胡雅楠 韓笑天

摘? ?要： 文章以上海某師范院校的小學(xué)教育專業(yè)的440名在校學(xué)生為研究對象，開展非實驗性相關(guān)研究，探索小學(xué)教育專業(yè)師范生課堂參與度與學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)教育專業(yè)師范生課堂參與度尚可，但課前預(yù)習(xí)和課后反思環(huán)節(jié)仍有較大進(jìn)步空間；小學(xué)教育專業(yè)師范生創(chuàng)新能力處于中等水平，其中創(chuàng)新能力的行為特征得分最高，而創(chuàng)新知識構(gòu)建得分最低；小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的課堂參與度與創(chuàng)新能力的知識構(gòu)建、行為特征、性格特征以及創(chuàng)新思維呈顯著正相關(guān)，其中與行為特征的正相關(guān)程度最高。因此，需要通過全面提升師范生課堂參與度來提高其創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè)；課堂參與度；創(chuàng)新能力

一、問題的提出

1.課堂參與度

近年來，學(xué)生的課堂參與度越來越受到教育界的關(guān)注。學(xué)者發(fā)現(xiàn)，提升課堂參與度有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。有研究表明，學(xué)生越在學(xué)業(yè)上投入時間和精力，越有可能提升成績和思辨能力。1

關(guān)于學(xué)生課堂參與度的測量工具，較有影響力的是“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）。2 NSSE是全美一項旨在改進(jìn)本科院校教育質(zhì)量的評價項目，側(cè)重大學(xué)生的就讀體驗。這套問卷共有99題，要求學(xué)生以自我報告的形式反思自己的大學(xué)經(jīng)歷。2007年，清華大學(xué)引進(jìn)了NSSE工具，并修訂了NSSE 2007年版本中的38個題項，形成了NSSE-CHINA測評工具。其中包含5個指標(biāo)：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動、 教育經(jīng)驗的豐富程度和校園環(huán)境支持度。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)

關(guān)于創(chuàng)新能力研究理論，較為知名的有創(chuàng)造力的4P理論，即從四個角度來界定創(chuàng)造力的操作定義，分別是：人格（person）、產(chǎn)品（product）、過程（process）和環(huán)境（press/environment），一般稱之為創(chuàng)造力的“4P”。2007年，考夫曼（R.A.Kaufman）和貝格托（R.A.Beghetto）提出了著名的4C模型。他們將創(chuàng)造力劃分為4種：學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性“mini-c”、日常生活中的創(chuàng)造性“l(fā)ittle-c”、職業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)造性 “Pro-c”和杰出人才的創(chuàng)造性“Big-c”。3關(guān)于創(chuàng)新能力的成分的研究，阿馬比爾（T.M.Amabile）和普瑞特（M.G.Pratt）在2016年提出創(chuàng)造力成分模型，阿馬比爾（T.M.Amabile）的創(chuàng)造力成分模型是一種構(gòu)成要素理論，提出了創(chuàng)造性的三大構(gòu)成要素，即領(lǐng)域相關(guān)技能、創(chuàng)造力相關(guān)技能和任務(wù)動機(jī)。1 除此之外，創(chuàng)新人格的測試也備受學(xué)術(shù)界關(guān)注。自我反思報告和對以往行為的評估報告是常見的兩個研究工具，這些測試能幫助學(xué)者們更好地發(fā)現(xiàn)研究對象的創(chuàng)新特征。這些特征包括原創(chuàng)性、獨立、敢于冒險、精力充沛、好奇、幽默感、思維開放等。

在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，劉智運提出了研究性人才培養(yǎng)模式，他強(qiáng)調(diào)要“將推進(jìn)研究性人才培養(yǎng)模式改革的重點放在軟環(huán)境建設(shè)上。要樹立新的教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)理念，要推進(jìn)教與學(xué)的密切結(jié)合、教學(xué)與研究的密切結(jié)合和課內(nèi)與課外的密切結(jié)合”。2 也有學(xué)者指出，“我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的突出問題在于缺乏恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式，從而無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，因此推行創(chuàng)新教學(xué)模式需要落實在導(dǎo)師制、本科生科研、小班化教學(xué)等一系列教學(xué)實踐措施中”。3

