王哲文 王鵬 王瑋 陳月 段美娟

摘 要：電子地圖作為一種新型教學(xué)工具，既可以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域分析能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域視角認(rèn)識地理事物的意識，在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用?；趨^(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)視角，明確了高中地理教學(xué)中運(yùn)用電子地圖培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的優(yōu)勢，提出運(yùn)用電子地圖創(chuàng)設(shè)地理情境、引導(dǎo)合作探究、開展制圖實(shí)踐活動(dòng)等路徑培養(yǎng)提升高中生比較分析區(qū)域要素、概括描述區(qū)域特征、認(rèn)知評價(jià)區(qū)域發(fā)展的能力和素養(yǎng)，并以“地質(zhì)災(zāi)害”為例進(jìn)行案例實(shí)踐，以期為一線地理教師開展地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：電子地圖；區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）07-0024-06

地理信息技術(shù)應(yīng)用和區(qū)域地理教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求“通過將信息技術(shù)與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教與學(xué)融為一體，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果”［1］。電子地圖是具有地圖的符號數(shù)據(jù)特征，可在屏幕上實(shí)時(shí)顯示的可視化地圖。而地理學(xué)的綜合性和地域性決定了地理學(xué)習(xí)者應(yīng)具備從空間和區(qū)域的角度認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力，即區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)［2］。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度分析和認(rèn)識地理環(huán)境，這就要求在高中地理教學(xué)中，教師要尋求多種途徑來促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成［3］。研究表明，將電子地圖運(yùn)用于地理教學(xué)中可以為學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)提供豐富多樣的教學(xué)資源，有助于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，本文在分析電子地圖優(yōu)勢的前提下，將電子地圖與高中地理教學(xué)有效融合，提出運(yùn)用電子地圖提升地理區(qū)域認(rèn)知能力，為電子地圖促進(jìn)高中生區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)提供科學(xué)的教學(xué)依據(jù)和有效策略。

一、電子地圖在區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢

在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖的素材比較單調(diào)，地理教學(xué)受限于平面，很少使用動(dòng)態(tài)地圖和可視化地圖，這使得教學(xué)中難以直觀地展現(xiàn)區(qū)域的時(shí)空變化過程，學(xué)生的空間思維難以得到發(fā)展，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力難以得到提高［4］。而電子地圖的出現(xiàn)為這些問題的解決提供了契機(jī)，與傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖相比，電子地圖具有以下優(yōu)勢。

1.突破平面，立體展示區(qū)域特征

高中生區(qū)域認(rèn)知和空間想象能力還不完善，而地理概念知識抽象性較強(qiáng)，這將導(dǎo)致學(xué)生很難掌握這些知識點(diǎn)。而電子地圖最突出的優(yōu)勢就是突破了二維平面的限制，可以三維立體化地呈現(xiàn)地理知識，幫助學(xué)生更加流暢地理解和記憶地理概念。同時(shí)，電子地圖能把圖像、文字和聲音等融合，以計(jì)算機(jī)屏幕和投影大屏等為媒介向?qū)W生更加全面地展示一個(gè)區(qū)域的特色，幫助學(xué)生建立區(qū)域空間概念，合理解釋特定區(qū)域的自然現(xiàn)象，描述地理事物的時(shí)空變化等，以促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。

2.呈現(xiàn)情境，逐步形成區(qū)域視角

區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要基于真實(shí)的地理環(huán)境。因此，在高中地理教學(xué)中教師可以借助電子地圖的視聽沖擊力，創(chuàng)設(shè)多元地圖情境進(jìn)行教學(xué)。例如，在“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)旅游情境，學(xué)生通過電子地圖查找所在地理位置，規(guī)劃出行路線，提前在電子地圖上參觀城市地標(biāo)、街道和風(fēng)景，訪問帶有降水、溫度等實(shí)況信息的電子地圖以規(guī)劃出行時(shí)間，定制專屬“旅游”方案。學(xué)生通過靈活的地圖資源與寬廣的學(xué)習(xí)視角能更好地進(jìn)行區(qū)域地理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在分析和觀察動(dòng)態(tài)地圖中強(qiáng)化地圖感知力［5］，從而提升對地理事物和現(xiàn)象的空間觀察力，培養(yǎng)學(xué)生形成從空間—區(qū)域視角認(rèn)識和分析地理環(huán)境的意識［6］，逐步提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

