付剛 段燕青

摘要：本文依托課程體系及課程校本化落地實踐，提出了在智能技術支持下構建共生、共創(chuàng)、共享區(qū)域化教研新生態(tài)，并以中西部創(chuàng)客教師隊伍建設為例分析了區(qū)域化研修新生態(tài)構建關鍵環(huán)節(jié)，以期能夠為構建區(qū)域教研新生態(tài)提供參考。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；區(qū)域化研修；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0092-03

問題的提出

教師是教育發(fā)展的第一資源，在數(shù)字化時代，提升教師的信息化教學能力是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)新技術背景下學習環(huán)境與方式變革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。2023年2月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展五個維度，對未來教師應具備的數(shù)字素養(yǎng)進行了描述。

當前，教師已具備基本的信息技術整合能力，其數(shù)字化素養(yǎng)也在逐步提升。但是，課堂內(nèi)外的信息技術并未發(fā)揮應有的功能，未能有效促進學生的深度學習和發(fā)展。因此，如何深化信息化教學的專業(yè)理念、知識和能力，全面提升中小學教師信息素養(yǎng)，培育教育教學創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎，是區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型道路上必須面對和解決的挑戰(zhàn)。

在充分調(diào)研全國智慧教育區(qū)域?qū)嵺`與發(fā)展生態(tài)，開展文獻研究和比較分析后，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力上發(fā)揮著巨大潛力。然而，我國中西部地區(qū)，存在創(chuàng)客教師隊伍嚴重不足的現(xiàn)實問題。因此，學校創(chuàng)客教師的培養(yǎng)成為中西部地區(qū)提升教師信息化教學能力的新途徑。

構建區(qū)域化研修新生態(tài)

1.喚醒創(chuàng)客教師的創(chuàng)新意識

目前，中西部大多數(shù)教師對創(chuàng)客教育的理解停留在表面，特別是由于實踐能力不足，教師對創(chuàng)客教育實踐活動淺嘗輒止，不能有效發(fā)展創(chuàng)客實踐技能。在教學態(tài)度方面，多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學理念與方法的影響，更重視知識的傳授過程，忽略了創(chuàng)新思維的訓練和養(yǎng)成。

因此，中西部地區(qū)教育部門要加強頂層設計，全面推動創(chuàng)客教育發(fā)展。首先，通過不斷推廣創(chuàng)客教育理念，喚醒教師的創(chuàng)新意識，讓教師意識到要具備創(chuàng)新實踐技能和創(chuàng)新精神，并成為學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的設計者、引路人和培養(yǎng)者；其次，要鼓勵教師在掌握信息化技術、學科教學法的基礎上，開展創(chuàng)客實踐探索，錘煉創(chuàng)客教育技能。

2.提升創(chuàng)客教師數(shù)字化應用能力

課堂是知識傳遞的主渠道，是實施素質(zhì)教育的重要場所，是學校教育教學工作的中心環(huán)節(jié)。目前，通過網(wǎng)絡空間開設“云”教研，在多地區(qū)已經(jīng)成為常態(tài)，以此為基礎，可以從技術環(huán)境發(fā)展、課堂教學結構重構兩方面重點發(fā)力，提升教師信息應用與創(chuàng)新能力。

技術環(huán)境的構建，即提升教師利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術打造學生中心的高效互動課堂，并充分利用平臺數(shù)字資源，創(chuàng)設網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學習環(huán)境的能力。

課堂教學結構重構，即通過區(qū)域創(chuàng)課課程體系研發(fā)及校本化實踐，提升教師學科視野，并使其在自己的課程中開展實踐探索，實現(xiàn)將智能技術逐漸運用于創(chuàng)課課堂教學全部環(huán)節(jié)，在實施過程中調(diào)適教師中心角色，凸顯學生主體地位，實現(xiàn)優(yōu)化教學設計、教學流程和教學交流。

3.提升創(chuàng)客教育資源服務能力

目前，我國中西部地區(qū)大部分學校和教師對創(chuàng)客課程較為陌生，因此，應在專家團隊指導下，以區(qū)域教研帶動校本教研為抓手，帶動區(qū)域創(chuàng)客教師整體發(fā)展，構建區(qū)域統(tǒng)籌下的校際協(xié)作式的校本研修模式，提升區(qū)域教育資源服務供給能力。

區(qū)域化研修新生態(tài)構建關鍵環(huán)節(jié)

1.以課程體系構建為核心，提供創(chuàng)客教師實踐基礎環(huán)境

教研是教師發(fā)展的引擎，校本資源是學校的糧倉，校本資源的搭建與豐富是學校教育教學信息化不可或缺的重要一環(huán)。目前，中西部創(chuàng)客教師在教學中存在以下問題：從教學設計層面看，普遍存在重數(shù)字資源、輕活動設計的認識淺層化問題；從教學落實層面看，雖然中西部地區(qū)部分學校教師初步掌握了信息技術應用的一些碎片化知識與技能，但缺少信息技術支持下教學設計、教學管理的綜合應用能力。

針對以上問題，筆者提出，中西部地區(qū)學校在創(chuàng)客教師隊伍建設中，可以以課程體系構建為研修核心內(nèi)容，實現(xiàn)校本化創(chuàng)客課程內(nèi)容的重構與“再設計”。

