普通高中學(xué)生多元判據(jù)體系的構(gòu)建

李嘯瑜 荊芳

摘? ?要： 目前，隨著育人方式改革和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)全面鋪開(kāi)，如何推動(dòng)五育并舉的基于多元判據(jù)的校本化學(xué)生評(píng)價(jià)，成為迫切需要解決的問(wèn)題。該研究以上海市南洋模范中學(xué)為例，通過(guò)質(zhì)性分析方法，從學(xué)校教育案例、特色介紹、校友回憶中逐步提煉校本化的判據(jù)，構(gòu)建“公智能”多元判據(jù)體系，形成了“家國(guó)情懷”“國(guó)際視野”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“學(xué)業(yè)扎實(shí)”“勇于創(chuàng)新”“善于學(xué)習(xí)”“健康生活”“審美情趣”“勞動(dòng)意識(shí)”九個(gè)具體表征點(diǎn)，為后續(xù)實(shí)行學(xué)生多元判據(jù)發(fā)展指導(dǎo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為各學(xué)校探索高中生發(fā)展指導(dǎo)多元判據(jù)體系校本化生成的路徑與方法提供了參考。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生評(píng)價(jià)；多元判據(jù)體系；質(zhì)性分析；高中生發(fā)展指導(dǎo)

一、問(wèn)題提出

轉(zhuǎn)變育人方式是當(dāng)前高中教育改革發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，是高中學(xué)校辦學(xué)育人的重大命題。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），提出建立以“德智體美勞全面發(fā)展”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。① 雖然《總體方案》首次對(duì)德、體、美、勞四育的具體評(píng)價(jià)路徑和內(nèi)容進(jìn)行了分條規(guī)定和要求，但在學(xué)校具體實(shí)施教育評(píng)價(jià)過(guò)程中仍需要結(jié)合校情，探索校本化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。故而，如何將方案中的要求落實(shí)到普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，探索五育并舉的校本化學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建模式，成為本文關(guān)注的焦點(diǎn)。

本文正是在《總體方案》框架指導(dǎo)下，基于校情，開(kāi)展校本化高中生評(píng)價(jià)多元判據(jù)體系構(gòu)建研究，力圖構(gòu)建“多維度、多層次、多要素、多角度”動(dòng)態(tài)變化的多元判據(jù)體系，并探索出普通高中構(gòu)建校本化學(xué)生評(píng)價(jià)體系的路徑與方法。本研究圍繞“學(xué)生評(píng)價(jià)多元判據(jù)”這一變量進(jìn)行質(zhì)性研究，通過(guò)扎根理論的研究，探索多元判據(jù)的具體內(nèi)容、尋找有效判據(jù)表征點(diǎn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)變化的多元判據(jù)體系，凸顯全面而有個(gè)性的判據(jù)，以期為校本化學(xué)生評(píng)價(jià)多元判據(jù)體系的相關(guān)研究提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

上海市南洋模范中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“南模中學(xué)”）作為一所百年名校，其用于評(píng)價(jià)依據(jù)的校本化學(xué)生形象仍未形成。故而，本文通過(guò)搜集學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中的教育案例、特色介紹、校友回憶等，以質(zhì)性研究中文本分析作為研究方法，采用扎根理論，按照“三級(jí)編碼”進(jìn)行分析處理，嚴(yán)守質(zhì)性研究的操作規(guī)范，并貫穿整個(gè)分析過(guò)程。

2.數(shù)據(jù)來(lái)源

本文依據(jù)“強(qiáng)度抽樣”原則，篩選信息強(qiáng)度和變異量大的典型個(gè)案。以專家學(xué)者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、青年教師、教工人員、畢業(yè)校友、在校學(xué)生為重點(diǎn)對(duì)象，選取辦學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義的教育案例、會(huì)議記錄、回憶錄等作為數(shù)據(jù)來(lái)源，采用“代表性抽樣”“滾雪球抽樣”等非隨機(jī)性抽樣方法，在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中實(shí)時(shí)考察資料對(duì)研究的深入拓展與補(bǔ)充，以促進(jìn)理論的建構(gòu)和深化，觀點(diǎn)達(dá)到飽和時(shí)，資料收集結(jié)束。1 本研究共收集骨干教師與青年教師教育案例15篇，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校特色介紹5篇，專家訪談4篇，校友回憶錄4篇，共13萬(wàn)字。