3.聚焦制圖，動(dòng)態(tài)分析區(qū)域信息

相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖內(nèi)容的固定性，電子地圖具有一體化特征，且操作簡單，感知性強(qiáng)。在運(yùn)用電子地圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅能對地圖進(jìn)行實(shí)時(shí)修改，還能對地圖進(jìn)行任意形式的組合、拼接，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性。如與衛(wèi)星影像、航空照片等信息結(jié)合生成新的地理圖像，利用電子地圖生成數(shù)字高程模型，立體地表現(xiàn)地表形態(tài)，這是傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖不能達(dá)到的教學(xué)效果。不僅僅是教師，學(xué)生也可以自主操作電子地圖來控制對某區(qū)域地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)識，借助電子地圖便攜地獲取區(qū)域信息，生動(dòng)理解地理知識，綜合分析現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域地理問題，對具體地區(qū)的人地關(guān)系形成科學(xué)而全面的區(qū)域認(rèn)知，真正構(gòu)建對區(qū)域的認(rèn)知觀念。［7］

二、借助電子地圖培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)地理情境，比較分析區(qū)域要素

區(qū)域分析能力是指對區(qū)域發(fā)展的自然條件和社會背景及其影響因素進(jìn)行分析，探討區(qū)域內(nèi)部各要素間相互聯(lián)系和差異的能力。教師可以利用電子地圖創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得豐富的感知和視角，進(jìn)而落實(shí)區(qū)域分析能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移。例如，在講解“區(qū)域發(fā)展差異”時(shí)，既要考慮空間尺度，又要考慮區(qū)域發(fā)展隨時(shí)間演化的過程。因此，教師可以選擇具有區(qū)域典型性特征的動(dòng)態(tài)電子地圖，模擬不同類型區(qū)域發(fā)展的動(dòng)態(tài)演變過程，將生硬枯燥的地理知識蘊(yùn)于電子地圖的生動(dòng)畫面中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，全面系統(tǒng)地講解特定區(qū)域的人口分布特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、農(nóng)業(yè)生態(tài)等多方面地理知識。學(xué)生在情境體驗(yàn)中不僅能更加直觀地觀察、分析區(qū)域時(shí)空發(fā)展變化的過程和規(guī)律，也能更深刻地感受大自然的創(chuàng)造力，增強(qiáng)其區(qū)域分析能力，進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域聯(lián)系的地理學(xué)科思維的形成。電子地圖能夠打破時(shí)空差異，更加直觀地進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ龋秒娮拥貓D進(jìn)行區(qū)域情境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會基于某一問題的情境融會貫通地遷移運(yùn)用所學(xué)知識，從區(qū)域認(rèn)知的視角解決實(shí)際問題。

2.引導(dǎo)合作探索，概括描述區(qū)域特征

高中生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和野外觀察的機(jī)會，對一些地形地貌并不熟悉［8］，在高中地理教學(xué)中，教師可以增加學(xué)生的合作探討環(huán)節(jié)，讓學(xué)生合理運(yùn)用媒介手段——電子地圖整理和概括地理知識。例如，在講授“羅訥河流域”時(shí)，教師首先展示羅訥河洪水泛濫的視頻和如今葡萄酒莊園的美景，以強(qiáng)烈對比的方式吸引學(xué)生興趣，接著展示羅訥河區(qū)域變化的電子地圖，讓學(xué)生分析并合作探討羅訥河的發(fā)展變化，準(zhǔn)確描述羅訥河的具體區(qū)位、流經(jīng)的國家等。引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和學(xué)習(xí)電子地圖，從整體上形成對羅訥河的初步印象，感知羅訥河的“野性”和“兇險(xiǎn)”，了解其發(fā)源、走向及變化，達(dá)成對羅訥河的整體認(rèn)識和理解；然后遵循知識的脈絡(luò)，逐步深入理解羅訥河流域，挖掘其區(qū)域特征、分析成因，合作探討羅訥河對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要影響［6］，構(gòu)建基于合作探究的區(qū)域認(rèn)知模式，提高學(xué)生的區(qū)域知識理解能力和區(qū)域特征描述能力［8］。

