劉曉棠

摘 要：當(dāng)下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的教育要求。新課改背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出多元化和開(kāi)放化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在這一背景下，“讀-思-言”教學(xué)模式被提上日程，成為閱讀教學(xué)的熱門方式?；诖耍咧姓Z(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)，借助“讀—思—言”模式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，從而充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐力和創(chuàng)造力，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）24-0135-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.045

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和核心品質(zhì)的關(guān)鍵。近年來(lái)，閱讀教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，相關(guān)閱讀教學(xué)模式也層出不窮，“讀—思—言”模式就是其中之一，其打破了傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)了閱讀新思路，不僅注重培養(yǎng)閱讀技能，還注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思考和表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生得到全方位發(fā)展。那么，如何在閱讀教學(xué)中巧妙融入“讀—思—言”，就成了語(yǔ)文教師需要解決的問(wèn)題。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀理念的研讀，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀環(huán)節(jié)和閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生多元思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀重結(jié)果輕過(guò)程

受傳統(tǒng)觀念的束縛，有些高中語(yǔ)文教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，認(rèn)為學(xué)生閱讀是為了在考試中取得好成績(jī)，因而會(huì)給學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)，這增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程漠不關(guān)心，無(wú)論學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣，有沒(méi)有積累到豐富經(jīng)驗(yàn)，都沒(méi)有被納入教學(xué)計(jì)劃。此外部分教師按照學(xué)生的閱讀成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)，這在無(wú)形之中傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致優(yōu)等生和學(xué)困生的差距越來(lái)越大，不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）缺乏有效師生互動(dòng)

在閱讀課堂上，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，整堂課都在向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，不給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位。即使教師進(jìn)行互動(dòng)，也只是單向的互動(dòng)，通常由教師提出閱讀問(wèn)題，并且挑選學(xué)生回答，整個(gè)過(guò)程過(guò)于機(jī)械化和模式化，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，教師在互動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生找不到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，這容易降低學(xué)生的課堂參與度，無(wú)法有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）忽視讀寫結(jié)合教學(xué)

隨著教育改革的深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不僅要加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，還應(yīng)該將閱讀與寫作、表達(dá)等聯(lián)系起來(lái)，從多個(gè)角度進(jìn)行滲透和啟發(fā)，使學(xué)生得到綜合發(fā)展。但是有些語(yǔ)文教師將閱讀作為單獨(dú)的教學(xué)板塊，沒(méi)有做到融合教育，片面地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生的視野受到阻礙，無(wú)法適應(yīng)新高考的要求。還有的教師雖然意識(shí)到了讀寫結(jié)合的重要性，但是教學(xué)仍然停留在淺層次，給學(xué)生布置完讀寫任務(wù)以后就成了旁觀者，讓學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)果使得課堂教學(xué)混亂。

二、“讀—思—言”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）完善閱讀指導(dǎo)，提升閱讀興趣

閱讀教學(xué)要想取得實(shí)效，需要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受和反饋，逐步完善閱讀指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的閱讀方法，從而堅(jiān)定閱讀信心，提升閱讀興趣。高中語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀念，增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，將閱讀思維和閱讀技巧滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。“讀—思—言”模式主張閱讀教學(xué)的多元結(jié)合，將閱讀放到更加廣闊的教育平臺(tái)上，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而發(fā)揮出閱讀的實(shí)效。閱讀指導(dǎo)是基礎(chǔ)，也是前提條件，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，才能夠讓他們關(guān)注閱讀，走進(jìn)閱讀，進(jìn)而享受閱讀。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的閱讀需求，不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀，還要讓學(xué)生運(yùn)用閱讀解決實(shí)際問(wèn)題。