3.信效度保證

為保證研究的信效度，遴選1名高校教師及3名高中教師作為分析員，4名分析員背景均不同，且對(duì)教育評(píng)價(jià)均較為熟悉，具備敏銳發(fā)現(xiàn)提煉新觀點(diǎn)的能力和素質(zhì)，且因背景不同，對(duì)相同的文本具有不同的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)，最大限度地保證了“背對(duì)背”編碼的準(zhǔn)確性。

在文本編碼過(guò)程中，運(yùn)用合眾比對(duì)方法，每位研究人員先獨(dú)立編碼，再匯總比對(duì)，發(fā)現(xiàn)不同之處再回歸文本進(jìn)行討論和修訂，以免除研究者主觀因素的影響。同時(shí)，邀請(qǐng)心理學(xué)、教育學(xué)專家對(duì)編碼的科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)，并依據(jù)專家意見(jiàn)對(duì)編碼進(jìn)行調(diào)整修改。最后，在完成數(shù)據(jù)編碼后，利用相關(guān)文本對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)，以印證編碼的正確性與嚴(yán)密性。

三、文本編碼與分析

基于扎根理論2 的要求，本研究通過(guò)開(kāi)放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼三個(gè)階段，從原始資料中挖掘、提煉相關(guān)理論。所謂編碼，即通過(guò)對(duì)概念與概念之間的連續(xù)對(duì)比，將原始資料進(jìn)行概念化，以形成類屬及其屬性。3 本研究正是基于此方法，逐步建構(gòu)出高中生評(píng)價(jià)多元判據(jù)體系。

1.開(kāi)放式編碼：高中生發(fā)展指導(dǎo)多元判據(jù)體系的初級(jí)要素

開(kāi)放式編碼是一個(gè)將收集到的資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來(lái)的操作化過(guò)程。4 研究人員首先進(jìn)行開(kāi)放式編碼，選取能夠體現(xiàn)南模特點(diǎn)的學(xué)生評(píng)價(jià)文本進(jìn)行分析，具體來(lái)說(shuō)，從教師教育案例、專家訪談、校友回憶錄三個(gè)類別中分別提取具有代表性的1篇文本，采用“背對(duì)背”編碼原則，每位研究人員獨(dú)立編碼，逐行分析研究資料，進(jìn)行意義范疇提取，通過(guò)“譯碼”最大限度還原文本作者的思想觀點(diǎn)本質(zhì)，并通過(guò)概念化方式抽提原始語(yǔ)言的本質(zhì)意義。再將編碼進(jìn)行合眾比對(duì)，第一輪確立了37個(gè)初始概念。在匯總對(duì)比的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不一致之處即回歸文本討論修訂，對(duì)概念進(jìn)行合并和刪減，如將“愛(ài)國(guó)愛(ài)黨”與“愛(ài)?！焙喜ⅲ瑢ⅰ懊褡逯尽薄懊褡遄孕拧钡炔⑷搿拔幕孕拧?，同時(shí)對(duì)未飽和的“國(guó)際視野”“勞動(dòng)意識(shí)”進(jìn)行第二輪資料收集，第二輪確立了33個(gè)初始概念。隨后對(duì)文本數(shù)量進(jìn)行擴(kuò)充，展開(kāi)第三輪開(kāi)放式編碼，最終確立了33個(gè)初始概念，為后續(xù)類屬關(guān)系的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)（見(jiàn)表1）。

2.主軸編碼：高中生發(fā)展指導(dǎo)多元判據(jù)體系建構(gòu)指標(biāo)的類屬范疇

主軸編碼是在開(kāi)放式編碼的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和建立類屬之間的各種聯(lián)系，建立更高一級(jí)的概念范疇，即通過(guò)對(duì)不同概念之間關(guān)系的反復(fù)思考與分析，依照相似條件、脈絡(luò)劃分出適當(dāng)?shù)念悓俜懂?，進(jìn)行主軸編碼，并定義其交互關(guān)系。1 本文以“高中生評(píng)價(jià)多元判據(jù)體系”對(duì)33個(gè)初始概念進(jìn)行歸類，對(duì)開(kāi)放式編碼中的不同類屬以邏輯關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)，最終歸納為9個(gè)范疇，分別是“家國(guó)情懷”“國(guó)際視野”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“學(xué)業(yè)扎實(shí)”“勇于創(chuàng)新”“善于學(xué)習(xí)”“健康生活”“審美情趣”“勞動(dòng)意識(shí)”。9個(gè)范疇的編碼參考數(shù)不相同，而編碼參考點(diǎn)數(shù)的不同從側(cè)面體現(xiàn)出不同范疇的核心影響力。其中，影響力較大的是“家國(guó)情懷”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。這些內(nèi)容在高中生評(píng)價(jià)多元判據(jù)體系中起重要的支撐作用。