3.開展制圖活動(dòng)，認(rèn)知評價(jià)區(qū)域發(fā)展

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)目標(biāo)要求能夠采用正確的方法與工具認(rèn)識區(qū)域，正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失［1］。教師可以組織開展電子地圖制圖活動(dòng)，通過電子地圖的制作幫助學(xué)生熟練掌握區(qū)域評價(jià)的方法，提高其評價(jià)、規(guī)劃區(qū)域發(fā)展的決策分析能力。例如，在“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地掌握農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通的空間分布和選址 ［9］，可以讓學(xué)生課前調(diào)查自己家鄉(xiāng)的情況，并借助電子地圖進(jìn)行“我的家鄉(xiāng)”的虛擬設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)“我的家鄉(xiāng)”的交通路線、工業(yè)布局和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選址等。將學(xué)生設(shè)計(jì)的“我的家鄉(xiāng)”與實(shí)際調(diào)查中所了解的家鄉(xiāng)建設(shè)情況進(jìn)行對比，分析目前家鄉(xiāng)建設(shè)中存在的問題并提出合理建議。學(xué)生通過對區(qū)域的實(shí)地調(diào)查能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)變成實(shí)踐認(rèn)識，加強(qiáng)其對家鄉(xiāng)環(huán)境的區(qū)域認(rèn)知，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的區(qū)域發(fā)展；通過電子地圖的制作能夠鼓勵(lì)學(xué)生合理使用地理工具，增強(qiáng)其地理實(shí)踐力，從而實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐探究的形式提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。教師通過組織制圖活動(dòng)，可以加強(qiáng)與學(xué)生的交流；學(xué)生在制圖過程中也能提高其運(yùn)用制圖工具進(jìn)行區(qū)域分析的能力，深入發(fā)現(xiàn)在家鄉(xiāng)建設(shè)中存在的地理問題，全面評析其區(qū)域發(fā)展決策的得失，進(jìn)一步增強(qiáng)家鄉(xiāng)認(rèn)同感。

三、借助電子地圖培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)案例實(shí)踐

地震的分布特征適合利用電子地圖進(jìn)行直觀教學(xué)，本文對人教版高中地理必修一第六章第二節(jié)地質(zhì)災(zāi)害部分中“地震”內(nèi)容進(jìn)行了一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)流程如圖1所示。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

（1）課標(biāo)要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對該部分的內(nèi)容要求為：運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施；利用地圖，指出常見地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生規(guī)律與分布地區(qū)［1］。

（2）教學(xué)目標(biāo)

①區(qū)域認(rèn)知：通過閱讀地質(zhì)災(zāi)害分布圖，準(zhǔn)確描述出地質(zhì)災(zāi)害分布的位置。以區(qū)域視角分析地震災(zāi)害區(qū)域特點(diǎn)及其對人類的影響，提高獲取區(qū)域信息的能力；能夠運(yùn)用制圖工具解決現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域地理問題。②綜合思維：分析常見地質(zhì)災(zāi)害形成的原因，把握各種地質(zhì)災(zāi)害之間的關(guān)聯(lián)性。③人地協(xié)調(diào)觀：樹立正確人地協(xié)調(diào)觀，增強(qiáng)人與自然和諧共處的意識。④地理實(shí)踐力：結(jié)合實(shí)例，說出地震等常見災(zāi)害的避災(zāi)、防災(zāi)措施，掌握一定的求生技能。

（3）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解地震的相關(guān)概念，說明常見的地震的成因及危害。教學(xué)難點(diǎn)：掌握地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生時(shí)的防御措施及求生技能。

2.教學(xué)過程

教學(xué)過程如表1所示。

四、結(jié)論

電子地圖的出現(xiàn)為提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)注入了新的生機(jī)和活力，利用電子地圖輔助地理教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖的不足，將地理知識和信息以多樣化的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)地圖給學(xué)生帶來的視覺感受能力，有效提升學(xué)生看圖和分析地圖的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成分析區(qū)域要素、描述區(qū)域特征和評價(jià)區(qū)域發(fā)展的能力。區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以通過借助電子地圖創(chuàng)設(shè)地理情境、引導(dǎo)合作探究、開展制圖活動(dòng)等方式來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程中教師應(yīng)明確區(qū)域認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，掌握電子地圖的使用技能，構(gòu)建基于電子地圖的區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)模式，使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)不斷得到培養(yǎng)和提升。

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