張潞潞 鄭鋒利 姜斌華

摘 要：創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問題探究的一種新型學(xué)習(xí)方式，對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)具有引領(lǐng)作用。以“GIS與生產(chǎn)生活”項(xiàng)目為例，結(jié)合課標(biāo)要求及現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際提煉驅(qū)動(dòng)性問題，并引導(dǎo)學(xué)生將其拆解為若干子問題，以此確定子項(xiàng)目，開啟實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，探索將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于地理實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；地理實(shí)踐活動(dòng)；社會(huì)調(diào)查；GIS

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）07-0012-04

2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》提出要根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)［1］。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，一線教師可借助鄉(xiāng)土資源開展實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，通過提煉驅(qū)動(dòng)型問題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主要方式，在教師指導(dǎo)下圍繞真實(shí)而復(fù)雜的問題，借助多種資源和工具開展探究活動(dòng)，以小組合作的形式生成多樣化的作品，并展示其結(jié)果的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式 。它包括如下關(guān)鍵要素：指向?qū)W科的核心概念和知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問題的解決貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始終、持續(xù)性的實(shí)踐探究活動(dòng)和形成公開可見的成果［2］。

開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的理解和掌握，更能極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及解決問題的能力［3］。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐力的途徑。本文以“GIS與生產(chǎn)生活”實(shí)踐項(xiàng)目為例，探索如何將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用于地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程。

一、實(shí)踐項(xiàng)目主題確定

確立實(shí)踐項(xiàng)目主題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是項(xiàng)目活動(dòng)走向深入的關(guān)鍵。以課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)問題為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，確定實(shí)踐項(xiàng)目主題并提煉出真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，即“未來，我們將如何使用GIS” ，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開啟項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

1.源于課標(biāo)要求

在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)地理1和地理2中各有一條地理信息技術(shù)的主題，分別是：1.12“通過探究有關(guān)自然地理問題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用”；2.11“通過探究有關(guān)人文地理問題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用”。兩條課標(biāo)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)在探究有關(guān)自然或人文地理問題中的應(yīng)用。這就需要學(xué)生去調(diào)查生活中地理信息技術(shù)有哪些應(yīng)用？這些技術(shù)是如何改變我們的生產(chǎn)與生活的？我們又該如何利用這種技術(shù)？

2.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

地理信息技術(shù)包括地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感系統(tǒng)（RS）、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（GNSS）等空間信息技術(shù)。GIS是一種以采集、存儲(chǔ)、管理、分析和描述地球表面與地理分布有關(guān)數(shù)據(jù)的空間信息系統(tǒng)，它代表著地理技術(shù)的前沿。近30多年，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，GIS取得了驚人的進(jìn)步，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于資源調(diào)查、國(guó)土管理、城市規(guī)劃、交通電力、安全管理等幾乎所有領(lǐng)域，當(dāng)下的GIS已經(jīng)不是單一的一門技術(shù)，它正悄然改變著我們的生產(chǎn)與生活。

二、實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程

1. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵。夏雪梅教授提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)離不開對(duì)知識(shí)觀的探討，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，包括六個(gè)維度，分別是核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)［2］。這六個(gè)維度既是設(shè)計(jì)要素，也是實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的六個(gè)步驟，本次實(shí)踐項(xiàng)目亦參考以上六步進(jìn)行設(shè)計(jì)（圖1）。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中，教師主要負(fù)責(zé)提煉驅(qū)動(dòng)性問題、確定高階認(rèn)知、參與并指導(dǎo)修改子問題和子項(xiàng)目，與學(xué)生一同制定項(xiàng)目評(píng)價(jià)表。而學(xué)生首先需要通過團(tuán)隊(duì)力量共同解構(gòu)驅(qū)動(dòng)性問題，將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題拆解成許多與生活貼近的小問題。然后，在眾多小問題中選擇有代表性的問題并將其確定為子問題。最后，依據(jù)子問題確定相應(yīng)的子項(xiàng)目，分別設(shè)計(jì)子項(xiàng)目，制定實(shí)踐活動(dòng)方案，開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，最終形成一系列成果并進(jìn)行公開展示。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，創(chuàng)造性地解決富有挑戰(zhàn)性的問題，并開展實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理核心知識(shí)、技能和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階。在實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生自主完成項(xiàng)目成果并公開進(jìn)行成果展示，提升了學(xué)生的能力和素養(yǎng)。在整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中，始終以學(xué)生發(fā)展為中心，話語權(quán)與選擇權(quán)始終掌握在學(xué)生手中，提升學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)水平的提升，符合學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。

