朱遜 趙巍 吳松濤

摘 ? ?要：在本科生專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，高校應(yīng)基于國(guó)家宏觀政策和教育改革形勢(shì)的需要，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、整合、提升，建設(shè)基于國(guó)土空間規(guī)劃背景的美麗中國(guó)和生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)需求的課程集群。針對(duì)這一挑戰(zhàn)，文章提出貫穿生態(tài)價(jià)值優(yōu)先明晰課程理念、依托通用知識(shí)體系構(gòu)建課程體系、深化教學(xué)模式設(shè)計(jì)提升實(shí)踐能力培養(yǎng)、通過(guò)多維教學(xué)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)提升人才適應(yīng)性等國(guó)土空間規(guī)劃課程集群整體優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：國(guó)土空間規(guī)劃；課程集群；通專(zhuān)融合；生態(tài)價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0054-04

一、問(wèn)題的提出

（一）國(guó)土空間規(guī)劃領(lǐng)域發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)

2019年5月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于建立國(guó)土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“意

見(jiàn)”）明確提出，將主體功能區(qū)、土地利用規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃等空間性規(guī)劃融合為統(tǒng)一的“國(guó)土空間規(guī)劃”，實(shí)現(xiàn)“多規(guī)合一”，標(biāo)志著國(guó)土空間規(guī)劃改革全面啟動(dòng)。本次改革是在國(guó)家空間治理現(xiàn)代化目標(biāo)下進(jìn)行的系統(tǒng)性、整體性、整合性構(gòu)建。國(guó)土空間規(guī)劃領(lǐng)域在戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)、重構(gòu)規(guī)劃技術(shù)體系、重組運(yùn)行機(jī)制、人才培養(yǎng)等方面將面臨巨大挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)科發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）通專(zhuān)融合背景下專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨新變革

在全球一體化和人工智能快速發(fā)展的背景下，學(xué)科或行業(yè)間的聯(lián)系日漸加強(qiáng)，界限逐漸變得模糊，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。我國(guó)高校推行的大類(lèi)招生的培養(yǎng)目的是構(gòu)建符合時(shí)代要求的跨行業(yè)、跨學(xué)科人才選拔和培養(yǎng)模式。國(guó)土空間規(guī)劃領(lǐng)域也因此面臨著全球化和智能化背景下的轉(zhuǎn)型升級(jí)，迫切需要大量基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、兼具實(shí)踐與創(chuàng)新能力、具有國(guó)際化視野的復(fù)合型人才。

（三）傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待拓展

當(dāng)前，大類(lèi)學(xué)科集群理念下的國(guó)土空間規(guī)劃教學(xué)，既要求對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、綜合思維能力、動(dòng)手技能進(jìn)行全面培養(yǎng)，又要求教學(xué)知識(shí)體系動(dòng)態(tài)更新、課堂教學(xué)與實(shí)踐場(chǎng)景無(wú)縫對(duì)接，以滿(mǎn)足新工科建設(shè)和卓越工程師的培養(yǎng)需求，最終達(dá)到培養(yǎng)兼具崇高家國(guó)情懷和高超專(zhuān)業(yè)技能的人才的目的[1]。因此，高校必須突破傳統(tǒng)認(rèn)知思維，重新審視國(guó)土空間規(guī)劃教學(xué)的新內(nèi)涵，對(duì)其建設(shè)理念、要素構(gòu)成、載體形式、應(yīng)用訴求等進(jìn)行深刻思考和研究（圖1）。

二、相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)情況分析

由于不同國(guó)家有著各自的國(guó)家治理體系，同時(shí)，空間規(guī)劃受地域、歷史和政體影響較大[2]，因此，高校更加強(qiáng)調(diào)從生態(tài)功能和服務(wù)上構(gòu)建相關(guān)課程內(nèi)容，衍生出“地理設(shè)計(jì)”等國(guó)際前沿理念及生態(tài)安全格局規(guī)劃等應(yīng)用方法，也出版了諸如《生命的景觀》等著作。我國(guó)較早開(kāi)展國(guó)土空間規(guī)劃技術(shù)支撐方面課程的院校有清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等。清華大學(xué)在城市規(guī)劃大數(shù)據(jù)應(yīng)用教學(xué)方面全國(guó)領(lǐng)先，并通過(guò)“北京城市實(shí)驗(yàn)室”等學(xué)術(shù)組織進(jìn)行研究和推廣，主要應(yīng)用范圍為城市建設(shè)區(qū)，對(duì)省域、區(qū)域尺度尚未涉及；同濟(jì)大學(xué)主要是開(kāi)展嵌入到遺產(chǎn)地空間規(guī)劃中的數(shù)據(jù)科學(xué)應(yīng)用；東南大學(xué)的數(shù)字景觀技術(shù)研究較為成熟。