3.選擇性編碼：高中生發(fā)展指導(dǎo)多元判據(jù)體系建構(gòu)指標(biāo)的類屬類型

選擇性編碼又稱核心編碼，是指在主軸編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析已歸納提煉的概念范疇，將分析集中到核心類屬上。此過(guò)程通過(guò)對(duì)類屬范疇進(jìn)行整合，建立初步理論框架，并進(jìn)行回旋性比較分析，最終確立了“公”“智”“能”的理論模型。在比較過(guò)程中，不斷進(jìn)行資料的分析與再收集，并不斷驗(yàn)證觀點(diǎn)是否達(dá)到飽和。同時(shí)，開(kāi)放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼相互聯(lián)系、相互檢驗(yàn)，構(gòu)成回旋往復(fù)的整體。

四、高中生發(fā)展指導(dǎo)多元判據(jù)體系建構(gòu)

基于以上編碼分析和可視化呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)高中生發(fā)展指導(dǎo)多元判據(jù)指標(biāo)有其本身的內(nèi)在邏輯和層次結(jié)構(gòu)。結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)，圍繞社會(huì)參與、自主發(fā)展與文化基礎(chǔ)三個(gè)維度，形成了“公、智、能”高中生發(fā)展指導(dǎo)多元判據(jù)模型。以下將對(duì)高中生發(fā)展指導(dǎo)多元判據(jù)體系進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.“公”——為公意識(shí)

由表3可知，“公”（為公意識(shí)）參考節(jié)點(diǎn)數(shù)為433，是學(xué)生評(píng)價(jià)多元判據(jù)三個(gè)維度中參考點(diǎn)占比最高的。這表明為公意識(shí)、家國(guó)情懷在南模中學(xué)師生思想中的感受最深、影響最大。

1896年，南洋公學(xué)（交通大學(xué)前身）創(chuàng)辦，其中外院（附屬小學(xué)）即為上海市南洋模范中學(xué)前身，“公學(xué)”講求公益精神、公共意識(shí)、為公情懷。歷史上南模學(xué)子信仰堅(jiān)定，愛(ài)國(guó)圖強(qiáng)，積極投身民主革命，被譽(yù)為上海中學(xué)界的“民主堡壘”，從質(zhì)性分析中可看出，紅色基因留印在南模文化中?！凹覈?guó)情懷”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”亦多次出現(xiàn)在被訪者的談話記錄中。面對(duì)新時(shí)代、新問(wèn)題，“國(guó)際視野”成為南模學(xué)生的又一重要特質(zhì)。材料中提到，“目前全球化進(jìn)程加快，中國(guó)國(guó)際地位提升，上海作為國(guó)際化大都市，對(duì)于學(xué)生的國(guó)際視野塑造有積極作用，我校學(xué)生應(yīng)關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解、尊重、包容多元文化”。1

“公”，指服務(wù)社會(huì)的為公意識(shí)，意指南模的學(xué)生要敢為人先，胸懷天下?！凹覈?guó)情懷”，即南模的學(xué)生應(yīng)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)校，擁有文化自信，具有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)；“國(guó)際視野”，即能夠尊重多元文化，具有全球意識(shí)；“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，即有強(qiáng)烈的責(zé)任心，樂(lè)于奉獻(xiàn)，以模范不斷要求自我并影響他人。

2.“智”——崇尚一流，追求卓越

“智”（崇尚一流，追求卓越）參考節(jié)點(diǎn)數(shù)為420，在學(xué)生評(píng)價(jià)多元判據(jù)三個(gè)維度中參考點(diǎn)數(shù)量位列第二。其中包含“學(xué)業(yè)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新、善于學(xué)習(xí)”三個(gè)范疇。

南模始終倡導(dǎo)扎實(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、嚴(yán)格的教學(xué)管理，在學(xué)術(shù)能力、人格教育等方面成績(jī)顯著，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌惺冀K名列前茅。1950年，毛澤東應(yīng)南模學(xué)生的請(qǐng)求為學(xué)生壁報(bào)題名“青鋒”。“青鋒”既有“青年先鋒”的稱謂，又有“鋒利寶劍”的寓意，即銳意創(chuàng)新、改革探索、善于反思，勇于變革、敢于突破、追求卓越。