首先，教師可以在閱讀體裁上進(jìn)行擴(kuò)充。學(xué)生比較熟悉的是記敘類文章，因?yàn)橛忻黠@的故事情節(jié)和中心思想，但是僅僅掌握這一種體裁是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)為學(xué)生拓展其他體裁的文章，讓學(xué)生從更加寬泛的角度去理解文章，掌握文章的寫作特點(diǎn)和謀篇布局，真正提高閱讀思維。其次，教師可以在閱讀主題上進(jìn)行延伸。學(xué)生閱讀完一篇文章，找到相應(yīng)的主題后，要以主題為依托，尋找更多與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而體現(xiàn)出閱讀的開(kāi)放性和綜合性，為以后的深入學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)群文閱讀的方式進(jìn)行主題訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀理解方面展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可以在材料風(fēng)格上進(jìn)行拓展。不同的作者具有不同的寫作風(fēng)格，寫出的文章也各具特色，教師提供的閱讀材料要全面，篩選不同風(fēng)格的材料，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀中。此外教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做好思維導(dǎo)圖，按照材料風(fēng)格進(jìn)行歸納，按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生把握不準(zhǔn)確的寫作風(fēng)格，教師要及時(shí)釋疑，以拓寬訓(xùn)練路徑。

（二）構(gòu)建趣味情境，發(fā)展高階思維

語(yǔ)文閱讀材料包含大量文字，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，在閱讀中失去耐心，從而影響閱讀思維的發(fā)展。所以，語(yǔ)文教師要立足實(shí)際，根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有趣味性和教育性的課堂情境，讓學(xué)生在“讀—思—言”模式下積極參與課堂教學(xué)，從而突破傳統(tǒng)思維限制，發(fā)展高階思維。同時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的提升和增長(zhǎng)。

語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，教師在閱讀教學(xué)中要善于構(gòu)建生活情境，將閱讀內(nèi)容融入生活中，以降低閱讀難度，使學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境，可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)文本所描繪的情境，將單調(diào)枯燥的書本文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的生活場(chǎng)景，以拉近文本與學(xué)生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。為了提高學(xué)生的閱讀效率與效果，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)閱讀文本設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維，從而逐步提升學(xué)生的閱讀層次，降低閱讀理解的難度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的思維習(xí)慣出發(fā)，提供具有差異化的閱讀問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)，不斷發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)力和實(shí)踐力。高中階段的語(yǔ)文閱讀在數(shù)量和難度上都有所提升，給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)了一定難度。對(duì)此教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，將閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)競(jìng)賽游戲，給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一邊感受游戲的樂(lè)趣，一邊形成與閱讀有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為參與課堂討論做好鋪墊。

（三）開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)閱讀趣味

口語(yǔ)是表達(dá)情意和傳遞信息的主要方式。無(wú)論是學(xué)習(xí)、工作還是生活，都離不開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)。特別是在交流如此頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力尤為重要，影響著個(gè)人的發(fā)展。高中生正處于思維和智力發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展有著事半功倍的作用。教師采用“讀—思—言”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研讀閱讀文本，從中尋找口語(yǔ)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，借此深化學(xué)生的閱讀理解，增強(qiáng)閱讀趣味性，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

朗讀是出口成章的基礎(chǔ)。高中生所接觸到的閱讀文本大多是膾炙人口的名篇，不僅辭藻優(yōu)美而且具有深刻內(nèi)涵。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以先進(jìn)行范讀或讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生留意朗讀過(guò)程中的重音技巧、停頓技巧、聲調(diào)技巧等，使學(xué)生掌握更多朗讀的方法與技巧。然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀、反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主朗讀中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，從而給學(xué)生以情感上的熏陶和感染，使他們真正領(lǐng)悟文本精髓，提高賞析能力。在學(xué)生充分朗讀過(guò)后，教師要在課堂上設(shè)置談感想的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)朗讀心得，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)故事情節(jié)較為豐富的閱讀文本時(shí)，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本改編成小劇本，并根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣自主選擇所扮演的角色，自主設(shè)計(jì)人物角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，將閱讀文本用表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在特定的情境中以特定的人物身份進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，能夠有效深化對(duì)閱讀文本的理解。對(duì)于同一文本，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)課堂討論，為學(xué)生提供均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部各抒己見(jiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)論辯的能力，深化學(xué)生的閱讀層次。

