丁佳鈴

新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了一系列新要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課程的育人功能。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心任務(wù)，努力探索閱讀教學(xué)的新策略，通過巧妙運用學(xué)習(xí)任務(wù)群、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等多種教學(xué)方法，組織學(xué)生進行專項閱讀學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、立足核心素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀育人

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課標(biāo)提出的科學(xué)教學(xué)理念，也是實現(xiàn)語文課程立德樹人的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要立足核心素養(yǎng)，設(shè)計閱讀教學(xué)方案，將閱讀學(xué)習(xí)和育人緊密結(jié)合起來：以“運用”為橋梁，通過設(shè)計豐富多彩的語文實踐活動，將語文學(xué)習(xí)與語文實踐相融合；通過創(chuàng)設(shè)真實生動的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生積累語文知識，培養(yǎng)閱讀理解能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力。

以《七律·長征》一課的閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)之前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查找相關(guān)資料，了解長征的時代背景、起因、過程和對中國革命的重要意義，讓學(xué)生初步感受革命文化的熏陶。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的韻味，體會紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的革命情懷；然后，教師指導(dǎo)學(xué)生借助教材中的注釋理解詩歌的意思，結(jié)合相關(guān)的圖文與視頻資料加深理解，深刻感受詩句中蘊含的革命豪情；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《長征》，進一步感受詩歌中蘊含的偉大革命精神，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀育人的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)段要求和教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在具體的情境中閱讀和學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)這一教學(xué)理念，運用多種方法創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，比如利用信息技術(shù)，以圖文或視頻等方式展示文本內(nèi)容和相關(guān)資料，增加閱讀的生動性；通過聯(lián)系學(xué)生生活，將文本閱讀與生活實際聯(lián)系起來，提升閱讀的情境性；以問題為引導(dǎo)，提升閱讀的趣味性等，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。

以《只有一個地球》的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師播放自己制作的科普短視頻《地球，生命的搖籃》，以生動活潑的形式向?qū)W生展示地球的形成和地球上生命的起源與發(fā)展過程，讓學(xué)生對我們生活的地球有一個大致的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生初讀課文：地球孕育了如此多的生命，為生命提供了極其豐富的資源，為什么說“只有一個地球”呢？學(xué)生帶著問題閱讀課文，了解課文的大致內(nèi)容，尋找答案，對課文主題有了一個初步的認識。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)課文，采用展開想象、聯(lián)系生活等方法，深入文本內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)體驗。教師根據(jù)不同的內(nèi)容提供圖片、視頻等資料，同課文內(nèi)容融合為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，深化學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識。

三、巧用學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升閱讀效果

新課標(biāo)針對語文課程內(nèi)容特點提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，要求教師在設(shè)計閱讀教學(xué)時，要圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合設(shè)計成一系列緊密相關(guān)的語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙運用三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計豐富多樣的閱讀實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流、審美創(chuàng)造和思維等多種能力。

以《匆匆》一課的閱讀教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師先讓學(xué)生圍繞題目提出心中的疑問，然后帶著問題閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。接著，教師通過追問“時間是無影無蹤的，作者是怎樣寫出它匆匆而逝的足跡的”，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文。學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，將課文中具體描寫時間流逝的語句勾畫出來，分析寫作方法，體會表達效果，交流閱讀收獲，在思辨性閱讀交流中深化對課文內(nèi)容的理解。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀中將自己對課文的理解、情感的體會生動地表達出來，并且一邊朗讀，一邊品味文字表達的奧妙與美好，將課文學(xué)習(xí)提升到審美表達的高度。

四、植根文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信

統(tǒng)編教材中編排的課文，絕大多數(shù)都是文質(zhì)兼美的作品。它們作為文化的載體被編入教材，也就讓語文課程具有了極濃的文化內(nèi)涵，這也是語文課程育人功能的重要憑借。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地深挖文本中蘊含的中華優(yōu)秀文化，讓學(xué)生潛移默化地感受文化的感染與熏陶，培養(yǎng)文化自信。

以《少年中國說》一課的閱讀教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師先播放朗誦視頻，讓學(xué)生感受課文誦讀的氣勢，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。然后，教師組織學(xué)生朗讀課文，針對朗讀中的問題進行示范與指導(dǎo)，通過誦讀激發(fā)學(xué)生心中的愛國之情。接下來，教師組織學(xué)生結(jié)合教材中的注釋理解課文內(nèi)容，體會詞句中蘊含的對中國少年與少年中國的美好期待。教師通過聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生體會人們對中國富強的渴望；通過講解中國百年的艱難歷程與取得的偉大成就，激發(fā)學(xué)生作為中國少年的自豪感，培養(yǎng)他們?yōu)樯倌曛袊ψx書的信念。

總之，新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)提出了更多和更高的要求，教師在開展閱讀教學(xué)時，一定要以新課標(biāo)理念為指引，探索多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，提升閱讀教學(xué)的效果。