作者在中國(guó)知網(wǎng)以“國(guó)土空間規(guī)劃課程”“國(guó)土空間

規(guī)劃教育”“國(guó)土空間規(guī)劃教學(xué)”為主題進(jìn)行搜索，共找到相關(guān)文獻(xiàn)60余篇，且從2018年開(kāi)始顯著增多。相關(guān)文獻(xiàn)主要研究主題為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、空間規(guī)劃體系、人文地

理、土地利用與經(jīng)濟(jì)學(xué)等，主要關(guān)注的4個(gè)學(xué)科是高等教育、建筑科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)。

以影響最深的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)為例，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)基于國(guó)土空間改革背景對(duì)GIS課程（“地理信息系統(tǒng)”課

程）教學(xué)提出的新要求，探討了城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)GIS課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化途徑[3]。西南科技大學(xué)積極開(kāi)展特色課程實(shí)踐，探索國(guó)土空間規(guī)劃體系下的“鄉(xiāng)村規(guī)劃”課程教學(xué)中規(guī)劃目標(biāo)、規(guī)劃內(nèi)容的新要求[4]。東北大學(xué)為應(yīng)對(duì)國(guó)土空間規(guī)劃在大數(shù)據(jù)環(huán)境下發(fā)生變革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將PBL（Problem Based Learning，問(wèn)題式學(xué)習(xí)）教學(xué)模式應(yīng)用到“城市規(guī)劃”課程的過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式和課后反思中[5]。哈爾濱工業(yè)大學(xué)基于生態(tài)倫理的價(jià)值導(dǎo)向，在課程設(shè)計(jì)中從社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施和生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施兩個(gè)層面探討市域尺度國(guó)土空間規(guī)劃方法[6]。

三、解決方案的提出

（一）貫穿生態(tài)價(jià)值優(yōu)先明晰課程理念

國(guó)土空間規(guī)劃體系構(gòu)建是文明演替和時(shí)代變遷背景下的重大變革。人居環(huán)境學(xué)科應(yīng)從生態(tài)文明時(shí)代要求的高度，以現(xiàn)有生態(tài)規(guī)劃和城鄉(xiāng)規(guī)劃為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)人居環(huán)境學(xué)科中相對(duì)封閉的教育體系，向國(guó)土空間規(guī)劃需求轉(zhuǎn)向。

1.構(gòu)建大國(guó)工匠精神引領(lǐng)的國(guó)土空間規(guī)劃領(lǐng)域拔尖

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)土空間規(guī)劃改革恰逢新一代信息技術(shù)全面進(jìn)入社會(huì)發(fā)展的時(shí)機(jī)，因此，國(guó)土空間規(guī)劃領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建一方面應(yīng)順應(yīng)生態(tài)文明時(shí)代發(fā)展理念，建立“生態(tài)優(yōu)先、人民優(yōu)先”的國(guó)土空間規(guī)劃價(jià)值觀，另一方面應(yīng)在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、信息及傳感等設(shè)備的數(shù)據(jù)采集、挖掘、分析等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生跨行業(yè)、跨學(xué)科能力。

高校應(yīng)以當(dāng)前大類(lèi)招生培養(yǎng)模式為契機(jī)，整合現(xiàn)有大類(lèi)招生專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，從國(guó)土空間規(guī)劃目標(biāo)層面、規(guī)劃知識(shí)原理層面、技術(shù)支撐與設(shè)計(jì)實(shí)踐層面構(gòu)建課程體系，覆蓋人居環(huán)境學(xué)科大類(lèi)培養(yǎng)的國(guó)土空間規(guī)劃知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力課程。將傳統(tǒng)基于城鄉(xiāng)規(guī)劃單一學(xué)科內(nèi)難度遞進(jìn)的課程集群，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科融合和難度遞進(jìn)的二維課程集群體系。新設(shè)計(jì)的課程集群應(yīng)既對(duì)原有課程體系不造成重大顛覆，又能適應(yīng)國(guó)土空間規(guī)劃所提出的培養(yǎng)要求。