3.學(xué)生課堂參與度和創(chuàng)新能力的關(guān)系

關(guān)于學(xué)生課堂參與度和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，王輝對184節(jié)研究型大學(xué)低年級本科課堂進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)情景遞進(jìn)問題群設(shè)計、“跨學(xué)科項目+”學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)變革、支持性學(xué)習(xí)環(huán)境等因素能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。4也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)課堂積極表達(dá)行為與知識收獲和創(chuàng)新素質(zhì)提升之間均顯著正相關(guān)。張華峰、郭菲和史靜寰借助2016年和2017年“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”項目的十余萬樣本數(shù)據(jù)，通過描述性統(tǒng)計和多元線性回歸等方法分析，發(fā)現(xiàn)對于相同深層思維水平等影響因素表現(xiàn)的學(xué)生來說，課堂積極表達(dá)行為得分每提高1分，其總體學(xué)習(xí)收獲可提高0.07至0.09個標(biāo)準(zhǔn)差。5

但是，學(xué)術(shù)界對師范生特別是小學(xué)教育專業(yè)師范生的課堂參與度和創(chuàng)新能力的相關(guān)研究有限，更是缺乏對其課堂參與度與創(chuàng)新能力的定量研究。因此，本文以上海市某師范院校的440名小學(xué)教育專業(yè)師范生作為研究對象，采用非實驗性相關(guān)研究來探究學(xué)生的課堂參與度與其創(chuàng)新能力的關(guān)系，以期為小學(xué)教育專業(yè)師范生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供新思路。

二、研究方法

1.研究問題

本研究共有三個研究問題，具體如下：

問題一：小學(xué)教育專業(yè)師范生的課堂參與情況如何？

問題二：小學(xué)教育專業(yè)師范生的創(chuàng)新能力如何？

問題三：小學(xué)教育專業(yè)師范生的課堂參與度與其創(chuàng)新能力的關(guān)系如何？

2.研究設(shè)計

該定量研究采用非實驗性相關(guān)研究，通過對上海某本科院校小學(xué)教育專業(yè)師范生進(jìn)行便利抽樣的方式，最終獲得440名在校師范生（包括新生至大四學(xué)生）的信息作為本研究樣本。本研究采用網(wǎng)上調(diào)查問卷的形式，問卷包含三個方面的內(nèi)容，包括人口統(tǒng)計信息（例如性別、年齡、出生地等），學(xué)生課堂參與度量表以及學(xué)生創(chuàng)新能力量表。

學(xué)生課堂參與度量表為自編問卷，主要測量學(xué)生對于課堂各個活動的參與度情況，主要包括8個部分：課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂講授環(huán)節(jié)，課堂提問互動環(huán)節(jié)，小組討論環(huán)節(jié)，同伴合作，作業(yè)，反思環(huán)節(jié)，課后答疑環(huán)節(jié)。采用李克特四點式計分：1分表示“不參與”，2分表示“很少參與”，3分表示“偶爾參與”，4分表示“經(jīng)常參與”。分值越高表示參與程度越高。

學(xué)生創(chuàng)新能力量表改編自朱紅、李文利和左祖晶的“我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制”1，此量表由2001年美國萊斯大學(xué)開發(fā)的創(chuàng)造力傾向量表漢化而成。原量表一共有27個題目4個維度，筆者根據(jù)在校本科生的實際情況改編為24題4個維度。該量表的四個維度分別為：知識構(gòu)建（4題）、行為特征（8題）、性格特征（6題）和創(chuàng)新知識（6題）。采用李克特五點式計分，1分代表“沒有”，2分代表“很少”，3分代表“有時”，4分代表“經(jīng)?！保?分代表“一直”。分值越高代表創(chuàng)新思維能力越強(qiáng)。量表的分維度和題目，見表1。

3.數(shù)據(jù)分析

本研究旨在調(diào)研小學(xué)教育專業(yè)師范生的課堂參與度和學(xué)生的創(chuàng)新能力，并探究兩者之間的關(guān)系。因此，對于問題一和問題二，本文采用描述性分析以闡述當(dāng)前師范生課堂參與度情況和學(xué)生的創(chuàng)新能力情況。對于第三個研究問題，本文采用SPSS相關(guān)性分析和線性回歸分析以挖掘二者存在的深層次聯(lián)系。本研究采用SPPSS 25.0來進(jìn)行分析，并使用Alpha=0.05識別有統(tǒng)計意義的結(jié)果。

