金陵

“導(dǎo)學(xué)一體”是微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生拿到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，借助配套學(xué)習(xí)視頻從事自主學(xué)習(xí)的時候，教師便“隔空”陪伴著學(xué)生，指導(dǎo)著學(xué)生，與他們的學(xué)習(xí)活動融為一體。此話怎講？

我們不妨讀一讀蘇州高新區(qū)景山實驗初級中學(xué)語文教師何鵑娟所撰《微課程教學(xué)法：導(dǎo)學(xué)一體，煥發(fā)詩詞教學(xué)生機》一文，從中可窺端倪。

何鵑娟今年三月接觸微課程教學(xué)法，初次實驗挑戰(zhàn)古詩詞創(chuàng)新教學(xué)的課題是《題破山寺后禪院》。何鵑娟首先要設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”，但是，要設(shè)計出能夠“隔空”指導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”，就必須做到具體精準(zhǔn)提煉達成目標(biāo)，這對第一次實驗微課程教學(xué)法的教師而言，可不是一件易事。為此，何鵑娟苦下功夫，連改四稿，硬生生從一個“具體精準(zhǔn)提煉達成目標(biāo)”的“小白”，進化為諳熟達成目標(biāo)“三要素”的明智導(dǎo)師，能夠讓學(xué)生拿到“任務(wù)單”就明了這堂課要學(xué)什么、要學(xué)到什么程度，以及怎樣學(xué)到這個程度，從而樂于自主學(xué)習(xí)。

但目標(biāo)本身無法達成自己，必須借助設(shè)計與目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能把希望轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實。于是，何鵑娟又在目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向上狠下功夫，終于拿出合格的“任務(wù)單”，又開發(fā)配套學(xué)習(xí)視頻，支持學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，就使通過問題“隔空”指導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)成為可能。當(dāng)學(xué)生在家從事自主學(xué)習(xí)的時候，實際上已經(jīng)與隱藏在幕后的教師通過“任務(wù)單”和配套學(xué)習(xí)視頻的“隔空”指導(dǎo)融為一體。這不就是理想中的“導(dǎo)學(xué)一體”嗎？

課堂上，何鵑娟與學(xué)生同處一個空間。一方面，學(xué)生依靠課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)，經(jīng)由檢測鞏固知識，借助“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)橫向拓展，為在微項目學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件；另一方面，又有教師現(xiàn)場即時指導(dǎo)，因此，進入微項目學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與智慧一下子迸發(fā)出來，全身心投入到詩歌創(chuàng)作之中。像這樣持之以恒，假以時日，一定會有佼佼者能夠成為祖國優(yōu)秀文化的傳承者。可見，課堂學(xué)習(xí)其實同樣具有“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。

從何老師的文章中，我們發(fā)現(xiàn)何老師搜集學(xué)生作品的工作做得并不夠，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生修改作品方面留下了空白。假如如同指導(dǎo)學(xué)生寫作其他文體的作品那樣予以指導(dǎo)，學(xué)生的詩詞涵養(yǎng)將會得到怎樣的提升呢？相信假以時日定能真正做到“腹有詩書氣自華”，而不是沉浸在記憶、理解、吟誦中沾沾自喜。

我們期待何鵑娟老師把“導(dǎo)學(xué)一體”延伸到課外的修改詩作指導(dǎo)中去，善于在守正與創(chuàng)新中點化學(xué)生智慧，使祖國優(yōu)秀文化傳承后繼有人。