2.以人居環(huán)境“智能+”新需求為線(xiàn)索，從認(rèn)識(shí)論、本體論、方法論3個(gè)方面構(gòu)建國(guó)土空間規(guī)劃課程集群

構(gòu)建國(guó)土空間規(guī)劃課程集群是專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)對(duì)國(guó)家政策需求的必然趨勢(shì)。在認(rèn)識(shí)論方面，生態(tài)文明建設(shè)優(yōu)先是國(guó)土空間規(guī)劃課程集群構(gòu)建的核心，以“智能+”新需求作為國(guó)土空間規(guī)劃的目標(biāo)線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生從整體性、多樣

性、包容性等視角去分析、解決問(wèn)題。在本體論方面，以全面實(shí)現(xiàn)高水平“五級(jí)三類(lèi)”國(guó)土空間規(guī)劃為知識(shí)框架線(xiàn)

索，進(jìn)行課程集群梳理。例如，在原有總體規(guī)劃課程中，強(qiáng)化以數(shù)據(jù)科學(xué)引領(lǐng)多維空間的感知與管控，樹(shù)立生態(tài)優(yōu)先的價(jià)值位序，增加數(shù)字和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在城鄉(xiāng)環(huán)境分析和評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。在方法論方面，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”為能力提升手段，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)國(guó)土空間規(guī)劃的生態(tài)、生產(chǎn)、生活“三生”空間體系及其評(píng)價(jià)構(gòu)成要素，同時(shí)，結(jié)合生態(tài)安全、土地資源、城市功能、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)等專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃內(nèi)容，以支撐國(guó)土空間規(guī)劃的數(shù)據(jù)技術(shù)類(lèi)課程為依托，培養(yǎng)學(xué)生通專(zhuān)融合的持續(xù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力（圖2）。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多級(jí)反饋，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域共享

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和實(shí)地走訪(fǎng)等方式，開(kāi)展國(guó)土空間規(guī)劃領(lǐng)域用人單位反饋調(diào)查分析，充分調(diào)研國(guó)內(nèi)相關(guān)用人單位的實(shí)際現(xiàn)狀和需求。高校應(yīng)與產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人平臺(tái)企業(yè)進(jìn)行共同協(xié)商；教師應(yīng)與平臺(tái)企業(yè)的指導(dǎo)教師、人事部門(mén)人員定期交流，獲得反饋意見(jiàn)，持續(xù)更新實(shí)踐制度，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域信息共享。

（二）依托通用知識(shí)體系構(gòu)建課程體系

哈爾濱工業(yè)大學(xué)以人居環(huán)境學(xué)科大類(lèi)招生專(zhuān)業(yè)本科生為培養(yǎng)對(duì)象，為應(yīng)對(duì)國(guó)家國(guó)土空間規(guī)劃改革形勢(shì)的需要，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、整合、提升，建設(shè)符合國(guó)土空間規(guī)劃和生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)需求的課程體系（表1），調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新工科培養(yǎng)通用知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而加大人居環(huán)境學(xué)科群整體改革力度。

1.課程體系構(gòu)建。依據(jù)建設(shè)目標(biāo)整合現(xiàn)有大類(lèi)招生專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，從學(xué)科思想發(fā)展層面、規(guī)劃原理發(fā)展層面、技術(shù)支撐與設(shè)計(jì)實(shí)踐層面構(gòu)建課程體系，重新分配原理性與方法性?xún)?nèi)容比重。通過(guò)引入案例式和參與式教學(xué)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)手段，探索可滿(mǎn)足國(guó)土空間規(guī)劃需求的數(shù)據(jù)科學(xué)創(chuàng)新技術(shù)，構(gòu)建能支撐國(guó)土空間規(guī)劃的課程體系。

2.梳理知識(shí)圖譜。在數(shù)字化時(shí)代，教育信息化已成為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，數(shù)字化能力建設(shè)對(duì)于國(guó)土空間規(guī)劃人才培養(yǎng)而言顯得尤為重要。知識(shí)圖譜是一種基于語(yǔ)義理解的人工智能技術(shù)，它可以將海量的教育資源整合在一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，知識(shí)圖譜還可以為教師提供更全面、更精準(zhǔn)的教學(xué)資源，包括教材、課件、案例、教學(xué)視頻等，提高教學(xué)效果。優(yōu)質(zhì)資源的整合形成了一個(gè)方便教師和學(xué)生共同使用的平臺(tái)，有利于促進(jìn)教學(xué)研究的深入開(kāi)展。