“智”，指面對(duì)不確定未來(lái)能夠積極適應(yīng)的智慧，即崇尚一流，追求卓越?！皩W(xué)業(yè)扎實(shí)”，即南模的學(xué)生應(yīng)有扎實(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、善于評(píng)價(jià)與反思的能力、認(rèn)真學(xué)問(wèn)的精神，以及深厚的人文素養(yǎng)；“勇于創(chuàng)新”，即能夠積極實(shí)踐，具有面對(duì)未來(lái)的信息意識(shí)、打破傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維，以及追求卓越的能力與魄力；“善于學(xué)習(xí)”，即講求批判性思維，擁有超常的學(xué)習(xí)能力，敢于質(zhì)疑，善于溝通，并擁有終身學(xué)習(xí)的能力。

3.“能”——精神富有，情趣高雅

在資料中，書(shū)寫(xiě)者多次提及南模對(duì)其精神的塑造，南模一貫注重高雅氣質(zhì)的培養(yǎng)，為第一所開(kāi)設(shè)美育課的學(xué)校，逐漸形成了籃球、交響樂(lè)、美育、國(guó)防、環(huán)境科技、社團(tuán)六大特色項(xiàng)目。南模以人格教育著稱，注重學(xué)生的全面發(fā)展，“氣質(zhì)優(yōu)雅、素質(zhì)卓越”也成為南模學(xué)生獨(dú)特的名片。

材料中提到，學(xué)校注重在日常教學(xué)生活中設(shè)置多種情境，讓學(xué)生理解生命的意義與人生價(jià)值，自信自愛(ài)，懂得生活。畢業(yè)生回憶、美育課使書(shū)寫(xiě)者識(shí)美、賞美、尚美，具有良好的審美修養(yǎng)、高雅的生活情趣，從而影響其日后的工作發(fā)展方向。學(xué)農(nóng)、社會(huì)實(shí)踐以及勞技課使得學(xué)生具有積極的勞動(dòng)態(tài)度，主動(dòng)參加公益活動(dòng)，并能積極改進(jìn)與創(chuàng)新勞動(dòng)方式。

“能”指選擇和創(chuàng)造美好生活的能力，南模的學(xué)生要精神富有，情趣高雅?！敖】瞪睢?，即能夠尊重他人，尊重世界，精神富足，互幫互助，擁有健康的體魄，自信自愛(ài)，自覺(jué)自律；“審美情趣”，即以美育人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，識(shí)美、賞美、尚美；“勞動(dòng)意識(shí)”，即擁有積極的勞動(dòng)態(tài)度，并愿意參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

五、研究結(jié)論與討論

本研究通過(guò)扎根理論的質(zhì)性研究方法，以上海市南洋模范中學(xué)為例，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)“公智能”九大維度多元判據(jù)模型，探索了高中生評(píng)價(jià)多元判據(jù)體系校本化生成的路徑與方法。

1.校本化多元判據(jù)體系具有特色化顯著、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)

多元判據(jù)評(píng)價(jià)的目的在于識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和潛能，為學(xué)生提供有益反饋。斯滕伯格的“智力三元論”、加德納的“多元智力理論”等理論的興起為多元評(píng)價(jià)提供了理論支撐。隨著研究的深入，筆者發(fā)現(xiàn)多元判據(jù)評(píng)價(jià)的困境主要集中在指標(biāo)設(shè)置等問(wèn)題上。王斌華認(rèn)為，目前的學(xué)生評(píng)價(jià)注重書(shū)本知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視其他目標(biāo)的評(píng)價(jià)1；李玉芳提出，現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)功能單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)整齊劃一，評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程等弊端。2 劉巧麗認(rèn)為，目前基礎(chǔ)教育階段學(xué)生評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)觀念有偏差、評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)等問(wèn)題。3 對(duì)比現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，本研究構(gòu)建的“公智能”九大維度多元判據(jù)評(píng)價(jià)體系從學(xué)校辦學(xué)文化中提煉而來(lái)，具有校本特色化顯著、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.利用校本化多元判據(jù)體系為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作導(dǎo)航