三、研究結(jié)果

1.小學(xué)教育專業(yè)師范生的課堂參與度分析

表2的學(xué)生課堂參與度結(jié)果顯示，在課堂參與的8個方面（包括課前、課中、課后），小學(xué)教育專業(yè)師范生的課堂參與度整體表現(xiàn)尚可（M=3.17）。在作業(yè)（M=3.88）、團(tuán)隊協(xié)作（M=3.53）以及上課回答問題（M=3.38）方面的參與度較高，而在預(yù)習(xí)（M=2.80）、集體討論（M=2.90）、參加課后答疑（M=2.92）以及反思（M=2.93）方面的參與度較低，仍有一定的進(jìn)步空間。

從表3學(xué)生課堂參與度的頻率上來看，在課中，54.2%的被試表示他們經(jīng)常參與團(tuán)隊協(xié)作；46.5%的被試表示會經(jīng)常參與回答問題。在課后，86.6%的被試表示會準(zhǔn)時遞交作業(yè)。然而，數(shù)據(jù)也表明被試對于課前預(yù)習(xí)、課后的反思和答疑參與度較低，僅有12.9%的被試會經(jīng)常預(yù)習(xí)。在課后反思和答疑這兩個方面，經(jīng)常參與的被試分別僅為16.1%、16.6%。如上數(shù)據(jù)說明小學(xué)教育專業(yè)師范生在課中的參與度較高，但是在課前和課后的參與度仍需要提高。

2.小學(xué)教育專業(yè)師范生的創(chuàng)新能力分析

問題二探究的是小學(xué)教育專業(yè)師范生的創(chuàng)新能力情況。該量表的總體信度較高，分量表的信度Alpha值分別為：0.865，0.923，0.889和0.935，均大于0.70。表4顯示，學(xué)生的總體創(chuàng)新能力處于中等水平（M=3.41）。其中，知識構(gòu)建的得分最低（M=3.16），學(xué)生行為特征的分值最高（M=3.59）。這些數(shù)據(jù)說明小學(xué)教育專業(yè)師范生對知識的整體構(gòu)建、充分吸收以及靈活使用方面仍有較大的進(jìn)步空間。學(xué)生在行為特征方面得分較高，說明師范生在創(chuàng)新的行為品質(zhì)上優(yōu)勢較為顯著，例如能站在他人的角度分析和審視問題。這些行為特征與師范生未來從事教育行業(yè)息息相關(guān)，因為他們未來需要從教師、學(xué)校、學(xué)生以及家長等多個角度來反思教學(xué)過程。

3．小學(xué)教育專業(yè)師范生的課堂參與度與其創(chuàng)新能力呈正相關(guān)

問題三探究的是小學(xué)教育專業(yè)師范生的課堂參與度與其創(chuàng)新能力的關(guān)系?；诒?的數(shù)據(jù)，小學(xué)教育專業(yè)師范生課堂參與度與學(xué)生的創(chuàng)新能力呈顯著正相關(guān)。根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯示，小學(xué)教育專業(yè)師范生課堂參與度與學(xué)生創(chuàng)新能力中的知識構(gòu)建（r=0.311，p<0.001）、行為特征（r=0.405，p<0.001）、性格特征（r=0.350，p<0.001）和創(chuàng)新思維（r=0.373，p<0.001）均呈顯著正相關(guān)。數(shù)據(jù)進(jìn)一步表明，當(dāng)師范生的課堂參與度提高時，他們的創(chuàng)新能力也隨之有所提高。為了解學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度，筆者將學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)新能力的四個方面進(jìn)行了線性回歸分析。

在線性回歸模型中，筆者將課堂參與度與創(chuàng)新能力的四個部分包括知識構(gòu)建、行為特征、性格特征以及創(chuàng)新思維，分別進(jìn)行了一元線性回歸分析。表6可以看出：課堂參與度不同程度地影響學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生的課堂參與度提高1%，創(chuàng)新能力中的知識構(gòu)建會提高0.603%（b=0.603，p<0.001），行為特征會增加0.693%（b=0.693，p<0.001），性格特征將提升0.659%（b=0.659，p<0.001），創(chuàng)新思維將提高0.679%（b=0.679，p<0.001）。

四、結(jié)論與啟示

前文的分析表明，小學(xué)教育專業(yè)師范生的課堂參與度整體尚可，學(xué)生的創(chuàng)新能力處于中等水平，其中創(chuàng)新的行為特征較高，但創(chuàng)新知識構(gòu)建得分較低。課堂參與度與師范生的創(chuàng)新能力的四個方面呈正相關(guān)，其中與行為特征的關(guān)系最為顯著。綜上，相關(guān)的結(jié)論與啟示如下：