3.教學(xué)模式改革引導(dǎo)。教師可采用總論與分論結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的模式，通過(guò)“課堂穿線(xiàn)，課下查閱”的方法，即通過(guò)對(duì)國(guó)土空間規(guī)劃要素構(gòu)成的導(dǎo)論分析，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)國(guó)土空間規(guī)劃的生態(tài)、生產(chǎn)、生活“三生”空間體系及其評(píng)價(jià)要素構(gòu)成，再結(jié)合生態(tài)安全、土地資源、城市功能等專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃理論教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)“多規(guī)合一”的方式，結(jié)合技術(shù)政策分析，對(duì)接國(guó)土空間規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作。

（三）深化教學(xué)模式設(shè)計(jì)，提升實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)和產(chǎn)教融合平臺(tái)的互動(dòng)是“四新教育”的必然途徑。高?？梢揽扛鞣N項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，在面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大科技問(wèn)題上承擔(dān)各類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建項(xiàng)目引導(dǎo)的混合式教學(xué)培養(yǎng)模式，服務(wù)面向社會(huì)的工程教育前沿交叉學(xué)科人才，以及新工科背景下高校前沿交叉學(xué)科的科技智庫(kù)建設(shè)。

2.以賽代練，利用高水平專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以賽代練是一種利用高水平專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)的教學(xué)模式，通過(guò)比賽的形式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，還可以在競(jìng)賽中體驗(yàn)真實(shí)的設(shè)計(jì)流程和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生涯。教師可以通過(guò)組織學(xué)生參加競(jìng)賽，或者引導(dǎo)學(xué)生自行組織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，進(jìn)一步提升其實(shí)踐能力。此外，教師也可以通過(guò)參加競(jìng)賽的方式，了解國(guó)內(nèi)外的前沿設(shè)計(jì)和最新技術(shù)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3.線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。在線(xiàn)上課堂中，設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為引導(dǎo)的“微學(xué)習(xí)”知識(shí)單元，形成系列課程知識(shí)體系，再關(guān)聯(lián)整合成專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)與能力培養(yǎng)體系課程集群，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拓展與延伸思維；在線(xiàn)下課堂中，延續(xù)線(xiàn)上系列課程，注重師生之間的互動(dòng)交流，以研討和實(shí)訓(xùn)為主要手段，探討實(shí)際項(xiàng)目中、實(shí)踐工作中的問(wèn)題和解決方案。

4.“碎片化”學(xué)習(xí)目標(biāo)量化。教師可通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)進(jìn)行分解，充分利用知識(shí)圖譜，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容切分成盡可能小的知識(shí)片段，便于學(xué)生第一時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知；同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確理解及記憶、對(duì)每種技能的熟練掌握及應(yīng)用等情況，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行量化。學(xué)生在接觸到某個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)考慮如何將其納入到整個(gè)大的知識(shí)體系中，將知識(shí)固化成“系統(tǒng)”意識(shí)。

（四）通過(guò)多維教學(xué)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)提升人才適應(yīng)性

1.搭建政產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動(dòng)基礎(chǔ)平臺(tái)。高校通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，與國(guó)外先進(jìn)國(guó)家或地區(qū)國(guó)土空間規(guī)劃設(shè)計(jì)單位進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)基地”教學(xué)模式[7]，延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成理論與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)體系，即鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)課題，企業(yè)以資助方式給學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好充分引導(dǎo)與準(zhǔn)備工作。

2.推進(jìn)虛擬教研室建設(shè)，整合教學(xué)交流平臺(tái)。一方面，健全基層教學(xué)組織，責(zé)權(quán)落地，落實(shí)課程思政育人主體責(zé)任，協(xié)調(diào)課程與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)虛擬教研室的教研活動(dòng)和教學(xué)資源高效拓展，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)健全、年齡結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)可傳承的教學(xué)交流平臺(tái)。另一方面，整合校內(nèi)人居環(huán)境學(xué)科專(zhuān)家資源與校外國(guó)土規(guī)劃院、環(huán)境規(guī)劃院、城市規(guī)劃院和政府主管技術(shù)官員等專(zhuān)家資源，建立多學(xué)科融合機(jī)制。優(yōu)化“實(shí)踐”與“創(chuàng)新”雙核心能力互動(dòng)的培養(yǎng)體系，構(gòu)建以項(xiàng)目引導(dǎo)為基礎(chǔ)的全鏈條實(shí)踐課程體系[8]。