（四）設(shè)置讀寫任務(wù)，強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)

讀寫不分家，閱讀和寫作占據(jù)了高中語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝梢?jiàn)，讀與寫是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。語(yǔ)文教師要樹(shù)立讀寫結(jié)合的教學(xué)觀念，運(yùn)用“讀—思—言”教學(xué)模式，合理布置教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀的目標(biāo)。教師要為學(xué)生布置讀寫任務(wù)，以不同類型的任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)一步得到增強(qiáng)。

語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，是學(xué)生最好的閱讀素材和寫作范文。在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文，挖掘其中的好詞、好句、好段，讓學(xué)生摘抄記錄下來(lái)，不斷豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，為寫作積累豐富的素材。教師還可以利用其中的好句、好段，為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作手法、情感表達(dá)方式，抒發(fā)自己的內(nèi)心情感或描述身邊事物，讓學(xué)生在寫作中感受作者的語(yǔ)言特色，鍛煉學(xué)以致用的能力。高中語(yǔ)文教材中有很多課文是開(kāi)放性結(jié)尾，也有一些課文在故事講述中存在很多留白，給學(xué)生留下了無(wú)限遐想的空間。教師可以利用這些資源為學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，沿著作者的寫作思路續(xù)寫下去，以填寫文章中的空白，將文章補(bǔ)充完整，同時(shí)升華學(xué)生的閱讀情感。學(xué)生每讀完一篇文章，總會(huì)對(duì)一些情節(jié)和人物感到印象深刻?；诖?，教師可以為學(xué)生布置寫書評(píng)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，從自己感興趣的角度對(duì)文章進(jìn)行剖析，也可以對(duì)自己喜歡或厭惡的人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。另外，教師還可以根據(jù)閱讀主題及閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置主題寫作任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際圍繞閱讀主題寫一篇大作文，將閱讀情感延伸到寫作當(dāng)中，以切實(shí)提升寫作質(zhì)量。

（五）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓寬教學(xué)范疇

互聯(lián)網(wǎng)具有信息量大、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅給學(xué)生帶來(lái)了豐富的閱讀資源，創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且促進(jìn)了教學(xué)思想和教學(xué)方法的革新。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將各種優(yōu)質(zhì)資源引入課堂中，為學(xué)生的“讀”“思”“言”創(chuàng)造更為廣闊的空間，拓寬教學(xué)范疇，打造開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，使閱讀教學(xué)可以更好滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

每一篇文章都是在特定的背景下寫出來(lái)的，是作者當(dāng)時(shí)情感的真實(shí)流露。文章的背景知識(shí)可以讓學(xué)生成為一個(gè)更好的讀者，也能讓學(xué)生成為一個(gè)更好的思考者。因此在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于作者及作者所處時(shí)代的相關(guān)資料，以加深學(xué)生對(duì)文章背景的認(rèn)識(shí)。學(xué)生了解了背景知識(shí)后，對(duì)于文本中一些看似不合理、難以理解的表達(dá)就變得容易理解了，這也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在課堂上閱讀到的素材是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的發(fā)展需要。為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中的資源，篩選同一作者的不同文章或不同作者同一體裁的文章，讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀，從中掌握更多的寫作方法與技巧，從不同的角度分析文本，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給學(xué)生帶來(lái)了更為豐富的學(xué)習(xí)途徑，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、App、公眾號(hào)，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在線上閱讀中接觸新的思想、新的寫作角度，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)文思維。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用線上平臺(tái)分享優(yōu)質(zhì)的閱讀素材、交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、探討閱讀中存在的問(wèn)題等，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在閱讀教學(xué)中的輔助作用，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在新的教育形勢(shì)下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮著日益重要的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力提升教學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)全新的閱讀教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，以豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，使學(xué)生可以更好地將其運(yùn)用到寫作和表達(dá)上，從而實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用新方法和新手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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