1.小學(xué)教育專業(yè)師范生課堂參與度尚可，但在預(yù)習(xí)和反思環(huán)節(jié)仍需提高

筆者從以上研究數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)師范生的總體課堂參與度表現(xiàn)尚可（M=3.17）。特別是在課后的作業(yè)部分（M=3.88）、課中的團(tuán)隊協(xié)作（M=3.53）、上課回答問題（M=3.38）的環(huán)節(jié)表現(xiàn)較為突出，說明師范生對作業(yè)完成度的自我要求高，并且較為重視課中的各類教學(xué)任務(wù)。但是，小學(xué)教育專業(yè)師范生在課前的預(yù)習(xí)（M=2.80）、課后答疑（M=2.92）、反思（M=2.93）的環(huán)節(jié)參與度較低，說明師范生學(xué)習(xí)自主性仍有待提高，需要更積極主動參與課堂活動的全過程中。

當(dāng)前，大部分師范生還是習(xí)慣學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識和模仿優(yōu)秀案例，在預(yù)習(xí)、答疑和反思方面較為欠缺。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中需要提升學(xué)生的主動性。例如，可以采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將知識點的視頻講解作為預(yù)習(xí)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，并結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，對主要的知識點有初步的理解。然后在課中，教師可對學(xué)生普遍存在的問題和知識薄弱點有針對性地答疑。在反思環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)學(xué)生對自己和同伴設(shè)計的教案的分析，例如可以安排學(xué)生分小組進(jìn)行針對性的案例點評。學(xué)生在討論的同時，可以結(jié)合自己的實習(xí)經(jīng)驗提出個人體會，最終形成反思日志上傳至課程中心的討論板塊，供其他學(xué)生進(jìn)行點評。只有讓學(xué)生積極主動參與課堂活動的全過程，才能真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而全方位地提升課堂參與度。

2.小學(xué)教育專業(yè)師范生的創(chuàng)新能力處于中等水平，行為特征得分較高，知識構(gòu)建得分較低

本研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新能力的四個方面，小學(xué)教育專業(yè)師范生的創(chuàng)新能力得分的平均值為3.41，表明師范生的創(chuàng)新能力處于中等水平。其中，學(xué)生行為特征的比分較高（M=3.59），在知識構(gòu)建方面的得分較低（M=3.16）。之所以師范生會在創(chuàng)新行為特征有較突出的表現(xiàn)，筆者認(rèn)為他們未來從事的教育行業(yè)需要他們具備一些行為特征，例如站在他人的角度考慮問題，以及在團(tuán)隊中提供有價值的想法。作為未來的小學(xué)教師，他們需要更廣闊的思維和更包容的心態(tài)。有時他們需要俯下身來傾聽學(xué)生的建議，有時他們需要從家長的角度去思考如何更好地提升家校合作的質(zhì)量，這樣的工作性質(zhì)需要他們能站在不同角度分析和解決各種問題，所以創(chuàng)新行為方面能獲得較高的得分。

但是，本研究也發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)師范生在創(chuàng)新能力中的知識建構(gòu)得分較低，說明師范生對專業(yè)學(xué)科例如教育學(xué)、教育心理學(xué)以及教育研究方法等核心課程的知識點的掌握還不是特別牢固。而這恰恰是制約學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，因為創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，缺少牢固的理論根基將限制其未來的發(fā)展。因此，師范生需要在學(xué)業(yè)上更下苦功，為成為一名合格的小學(xué)教師打下知識基礎(chǔ)。

同時，創(chuàng)新知識構(gòu)建也需要師范生能自主設(shè)計研究項目、掌握一定的研究方法和遵循研究規(guī)律?；诖?，筆者建議師范院校除了提升課程質(zhì)量，幫助學(xué)生打牢專業(yè)知識基礎(chǔ)，還要為學(xué)生提供更良好的科研環(huán)境，例如在各師范院校建立“雙導(dǎo)師”的背景下，設(shè)立科研小助手的工作機(jī)制，讓學(xué)生也能參與大學(xué)與小學(xué)共建的科研項目，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣和科研熱情。

