【摘要】繪本是帶領(lǐng)幼兒通往外部世界的重要橋梁，是幼兒獲取知識(shí)的重要載體。繪本閱讀教學(xué)是幼兒知識(shí)啟蒙和情感熏陶的重要途徑，是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀能力的有效方式，在幼兒園教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。教師可以借助情境開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，以有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒；情境

作者簡(jiǎn)介：楊舒（1997—），女，江蘇省啟東市慕卿幼兒園。

繪本有精美的插圖和生動(dòng)的文字，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，很適合用于幼兒教育中。教師要有效開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣和探究欲望，讓幼兒在情境中輕松閱讀，從而愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，最終培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，要靈活使用多媒體設(shè)備，結(jié)合繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒沉浸在繪本閱讀的氛圍中，自覺(jué)主動(dòng)地參與繪本閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣［1］。

（一）合理利用圖片，鼓勵(lì)幼兒想象

幼兒繪本有豐富的圖片，色彩明麗，能夠吸引幼兒的眼球。因此，教師可以借助繪本中的相關(guān)圖片創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，吸引幼兒走進(jìn)繪本，使幼兒大膽發(fā)揮自己的想象力，感知繪本情節(jié)。

比如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《動(dòng)物眼中的世界》這一繪本時(shí)，先給幼兒朗讀繪本中的部分文字，讓幼兒大致了解繪本內(nèi)容，然后用多媒體設(shè)備給幼兒展示繪本中的各種圖片，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容仔細(xì)觀察和分析圖片，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察和思考，有的幼兒說(shuō)：“原來(lái)牛根本看不到自己正前方的東西，那在斗牛比賽中牛能不能看到眼前的紅布呢？”有的幼兒說(shuō)：“別看青蛙的眼睛瞪得又圓又大，其實(shí)是超級(jí)近視眼，那我可不可以給青蛙戴上眼鏡呢？我媽媽也近視，戴上眼鏡就能看得非常清楚了?！庇械挠變赫f(shuō)：“變色龍的眼睛最厲害了，一只眼睛看天上，一只眼睛看地面，兩只眼睛獨(dú)立工作。”還有的幼兒說(shuō)：“小狗居然是色盲，識(shí)別不出顏色，那它們眼中的世界是不是跟黑白電視機(jī)里的世界一樣呢？”“還是作者最厲害，他怎么知道那么多知識(shí)！”……就這樣，教師利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒在閱讀中大膽展開(kāi)聯(lián)想，將繪本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加深了對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

（二）充分運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，促使幼兒探索

教師可以借助動(dòng)畫(huà)，結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。

比如，在開(kāi)展繪本《三只小豬》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放三只小豬蓋房子的動(dòng)畫(huà)，讓幼兒仔細(xì)觀看三只小豬蓋房子的過(guò)程，然后再引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，思考三只小豬蓋房子的結(jié)果及原因。幼兒說(shuō)：“第一只小豬用稻草蓋的房子被大灰狼吹倒了，它自己也被大灰狼吃掉了?！苯處焼?wèn)：“那你覺(jué)得為什么會(huì)這樣呢？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)榈静莶唤Y(jié)實(shí)，而且小豬太懶了，沒(méi)有好好蓋?！薄澳銖哪睦锟闯鰜?lái)的呢？”教師接著問(wèn)。幼兒說(shuō)：“因?yàn)闀?shū)上說(shuō)它三下五除二就蓋好了，它的房子搖搖晃晃的，就算大灰狼不吹，也很快就會(huì)倒的?！苯又處熡猛瑯拥霓k法引導(dǎo)幼兒說(shuō)出接下來(lái)的情節(jié)。幼兒說(shuō)：“第二只小豬用金雀花枝很快就搭好了顫顫悠悠的窩棚，最后窩棚被大灰狼吹倒了，它自己也被大灰狼吃掉了?！薄暗谌恍∝i就不同了，它用磚塊搭磚瓦房，而且搭得很結(jié)實(shí)，結(jié)果它的磚瓦房沒(méi)被大灰狼吹倒，它自己還憑借智慧把大灰狼吃掉了?！庇谑?，幼兒從動(dòng)畫(huà)中總結(jié)出了三只小豬蓋房子的情節(jié)。最后教師問(wèn)：“那通過(guò)這個(gè)故事，你們學(xué)到了什么呢？”幼兒說(shuō)：“做事情要認(rèn)真仔細(xì)，不能偷懶湊合，不然會(huì)吃大虧的?！本瓦@樣，教師通過(guò)多媒體設(shè)備還原三只不同的小豬蓋房子的情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒積極走入繪本情境中，探索繪本內(nèi)容，充分彰顯了幼兒的主體地位。

