石宏斌

摘 要：隨著信息時代的到來，高中英語教學發(fā)生了巨大的變化，學生的學習興趣更濃，教師教學的動力更足，徹底打破了傳統(tǒng)教學的弊端。在日常教學中，英語教師應深刻體會信息時代的教育要求，轉變教學思路，創(chuàng)新教學方式，根據(jù)學生的實際需求提供教學資源，讓學生有充足的發(fā)展空間，享受英語課堂的樂趣，促進學生的自主成長。

關鍵詞：高中英語；信息時代；課堂教學；信息技術；英語能力

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0057-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.019

高中英語學習是一個簡單又復雜的過程，經(jīng)過多年的英語學習，高中生已經(jīng)具備了一定的英語基礎，積累了一些英語方法，逐步形成了適合自己的英語學習習慣。但是，有些學生在學習英語時仍以機械記憶為主，學習方式較為單一，缺少科學的學習方法，英語能力和英語素養(yǎng)難以提升。鑒于此，教師要對傳統(tǒng)教育理念和教學方法進行創(chuàng)新，充分利用信息時代的發(fā)展機遇，把“重視現(xiàn)代信息技術應用，豐富英語課程教學資源”作為高中英語教學的主要理念，運用信息技術尋找更多切合實際的教學突破口，不斷拓寬學生的學習渠道，優(yōu)化學生的學習方式，為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，實現(xiàn)其英語技能與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高中英語教學中存在的問題

（一）對信息技術認識不足

信息技術在高中英語教學中的應用，改變了知識的呈現(xiàn)方式，豐富了課堂教學手段，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂的教學效果。但在實際教學中，部分教師的信息化素養(yǎng)不高，對信息技術認識不足，沒有真正理解高中英語教學與信息技術相整合的意義，他們在課堂教學中運用信息技術完全是為了響應學校號召。另外，信息技術運用的方式較為單一，教師只是把傳統(tǒng)的黑板變成了電子屏幕，把教師講解變成了課件教學，只是變換了一種教學手段，并沒有改變傳統(tǒng)灌輸式教學的本質，實際教學效果也沒有很大改觀，影響了英語教學改革取得實效。

（二）過度依賴信息技術

在高中英語教學中，運用信息技術已經(jīng)成為廣大英語教師的共識。但是，很多教師對信息技術存在過度依賴的心理，把更多的備課時間用在課件制作上。為了追求課件的效果，在其中加入了很多與課堂教學內容無關的動畫、音效等，雖然在一定程度上能夠調動學生的學習興趣，但也容易把學生的注意力集中到其他地方，令其忽視課堂重點，聽課質量下降。有的教師對信息技術運用的“度”把握不當，幾乎所有教學內容都用課件的形式來呈現(xiàn)，把英語課上成了欣賞課，結果出現(xiàn)主客移位、本末倒置的現(xiàn)象，難以達到預期的課堂效果。

（三）忽視了傳統(tǒng)教學方法

任何事物都具有兩面性，信息技術在給高中英語教學帶來便利的同時，也存在一定的局限性。信息技術呈現(xiàn)的教學內容是教師提前設計好的，如果在課堂教學中出現(xiàn)突發(fā)情況，信息技術是無法應付的，這時就需要運用傳統(tǒng)教學方法來解決。但在實際教學中，很多教師一味地運用信息技術教學，把大量的課堂教學時間用在播放多媒體課件上，與學生互動交流的時間有限，導致教師無法及時掌握學生的學習動態(tài)，也無法為學生提供有針對性的指導，在一定程度上削弱了教師的講解和引導職能，限制了學生思維和英語能力的發(fā)展。

二、信息時代高中英語教學策略

（一）創(chuàng)設語言環(huán)境，調動學習興趣

從教學實際來看，學生缺少英語學習環(huán)境，課堂是學生學習英語的主陣地，他們的知識和能力發(fā)展主要來自英語課堂。再加上英語知識的抽象與復雜，很多學生對英語學習的興趣并不高，導致課堂氣氛沉悶、枯燥，束縛了學生的思維發(fā)展。英語教師可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推動情境化教學，使學生自主生成英語知識，得到更大的收獲。教師在運用情境教學時要堅持趣味性和針對性的原則，所創(chuàng)設的情境既要激發(fā)學生的參與熱情，還要符合教學內容和學生的認知規(guī)律與生活實際，只有這樣創(chuàng)設的教學情境才是最有效的、最實用的，才能給學生帶來良好的語言環(huán)境。