3.開(kāi)發(fā)適應(yīng)國(guó)土空間規(guī)劃發(fā)展的數(shù)字教材平臺(tái)。研究定位教材、學(xué)科、課程與人（教師和學(xué)生）的新關(guān)系，突破將教材等同于教科書(shū)的傳統(tǒng)認(rèn)知局限，構(gòu)建“知識(shí)—載

體—資源”一體化的現(xiàn)代國(guó)土空間規(guī)劃教材體系。樹(shù)立滿(mǎn)足國(guó)家需求、助推學(xué)科發(fā)展、綜合服務(wù)教師個(gè)性化與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化特征、指向?qū)W生多元認(rèn)知需求、匹配課程建設(shè)的教材體系建設(shè)觀，將大數(shù)據(jù)、新媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、實(shí)時(shí)通訊技術(shù)與教材體系進(jìn)行深度整合。

4.推動(dòng)多學(xué)科交叉融合。整合環(huán)境工程、管理科學(xué)與工程等學(xué)科專(zhuān)家資源，建立多學(xué)科融合機(jī)制。利用校際資源和學(xué)院平臺(tái)，共建課程，融合外方專(zhuān)長(zhǎng)，拓展學(xué)生國(guó)際視野，以培養(yǎng)立足國(guó)家和社會(huì)需求的優(yōu)秀拔尖人才的戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)能力、政策工具運(yùn)用能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

四、結(jié)論

“為人民服務(wù)”是國(guó)土空間規(guī)劃的根本出發(fā)點(diǎn)，“公共利益優(yōu)先”是國(guó)土空間規(guī)劃應(yīng)當(dāng)遵循的基本價(jià)值理念，

“生態(tài)文明”和“社會(huì)和諧”是國(guó)土空間規(guī)劃持續(xù)追求的發(fā)展目標(biāo)?！耙庖?jiàn)”提出，建立“多規(guī)合一”的國(guó)土空間規(guī)劃體系，對(duì)非建設(shè)用地空間實(shí)施與建設(shè)用地空間相類(lèi)似的全域、全覆蓋精細(xì)化管控是國(guó)土空間規(guī)劃的新要求，既有利于極大地拓展人居環(huán)境學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值，也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要路徑，關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)能否長(zhǎng)期、持續(xù)和健康發(fā)展[7]（圖3）。

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理念上，為應(yīng)對(duì)國(guó)土空間規(guī)劃和管理的新形勢(shì)、新問(wèn)題，人居環(huán)境學(xué)科群應(yīng)發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)作用，整合風(fēng)景園林學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、環(huán)境工程相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，堅(jiān)持以新工科思路與理念為指引，以國(guó)際化國(guó)土空間規(guī)劃卓越人才為培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化國(guó)土空間規(guī)劃的核心課程內(nèi)容和多尺度特色化的實(shí)踐訓(xùn)練體系，立足國(guó)際化和本土化雙重視野，從認(rèn)識(shí)論、本體論、方法論3個(gè)方面構(gòu)建適應(yīng)國(guó)土空間規(guī)劃課程集群（圖3）。

方法上，課程集群建設(shè)與優(yōu)化應(yīng)結(jié)合當(dāng)前大類(lèi)招生培養(yǎng)模式的人才需求，明確培養(yǎng)階段的國(guó)土空間規(guī)劃課程的重要地位和作用，優(yōu)化課程集群建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和應(yīng)用性，更新重要知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的通專(zhuān)融合目標(biāo)。

內(nèi)容上，將傳統(tǒng)基于城鄉(xiāng)規(guī)劃單一學(xué)科內(nèi)難度遞進(jìn)的課程集群邏輯，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科融合和難度遞進(jìn)的二維 ? ? ? ? 課程集群體系設(shè)計(jì)。新設(shè)計(jì)的課程集群應(yīng)從生態(tài)理念、課程體系和實(shí)踐能力3個(gè)維度提煉出國(guó)土空間規(guī)劃課程集群發(fā)展的整合化路徑及專(zhuān)業(yè)化路徑，高效精準(zhǔn)地滿(mǎn)足新工科培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力的整體性要求。

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編輯∕陳晶