（三）精心選擇音樂(lè)，引發(fā)幼兒共鳴

引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師也可依托繪本內(nèi)容，通過(guò)適切的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促使幼兒對(duì)繪本深入理解，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的

興趣。

例如，在閱讀《我是霸王龍》這一繪本時(shí)，教師一邊給幼兒講故事，一邊根據(jù)故事情節(jié)播放不同的音樂(lè)，使幼兒能更好地沉浸于故事中。教師播放舒緩輕柔的音樂(lè)，說(shuō)道：“很久以前，在一個(gè)懸崖頂上住著翼龍爸爸和翼龍媽媽……”這時(shí)幼兒開(kāi)始走進(jìn)溫馨的故事情節(jié)中。教師換上喜氣洋洋的音樂(lè)，又說(shuō)道：“有一天，翼龍媽媽下了一個(gè)蛋，不久小翼龍就出生了……”這時(shí)幼兒在熱鬧的音樂(lè)中感受到小寶寶出生的喜悅。在講到翼龍爸爸媽媽離開(kāi)時(shí)，教師配上了傷感的音樂(lè)，使教室里彌漫著悲傷的氣氛，這時(shí)幼兒也跟著難過(guò)起來(lái)。在講到霸王龍出現(xiàn)并想要攻擊小翼龍時(shí)，教師切換成緊張刺激的音樂(lè)，這時(shí)幼兒也不由自主地為小翼龍捏了一把汗。在講到霸王龍受傷后，小翼龍每天精心照顧它時(shí)，教師又用了溫馨的音樂(lè)，讓幼兒感受到和諧友愛(ài)的氣氛。在講到小翼龍張開(kāi)翅膀飛向天空時(shí)，教師用了鼓舞人心的音樂(lè)，使幼兒感受到小翼龍的勇敢。最后講到霸王龍和小翼龍分別時(shí)則用了傷感的音樂(lè)，讓幼兒感受到霸王龍的不舍與難過(guò)。教師依據(jù)繪本故事情節(jié)選擇適配的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒的心情隨著故事情節(jié)起起伏伏，增強(qiáng)了幼兒閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)，提高了幼兒的共情能力。

二、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，豐富幼兒體驗(yàn)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，也是幼兒喜歡的活動(dòng)方式。將繪本閱讀與游戲結(jié)合起來(lái)，不僅能夠使幼兒在玩中學(xué)，更好地理解故事內(nèi)容，體會(huì)繪本所傳達(dá)的情感，還能給幼兒提供充分的自我展示空間，鍛煉幼兒的實(shí)踐能力。因此，教師要仔細(xì)研讀繪本內(nèi)容，利用游戲方式創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在輕松的游戲情境中發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣。