英語作為一門生活語言，與現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系，教師在課堂教學中要注重創(chuàng)設生活情境，從真實生活中選題，加強生活與英語的聯(lián)系，感受到英語就在身邊，培養(yǎng)學生對英語的熱愛。比如在教學“Teenager Ｌife”時，教師利用多媒體分別播放了中國學生和英國學生在校內和校外生活與活動的視頻與圖片，引導學生聯(lián)系自己的生活實際進行思考，通過對比了解中西方文化的差異，改變學生的已有認知，使學生對本節(jié)課的學習內容產(chǎn)生興趣。高中生已經(jīng)具備了一定的審美能力，音樂是他們最喜歡的藝術形式之一。在英語課堂中，教師可以利用音樂渲染情境，用優(yōu)美、富有節(jié)奏感的旋律打動學生的心靈，引發(fā)學生的積極思考與感悟。比如在教學“Music”時，教師可以播放一些搖滾樂、爵士樂、鄉(xiāng)村音樂等，用學生熟悉的、感興趣的音樂形式作為課程導入，讓學生在聆聽中感受不同的音樂風格，激發(fā)學生的內心情感，從而順利地引出本節(jié)課的教學內容，讓學生帶著對音樂的熱愛之情融入課文學習之中。教師還可以利用信息技術，在課堂教學中創(chuàng)設直觀化的教學情境，借助多媒體為學生直接呈現(xiàn)文本內容。比如在教學“Natural Ｄisasters”時，教師可以利用圖片、視頻等形式，為學生展現(xiàn)人類遭受自然災害的各種觸目驚心的場景，通過視聽刺激，引發(fā)學生對自然的敬畏，不由自主地投入到本節(jié)課的學習中，形成并樹立綠色發(fā)展的理念。

（二）引入微課教學，打造翻轉課堂

信息時代涌現(xiàn)出很多現(xiàn)代化的教學方法，其中微課的受歡迎程度非常高。教師應發(fā)揮微課短小精悍、重點突出、方便靈活的特點，構建微課翻轉課堂，讓學生成為英語課堂的中心，形成終身學習的意識。一個微課視頻對應一個英語知識點，這種精簡教學的方式為學生留出了更多的自由時間，可以實施自主、合作、探究式的學習，使“教”與“學”能夠齊頭并進，切實提高課堂教學效率與效果。

在基于微課的翻轉課堂教學模式下，微課的制作質量直接影響著翻轉課堂的教學效果。這就要求教師必須對微課內容進行精心設計，不能簡單地照搬、照抄書本內容，還要在書本內容的基礎上拓展課外知識，使英語教學更全面，更深入，開發(fā)學生的認知能力和思維能力，夯實知識基礎。比如，教師可以在微課中加入學生感興趣的時事熱點，還可以加入學生喜歡的短視頻等，使微課內容更豐富、更富有感染力。在課前，教師可以利用微課引導學生開展課前預習，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，利用微課對教學中的重難點知識進行講解，并將其連同導學案上傳到班級學習平臺上，讓學生自主預習即將學習的知識，進一步感受英語預習的意義。教師要結合學生的預習反饋，對教學方案進行調整與優(yōu)化，對于學生利用微課能夠自主突破的知識，教師可以少講、精講；對于學生存在的共性問題，教師要利用微課進行集中、重點的講解，從而實現(xiàn)以學定教，提高課堂教學效率。由于微課很容易吸引學生的注意力，教師可以將微課運用到復習課中，用思維導圖的形式為學生呈現(xiàn)知識脈絡，使學生能夠更加準確地掌握所學知識和技能。由于微課具有能夠長期保存的特點，教師可以將課堂教學中用到的微課資源上傳到班級學習平臺中，供學生在課后隨時隨地學習，從而打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，實現(xiàn)靈活“翻轉”的目的，使學生的英語能力獲得持續(xù)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新互動形式，增強課堂趣味

以前，課堂互動主要以教師和學生的面對面互動為主，不僅形式比較單一，而且覆蓋面有限，只有少數(shù)學生能夠參與課堂互動，其余學生則以旁觀者的身份存在，不僅降低了學生對課堂和教師的好感，還容易打擊學生的自信心，違背了教育改革的初衷。英語學習應該是師生互動的過程，隨著信息時代的到來，信息技術的應用使英語互動教學不再受時間與空間的限制，只要有網(wǎng)絡、有平臺，師生可以隨時隨地互動與交流，學生的英語學習變得更加靈活、更有趣味和人情味，大大提升了英語教學的實效性。

以前，教師和學生將更多的關注點放在英語的讀和寫上，忽視了聽和說的訓練，導致英語課堂培養(yǎng)出很多應試型的學生，空有滿腹知識卻不會靈活應用。其實，交際才是英語學習的最終目的，教師可以發(fā)揮信息技術的作用，通過人機互動來強化課堂氛圍，使學生的聽說讀寫能力有一個全新的提升，增加英語知識的直觀性。教師可以將英語課堂轉移到語音教室中，利用計算機系統(tǒng)為學生提供英文視頻、電影、動畫等多媒體資源，打造真實或接近真實的語言環(huán)境，通過英語原聲媒介，讓學生感受英語語音、語調、交際方式等，學習純正的英語。教師還可以指導學生利用鼠標、鍵盤等操作開展跟讀、分角色朗讀等訓練，通過人機對話創(chuàng)造新穎的課堂學習環(huán)境，落實按需學習。英語教師還要利用信息技術打造英語題庫，讓學生各取所需，及時進行自測，提交后計算機系統(tǒng)會給予學生及時的反饋，既包括學生的正確率，又有對錯題的解析，同時學生還可以利用網(wǎng)絡重復自測，突破英語難點，從而打造特色課堂。

