(qiáng)、充滿生命活力的人力車夫，他憨厚能干、堅(jiān)韌好強(qiáng)、以勞動為榮，不愿過茍且偷生的生活，好勝、要強(qiáng)、淳樸善良。懷著這樣美好的希望，他來到北平當(dāng)人力車夫，苦干三年，湊足一百塊錢，買了輛新車，開始了屬于他的生活。后來有一次，他連人帶車被憲兵抓去當(dāng)壯丁，理想第一次破滅。但希望的肥皂泡再次鼓起，他在逃跑時(shí)，撿到了三匹駱駝。他把駱駝賣掉后，又在曹先生家拉包月，省吃儉用攢錢準(zhǔn)備買新車。但在一次搜捕中，祥子辛苦攢的錢也被孫偵探敲詐去。萬般無奈之下，祥子只好租用人和車廠劉四爺家的車，這樣祥子在劉四爺家唯一一個(gè)女兒虎妞的“糾纏”下，與虎妞結(jié)婚了。而虎妞因難產(chǎn)而死，祥子又不得不把車賣掉。
在他經(jīng)歷了三起三落的生活打擊后，祥子開始喪失對生活的希望和信心，再也無法鼓起生活的勇氣，不再像從前一樣以拉車為榮，他開始厭惡拉車，厭惡勞作，變得懶惰、麻木、自暴自棄，最后墮落成城市垃圾。原來那個(gè)正直善良的祥子，已經(jīng)被生活的磨盤輾得粉碎。
（十）擬定標(biāo)題讀名著
很多名著是按照章回體形式書寫的，但又沒有標(biāo)題，這就為我們擬定題目讀名著提供了方便。擬定題目需要在通讀本章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行凝練概括，做到中心明確、語言簡潔、主題突出。擬定題目時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《三國演義》《紅樓夢》的章節(jié)題目形式進(jìn)行擬題。例如《駱駝祥子》的第十一章可以擬題為：曹先生被人跟蹤，孫偵探敲詐祥子；第十二章可以擬題為：祥子夜宿老程家，阮明生怨告先生等。
讓閱讀從“淺灘”駛向“深?！保裱行W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師作為閱讀的組織者、實(shí)施者，應(yīng)成為閱讀的設(shè)計(jì)者，新奇而科學(xué)的閱讀形式能形成有效閱讀，讓閱讀的美麗浪花在深海中翻滾。在具體操作的過程中，教師可以并用多種方式方法，為學(xué)生閱讀由“淺灘”駛向“深?！薄巴撇ㄖ鸀憽薄?/p>
【責(zé)任編輯 李紅霞】
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