比如，《分享讓我很快樂(lè)》這一繪本寫(xiě)了這樣一個(gè)故事；小熊貓不肯和同學(xué)分享書(shū)本和食物，因此同學(xué)們都不喜歡他。熊貓媽媽知道后，故意獨(dú)自享用冰激凌而不給小熊貓，小熊貓終于體會(huì)到同學(xué)的心情，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，于是主動(dòng)和同學(xué)分享東西，從而收獲了更多快樂(lè)。此繪本故事脈絡(luò)清晰，情節(jié)有趣，形象鮮明，道理深刻，非常適合用來(lái)開(kāi)展角色扮演游戲。教師讓幼兒分別扮演小熊貓、熊貓媽媽、小豬、小貓和小兔，按照繪本情節(jié)進(jìn)行表演，并讓幼兒說(shuō)出自己在角色游戲中的感受。扮演小熊貓的幼兒說(shuō)：“當(dāng)大家不理我，還有媽媽不給我冰激凌吃的時(shí)候，我真的很傷心，很難過(guò)。后來(lái)我和大家一起分享書(shū)本和食物，和大家一起玩鬧的時(shí)候變得很開(kāi)心。我以后一定要做個(gè)愛(ài)分享的孩子?！卑缪菪∝i、小貓、小兔的幼兒表示：“當(dāng)我們提出和小熊貓一起看書(shū)、吃東西卻被拒絕的時(shí)候，我們很難過(guò)，也很生氣，那會(huì)兒真的很討厭他。這讓我們意識(shí)到不會(huì)分享的小朋友真的不討人喜歡。因此我們要做討人喜歡的孩子?！卑缪菪茇垕寢尩挠變赫f(shuō)：“我一個(gè)人吃冰激凌的時(shí)候，看著難過(guò)的小熊貓心里也很不好受。后面知道小熊貓和大家分享東西，一起開(kāi)心玩耍時(shí)，我也感受到了分享的快樂(lè)。因此我以后也要和大家一起分享東西?！苯處熗ㄟ^(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒走進(jìn)繪本故事中，體驗(yàn)角色的情感，感悟故事的深刻內(nèi)涵，意識(shí)到分享的意義，從而學(xué)會(huì)分享。

三、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒思考

幼兒雖年齡小，但思維很活躍，他們小小的腦袋里經(jīng)常裝著各種各樣的想法。因此，教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要重視幼兒那些值得探究的想法，并有意識(shí)地設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒一步步進(jìn)入深度思考中，把握故事的情節(jié)和脈絡(luò)，分析和歸納故事中的道理，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《小貓釣魚(yú)》這一經(jīng)典繪本時(shí)，教師先從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣。教師問(wèn)：“在生活中大家釣過(guò)魚(yú)或者見(jiàn)別人釣過(guò)魚(yú)嗎？”由此帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入釣魚(yú)的情境中。有的幼兒說(shuō)：“我釣過(guò)，我爺爺愛(ài)釣魚(yú)，他經(jīng)常帶我一起去，釣魚(yú)可好玩了?！庇械挠變赫f(shuō)：“我沒(méi)有，但是我經(jīng)?？匆?jiàn)別人釣魚(yú)，他們會(huì)一動(dòng)不動(dòng)地坐很長(zhǎng)時(shí)間，看起來(lái)很無(wú)聊?！苯處熃又鴨?wèn)：“有小朋友說(shuō)釣魚(yú)很有趣，有小朋友說(shuō)釣魚(yú)很無(wú)聊，那釣魚(yú)到底好不好玩呢？怎么樣才能把魚(yú)釣上來(lái)呢？”幼兒的興趣被充分激發(fā)出來(lái)，期待教師“揭秘”。于是教師繼續(xù)說(shuō)：“今天我們就跟著貓媽媽和小貓一起去釣魚(yú)吧！我們先自己閱讀繪本，然后思考貓媽媽和小貓是怎么釣魚(yú)的，以及釣到了多少魚(yú)。”幼兒帶著問(wèn)題認(rèn)真地進(jìn)入繪本閱讀中。讀后，幼兒說(shuō)：“我知道。貓媽媽一直很專心地釣魚(yú)，而小貓一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒追蝴蝶，后來(lái)才開(kāi)始釣魚(yú)?！边€有的幼兒說(shuō)：“貓媽媽釣了很多條大魚(yú)，而小貓一開(kāi)始釣不到魚(yú)，后來(lái)才釣上一條魚(yú)?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)幼兒深入思考：“那誰(shuí)能告訴老師，為什么貓媽媽能釣到很多魚(yú)，而小貓后來(lái)才釣上一條魚(yú)呢？”幼兒回答：“因?yàn)樨垕寢尯軐Ｐ?，她一直都在釣魚(yú)，沒(méi)有做別的事情，而小貓釣了一會(huì)兒就不耐煩了，然后去做別的事情了。”教師問(wèn)：“那你們知道怎樣才能釣到魚(yú)了嗎？”幼兒紛紛點(diǎn)頭：“知道了，要一心一意才能釣到魚(yú)。”教師最后問(wèn)：“通過(guò)這個(gè)故事大家學(xué)到了什么道理？”幼兒說(shuō)：“要一心一意才能把事情做好?！苯處熗ㄟ^(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀，深入思考，最后通過(guò)問(wèn)題帶領(lǐng)幼兒分析總結(jié)，鍛煉了幼兒獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣。