（四）拓寬學習途徑，拓展英語視野

在信息時代背景下，各種新媒體層出不窮，人們獲取信息的渠道越來越多，也為高中英語教學帶來了新的發(fā)展機遇。近年來，教育信息化成為教育界的熱門話題，英語教師要及時更新教學理念，充分發(fā)揮新媒體的作用，拓寬學生的學習渠道，為學生搭建更廣闊的學習空間，使英語學習充滿樂趣。同時，高中生也要不斷學習信息技術方面的知識，在內心樹立正確的網(wǎng)絡觀念，從而拓展英語視野，獲得更好的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是信息時代的主要標志，互聯(lián)網(wǎng)中有海量的英語學習資源。在英語課堂教學中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中為學生搜集與教學內容相關的資源，并將其下載打印出來，分發(fā)給學生，讓學生在課堂上閱讀，也可以將好的英語學習網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站、個人網(wǎng)站等推薦給學生，讓學生從中瀏覽與學習內容相關的信息，豐富學生的英語文化，體會原汁原味的英語。比如在教學“Festival Ａnd Ｃelebrations”一課時，讓學生利用搜索引擎去查找有關西方節(jié)日的具體信息，在輕松的狀態(tài)下自主學習，既可以增長知識，又能培養(yǎng)學習興趣和良好的學習習慣。由于學生的學習能力不同，學生對課堂知識的接受程度也不相同。為了彌補課堂不足，教師要順應時代潮流，為學生推薦學習英語的App，讓學生在課后利用學習軟件對課堂所學知識進行鞏固與復習，查缺補漏，完善自身的知識結構，同時從其他教師的講解中還可以收獲更多的知識與啟發(fā)，有助于其發(fā)展英語思維。在信息時代，人們的交流更便捷，也更頻繁。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建網(wǎng)絡聊天室、英語論壇、英語博客等，搭建線上交流平臺，組織學生相互交流自己的英語學習經(jīng)驗、分享彼此在英語學習中的趣事、展示自己的英語學習成果等，為學生提供說英語、用英語的機會。教師還可以為學生推薦遠程教育平臺，鼓勵學生在線上跟隨外教學習英語，營造真實的語言環(huán)境，鍛煉和提高學生的語言運用能力。

（五）輔助合作學習，發(fā)散英語思維

信息時代的高中生不僅要有豐富的英語理論知識，還要有扎實的英語技能和較高的英語核心素養(yǎng)。所以，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展，也無法滿足學生的學習需求。在此背景下，合作學習成為當下英語教學中常用的模式，突出了學生的主體地位，使學生的英語學習不再依賴教師的講解，學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動探究者和構建者，促進了其英語思維和英語能力的自主發(fā)展。為了更好地發(fā)揮合作學習的作用，教師可以運用信息技術加以輔助，增強合作學習的趣味性，為學生合作探究提供便利條件。

合理的分組是合作學習開展的前提，教師要根據(jù)學生的英語基礎、學習能力、個性特點等，按照組內優(yōu)勢互補、組間公平競爭的原則劃分小組，讓每個學生都能夠在小組中有事做，使學習氛圍越來越濃厚，增加學生交流互動的頻率和機會，提升學生的英語核心素養(yǎng)。在日常教學中，教師要根據(jù)教學內容為學生設計課前學習任務，引導學生用小組合作的形式進行討論與探究。比如在教學“Cultural Ｈeritage”時，為了深化學生對文本內容的理解，教師在課前為學生設計小組合作學習任務，讓學生分工協(xié)作，從網(wǎng)絡中查詢世界各國在保護文化遺產(chǎn)方面采取的措施，并將搜集到的材料整理制作成微課件。在課堂教學時，教師拿出一定的時間讓各小組進行展示與陳述，讓學生結合文字、圖片、視頻等材料，用英語介紹自己小組研究的國家在經(jīng)濟保發(fā)展與保護文化遺產(chǎn)之間需求平衡所做的努力，鍛煉學生的臨場發(fā)揮能力和語言表達能力，提升學生的文化遺產(chǎn)保護意識。通過小組之間的相互交流與分享，使英語學習不再復雜，在潛移默化中培養(yǎng)學生的團隊意識。

綜上所述，信息技術帶給高中英語教學的變化是有目共睹的，是實現(xiàn)高效教學的重要因素。在未來的教學中，英語教師要不斷探究信息技術與英語教學整合的新方法、新路徑，把信息技術的作用發(fā)揮到極致，創(chuàng)新英語實踐活動，使學生的英語能力和英語素養(yǎng)獲得長足的發(fā)展，構建多姿多彩，活力四射的英語課堂。

參考文獻：

［1］ 宣淑華.信息化視角下高中英語教學的發(fā)展與策略［J］.中學生英語，2019（11）.

［2］ 李慧.高中英語教學與信息技術的融合研究［J］.教師，2020（7）.

［3］ 黃超群.基于信息化視角下高中英語教學模式探究［J］.文理導航，2020（12）.

［4］ 馮永平.信息化時代高中英語教學的發(fā)展前景與策略［J］.中國管理信息化，2017（2）.