3.課堂參與度與創(chuàng)新能力的四個方面均呈正相關(guān)，與行為特征的關(guān)系最為顯著

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)師范生的課堂參與度與學(xué)生創(chuàng)新能力中的知識構(gòu)建、行為特征、性格特征和創(chuàng)新思維呈正相關(guān)。當(dāng)師范生的課堂參與度提高時，他們的創(chuàng)新能力的各方面亦隨之有所提高。其中，創(chuàng)新能力中的行為特征提升最大，其次是創(chuàng)新思維，第三是性格特征，最后是知識構(gòu)建。說明課堂參與度與創(chuàng)新能力緊密相關(guān)，特別和創(chuàng)新中的行為特征的關(guān)系最為顯著。因此，全面提升師范生的課堂參與度刻不容緩。

基于此，筆者提出如下建議：首先，需要強(qiáng)化師范生綜合創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計上，不拘泥于互動式的教學(xué)方式，而是探索滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的教學(xué)模式。其次，提升基于“雙導(dǎo)師”模式的科研能力培養(yǎng)。目前，師范生的“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)更多是教學(xué)意義上的介入，關(guān)注更多的是師范生職前各類教學(xué)技能的培養(yǎng)。而師范生科研能力的培養(yǎng)并沒有很好地貫穿在教育實習(xí)中。因此，導(dǎo)師需要更多地創(chuàng)設(shè)科研氛圍，并以師生合作課題或項目來進(jìn)行驅(qū)動，從而提升師范生的科研興趣。

Research on the Relationship between Classroom Engagement and

Creativity of Students of Elementary Education Major

HU Yanan，HAN Xiaotian

（School of Elementary Education，Tianhua College of Shanghai Normal University，Shanghai，201815）

Abstract： The study applied a non-experimental， correlational design and used survey responses from 440 randomly selected undergraduates who major in elementary education in a local normal university to explore the relationship between classroom engagement and creativity of these students. The findings have showed the following aspects： first， most of the students tend to take an active part in the class， but the parts of preview and self-reflection still have the scope for? improvement; second， the students tend to have an average level of creative ability， among which their score in behavior features ranks highest while that in creative knowledge building ranks lowest; and third， there exists a positive correlation between their engagement in class and their creativity in knowledge building， in behavior features， in personalities and in innovative thinking， among which， the highest correlation coefficient can be found between their engagement in class and their creativity in behavior features. Therefore， students class engagement should be fully improved to increase their creativity.

Key words： students majoring in elementary education，class engagement，creativity

基金項目：本文系中國民辦教育協(xié)會2022年度規(guī)劃課題“學(xué)生視域下的民辦高?；旌鲜浇虒W(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及實證研究”（項目批準(zhǔn)號：CANFZG22268）的階段性成果。

作者簡介：胡雅楠，上海師范大學(xué)天華學(xué)院初等教育學(xué)院講師，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究；韓笑天，上海師范大學(xué)天華學(xué)院初等教育學(xué)院講師，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究。

1? J.J.Shen， A Comparative Study on the Creativity and Its Cultivation of Young People in the East and the West， Beijing：Beijing Science Press， 2003， pp.35-46.

2? Indiana University， National Survey of Student Engagement 2012： The College Student Report， 載http：//nsse.iub.edu/pdf/survey_instruments/2012/NSSE2012_US_English_Paper.pdf.2014-1-18，最后登錄日期：2023年1月8日。

1? R.A.Beghetto& J.C.Kaufman， “Toward a Broader Conception of Creativity： A Case for ‘Mini-c Creativity”， Psychology of Aesthetics， Creativity and the Arts， Vol.1， no.2 （2007）， pp.73—79.

2? T.M.Amabile & M.G.Pratt， “The Dynamic Componential Model of Creativity and Innovation in Organizations： Making Progress， Making Meaning”， Research in Organizational Behavior， Vol.36 ， no.1 （2016）， pp.157—183.

3? 劉智運：《創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和實施要點》，《中國大學(xué)教學(xué)》2011年第1期，第12-15頁。

4? 路麗娜：《“創(chuàng)新教學(xué)”理念下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)》，《大學(xué)教育科學(xué)》2016年第2期，第74-77頁。

5? 王輝：《課堂教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的影響——基于184節(jié)研究型大學(xué)本科課堂教學(xué)觀察》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2021年第10期，第86-95頁。

6? 張華峰，郭菲，史靜寰：《我國大學(xué)生課堂積極表達(dá)行為的現(xiàn)狀及對學(xué)習(xí)收獲的影響》，《教育研究》2020年第4期，第85-94頁。

1? 朱紅，李文利，左祖晶：《我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制》， 《高等教育研究》2011年第2期，第74-82頁。