四、復(fù)述繪本內(nèi)容，自主構(gòu)建閱讀情境

教師除了可以通過(guò)多種方式給幼兒創(chuàng)設(shè)情境，還可以讓幼兒自己構(gòu)建情境，這樣幼兒會(huì)對(duì)閱讀情境有更深刻的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的理解復(fù)述故事，構(gòu)建故事情境，發(fā)散思維，大膽表達(dá)閱讀心得體會(huì)，總結(jié)故事的道理。這樣可以鍛煉幼兒的邏輯思維，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升幼兒的閱讀能力［2］。

比如帶領(lǐng)幼兒閱讀完《我的幸運(yùn)一天》這一繪本后，教師可以給幼兒留下充足的時(shí)間，讓幼兒消化和理解故事內(nèi)容，思考如何用自己的語(yǔ)言將故事復(fù)述出來(lái)。之后教師給幼兒充分展示的機(jī)會(huì)，讓幼兒按順序上臺(tái)復(fù)述故事。教師對(duì)幼兒說(shuō)：“這個(gè)故事是圍繞‘幸運(yùn)和‘一天來(lái)進(jìn)行的，大家可以按照‘這一天狐貍和小豬做了哪些事情？做事情的順序是什么？到底誰(shuí)幸運(yùn)？為什么？這幾個(gè)問(wèn)題梳理故事內(nèi)容，同時(shí)提煉出一些關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述內(nèi)容?！庇變焊鶕?jù)教師的指引，依次進(jìn)行復(fù)述。第一個(gè)幼兒走上臺(tái)，說(shuō)：“有一天，一只饑餓的狐貍正準(zhǔn)備出門(mén)找午餐，正在這時(shí)，傳來(lái)了一陣敲門(mén)聲，狐貍打開(kāi)門(mén)一看，原來(lái)是一只小豬?！钡诙變赫f(shuō)：“小豬原本來(lái)找小兔子，可不小心認(rèn)錯(cuò)了門(mén)，來(lái)到了狐貍家。狐貍開(kāi)心極了，他想要的午餐竟自己送上門(mén)來(lái)，狐貍覺(jué)得這真是幸運(yùn)的一天?！钡谌變赫f(shuō)：“狐貍張羅著要把小豬放進(jìn)烤鍋里，可是小豬說(shuō)他身上很臟，吃了不干凈，建議狐貍給他洗個(gè)澡。于是狐貍給他撿樹(shù)枝生火，拎水洗澡。”……“最后，狐貍累得暈了過(guò)去，連吃小豬的力氣都沒(méi)有了。而我們聰明的小豬洗了澡，吃了飯，享受了一頓按摩，帶著美味的小甜餅快樂(lè)地跑回家，一邊跑一邊說(shuō)‘這真是我幸運(yùn)的一天?！庇變和献魍瓿闪斯适碌膹?fù)述，在自主構(gòu)建的故事情境中，幼兒明白了在幸運(yùn)來(lái)臨時(shí)要謹(jǐn)慎小心，不要得意忘形，在遇到危險(xiǎn)時(shí)要沉著冷靜，積極想辦法，動(dòng)腦筋，用自己的智慧擺脫危險(xiǎn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘繪本的價(jià)值和內(nèi)涵，將繪本教學(xué)與情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓幼兒在情境中受到熏陶，獲得啟迪，鍛煉思維，提高閱讀質(zhì)量和水平，從而真正學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張艷梅. 情境繪本閱讀影響幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究［J］. 江蘇教育研究，2017（31）：40-45.