在質(zhì)性分析過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)“國(guó)際視野”與“勞動(dòng)意識(shí)”的參考節(jié)點(diǎn)數(shù)分別為“74”與“63”，相較其他判據(jù)點(diǎn)較少，可能原因在于資料搜集仍未飽和；而另一個(gè)原因則可能在于學(xué)校在“國(guó)際視野”與“勞動(dòng)意識(shí)”上的教育仍需加強(qiáng)。由此，如何利用多元判據(jù)體系指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，成為后續(xù)需要探討的問(wèn)題。

建立動(dòng)態(tài)變化的多元判據(jù)體系只是高中生發(fā)展指導(dǎo)的第一步，如何利用多元判據(jù)體系建立學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，利用多元信息判據(jù)綜合分析高中生的發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)提供精準(zhǔn)判斷，仍是需要努力的目標(biāo)。在未來(lái)的研究中，學(xué)校將以量化數(shù)據(jù)刻畫(huà)學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)、以質(zhì)性分析描繪學(xué)生個(gè)體發(fā)展過(guò)程，兩者相互融會(huì)貫通來(lái)構(gòu)造學(xué)生發(fā)展中“多維度（多級(jí)指標(biāo)）、多層次（全面/個(gè)性）、多要素（五育并舉）、多角度（三類觀測(cè)）”動(dòng)態(tài)變化的客觀判據(jù)，并將多元判據(jù)融合結(jié)果轉(zhuǎn)換成學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的路徑機(jī)制。

Construction of a Multiple Criteria System for Average High School Students： A Case Study of Shanghai Nanyang Model High School

LI Xiaoyu，JING Fang

（Shanghai Nanyang Model High School，Shanghai，200032）

Abstract： With education reform and comprehensive quality evaluation toward student development fully underway at present， it has become an urgent problem how to promote the“simultaneous development of five kinds of education”for school-based student evaluation based on multiple criteria. By means of qualitative analysis method， this research takes Nanyang Model High School as an example， gradually refines the school-based multiple criteria from the school education cases， the introduction of its features and alumnis memory， and constructs a multiple criteria system. It has also formed nine specific students' characteristics：“Care for Your Home”；“Expand Your Worldview”；“Take Ownership and Accountability”;“Excel in Academic Learning”；“Emerge with Innovation”；“Nurture a Learning Mind”；“Lead a Healthy Life”；“Love Aesthetic Appreciation”and“Exercise a Hardworking Mindset”，which have laid a solid foundation for the follow-up implementation of students' development guidance on multiple criteria. The research also provides some inspiration for schools to explore the paths and methods of school-based multiple criteria systems for high school student development.

Key words： student evaluation，multiple criteria system，qualitative analysis，high school student development

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2022年度國(guó)家一般課題“基于多元判據(jù)融合的高中生發(fā)展指導(dǎo)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BHA220263）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李嘯瑜，上海市南洋模范中學(xué)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，碩士，主要從事教育教學(xué)管理研究；荊芳，上海市南洋模范中學(xué)二級(jí)教師，碩士，主要從事中學(xué)生物教學(xué)研究。

① 中華人民共和國(guó)教育部：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，載教育部官網(wǎng)：moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html），最后登錄日期：2022年10月13日。

1? W. C. Liu， “Motherhood： A Social Constructive Perspective”， Research in Applied Psychology， no.1（2002）， p.6.

2? J. Corbin & A. Strauss， Basics of Qualitative Research（4Ed）， Thousand Oaks： SAGE Publication， 2015. p.23.

3? 徐用祺：《新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育目標(biāo)體系的建構(gòu)——基于扎根理論的質(zhì)性分析》，《上海教育科研》2022年第2期，第6頁(yè)。

4? 陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》，教育科學(xué)出版社2000年版，第332-334頁(yè)。

1? B. Glaser， A. Strauss，“The Discovery Grounded Theory： Strategies for Qualitative Inquiry”， Aldin， Chicago， no.2（1967），p.156.

1? 注：引自訪談材料。

1? 王斌華：《學(xué)生評(píng)價(jià)：夯實(shí)雙基與培養(yǎng)能力》，上海教育出版社2010年版，第90-92頁(yè)，第131-136頁(yè)。

2? 李玉芳：《多彩的學(xué)生評(píng)價(jià)》，科學(xué)教育出版社2009年版，第10-16頁(yè)。

3? 劉巧麗：《對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生評(píng)價(jià)的一點(diǎn)思考》，《教學(xué)與管理》2014年第3期，第136頁(yè)。