2.高階認(rèn)知策略

高階認(rèn)知即事物發(fā)生背后的本質(zhì)。要讓學(xué)生完成高質(zhì)量的實(shí)踐項(xiàng)目，就要對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目中的高階認(rèn)知策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。夏雪梅博士提出高階認(rèn)知策略包括問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析六種，本項(xiàng)目基本涵蓋了這幾種高階認(rèn)知，其中主要采用了創(chuàng)見（學(xué)生要去想象創(chuàng)造使用GIS的場(chǎng)景）、調(diào)研（學(xué)生要去實(shí)地調(diào)查探究）兩種。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目圍繞地理核心素養(yǎng)，確立了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①能夠進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，獲取有用信息，如GIS概念、組成、工作流程及其在旅游出行、安全管理、公共服務(wù)等部門中的應(yīng)用現(xiàn)狀等信息，提升學(xué)生的觀察能力和獲取信息的能力。②能在教師或組員的幫助下制作項(xiàng)目規(guī)劃表、調(diào)查問卷和實(shí)踐方案，并進(jìn)行橫向比較和縱向比較，選擇最佳方案進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。③能獨(dú)立設(shè)計(jì)并在線制作自己的電子地圖；通過在成果展示中演示奧維互動(dòng)地圖、行圖等移動(dòng)GIS和天地圖等網(wǎng)頁地圖的操作方式，提高學(xué)生解決問題的能力和操作軟件的能力。④在實(shí)踐過程中，能積極主動(dòng)參與項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中能使用地理專業(yè)語言與同伴表述、交流與總結(jié)；在成果交流過程中，能針對(duì)不同的成果提出自己的見解，提高學(xué)生的表達(dá)能力及批判性思維能力。⑤結(jié)合考察和調(diào)查的結(jié)果思考“未來，我們將如何使用GIS”，提出有創(chuàng)造性的想法，并以漫畫、故事等形式將其記錄，形成項(xiàng)目成果，培育學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐力。

4.項(xiàng)目規(guī)劃方案

本項(xiàng)目的參加者為本校高一（6）班的學(xué)生，參與學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好在四個(gè)子項(xiàng)目中選擇相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容（要求每個(gè)子項(xiàng)目中必選1個(gè)實(shí)踐活動(dòng)）。依據(jù)不同的選擇再確定不同的實(shí)踐小組，每組5～6人。項(xiàng)目學(xué)習(xí)合作小組確定后，由教師確定組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)安排其他成員的相應(yīng)任務(wù)。實(shí)踐小組依據(jù)教師提供的項(xiàng)目規(guī)劃表，選擇實(shí)踐形式、活動(dòng)、時(shí)間、路線等內(nèi)容，合作完成規(guī)劃項(xiàng)目方案。本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)階段及實(shí)踐形式、可能活動(dòng)及成果形式規(guī)劃安排如表1所示。

表中所設(shè)計(jì)的實(shí)踐形式主要包括探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐（團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的表現(xiàn)）、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐（使用真實(shí)的工具，包括信息化工具和思維類工具）和調(diào)控性實(shí)踐（自我調(diào)控、反思、計(jì)劃、時(shí)間管理）五種形式［2］。

三、實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在探究驅(qū)動(dòng)性問題和提交成果后，就應(yīng)考慮評(píng)價(jià)的問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能起到承上啟下的作用，“上承”目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)與目標(biāo)之間的匹配度；“下啟”過程，把評(píng)價(jià)任務(wù)“鑲嵌”到教學(xué)過程中，按照教、學(xué)、評(píng)一致的思路設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)在項(xiàng)目開啟后便開始進(jìn)行并貫穿全過程。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)繩；同時(shí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中師生亦能依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容與進(jìn)度。本次實(shí)踐項(xiàng)目主要從地理實(shí)踐力的角度進(jìn)行測(cè)評(píng)，主要設(shè)計(jì)了觀察能力、使用工具水平和實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)維度（表2）。

評(píng)價(jià)表在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)提供給學(xué)生，可以更加直觀地評(píng)估學(xué)生有效地利用概念來協(xié)作完成復(fù)雜的、多階段任務(wù)的能力。

總之，在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高中地理實(shí)踐活動(dòng)中，教師結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)生活提出驅(qū)動(dòng)性問題，指導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)驅(qū)動(dòng)問題，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，確定子項(xiàng)目；再由學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并開展實(shí)踐活動(dòng)，最終形成一系列的項(xiàng)目成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)地理核心概念、原理的理解更深入，地理實(shí)踐力得到發(fā)展，能夠在新情境中拓展遷移、創(chuàng)造性應(yīng)用地理知識(shí)［4］。這對(duì)學(xué)生行動(dòng)能力的提升、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)以及發(fā)展批判性思維具有重要的意義，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的新方式。

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