例如，在課程內(nèi)容創(chuàng)建中，結合區(qū)域發(fā)展特色、教育發(fā)展基礎，鼓勵學校結合自身的辦學理念、辦學條件、師資配置、學情等，自主選擇內(nèi)容與主題，并進行二次開發(fā)，逐步建構以普惠性課程、探究型課程、拓展型課程三類課程為主的校本化的課程體系。

又如，在創(chuàng)客課程體系的構建中，學?？芍攸c從以下幾個方面進行改革和建設：一是在學校內(nèi)部，調(diào)整學科教學內(nèi)容的課時分配，在保證基礎學科課程課時的基礎上，增加跨年級綜合性實踐性課程課時，為教師跨學科協(xié)同開展創(chuàng)客教育提供實踐基本條件。二是在學科之間，加強學科聯(lián)系，分享教學成果，通過不同學科知識的交叉融合，為教師開拓創(chuàng)客教育內(nèi)容提供思路。三是在完成以上改革的基礎上，根據(jù)各學科特點，選擇創(chuàng)新實踐課程內(nèi)容，優(yōu)選結合校本化特色的課程，結合新技術，進行重構和設計，打造成為具有獨特亮點的校本課程、拓展型課程等。

2.以云端空間打造為抓手，實現(xiàn)跨校教師研修常態(tài)化

隨著大數(shù)據(jù)技術在教育教學中的廣泛應用，基于云平臺教師個人教學、教研、科研等多維數(shù)據(jù)的匯聚和分析，可以為教師專業(yè)能力發(fā)展提供個性化、精準化服務。

在中西部地區(qū)，教師隊伍特別是基于智能技術的創(chuàng)客教師隊伍很難基于一所學校完成師資能力的提升。因此，各地區(qū)要充分利用跨地區(qū)、跨學校的云平臺，如基于地區(qū)市級智慧教育云平臺，創(chuàng)建創(chuàng)客教育空間，設置創(chuàng)客課程、教師培養(yǎng)、創(chuàng)客教育工作坊、創(chuàng)客活動、在線交流、創(chuàng)客展示、調(diào)研問卷等模塊，助力創(chuàng)客教師專業(yè)成長。

目前，虛擬教研室、教研共同體等線上研修模式得到了教師們的認可，教師可結合創(chuàng)客教學項目式特點，充分利用虛擬空間，開設創(chuàng)客教師工作坊。創(chuàng)客教師工作坊具體組織可以以周為單位，參與人員包括區(qū)域創(chuàng)客教育骨干教師培養(yǎng)對象、專家團隊。專家團隊由創(chuàng)客教育實踐專家、區(qū)域教研組長、技術專業(yè)人員等構成。工作坊的負責人負責組織和策劃，創(chuàng)客教育實踐專家定期參與線上教研工作并跟蹤指導，技術人員提供技術支持服務?；诠ぷ鞣坏慕萄谢顒?，教研內(nèi)容包括面向管理決策層面的校本創(chuàng)客課程體系構建、學校創(chuàng)客課程設置，面向教師層面的說課、磨課、試課，以及共研活動設計、資源設計、支架設計、評價設計等。

3.本地名師引領，帶動區(qū)域教師專業(yè)成長

為了更好地促進區(qū)域研修可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，筆者提出以下建議：

（1）做好選拔

選拔理論水平高、動手實踐能力強的教師作為師資隊伍的主力。教育部門每年可組織開展區(qū)域性中小學創(chuàng)客教育優(yōu)質(zhì)課評選活動，依據(jù)評選結果，精選市級優(yōu)質(zhì)課。同時，依托創(chuàng)客教育空間和市級創(chuàng)客教研活動，分批開展教學觀摩和示范活動，并邀請創(chuàng)客教育實踐專家從課程設計理念、課程實施、教學評價等方面進行有針對性的點評，有效促進創(chuàng)客教師專業(yè)成長，實現(xiàn)更大規(guī)模的引領和輻射。

（2）建立組織

目前，創(chuàng)客教師隊伍存在松散、不穩(wěn)定、素質(zhì)提升緩慢的現(xiàn)實問題，主要原因是缺乏有效的組織與管理。教育部門可以制訂“創(chuàng)客名師”工作機制及考核相關制度。通過制訂相關“創(chuàng)客名師評選條例”遴選優(yōu)秀創(chuàng)客教師組建名師工作坊，制訂“創(chuàng)客名師”工作機制及考核制度，通過建立組織，有效管理和吸納優(yōu)秀教師加入創(chuàng)客教師團隊，充分發(fā)揮穩(wěn)定人心的作用。

（3）做好培養(yǎng)

吸收有強烈意愿和一定基礎的教師作為補充，擴充師資隊伍規(guī)模，增強隊伍穩(wěn)定性。例如，通過優(yōu)質(zhì)課評選，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)新教師，實現(xiàn)“觀摩—體驗—設計—反思—實踐”這一系統(tǒng)完善的研修過程。

4.與外部開展課題性項目研究，加強教師創(chuàng)客技能與創(chuàng)意實踐

區(qū)域教師發(fā)展需借力“外腦”，即與高校開展有專家指導的課題性項目，這樣既能保證課題的可持續(xù)性與挖掘深度，又能將課題性項目研究作為培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的有效載體，使教師在自我的創(chuàng)意實踐活動中調(diào)動參與教育創(chuàng)新實踐的積極性，培育教育教學創(chuàng)新實踐意識，提升創(chuàng)客實踐技能，為創(chuàng)客教育的具體落實儲備足夠的知識與技能。

結語

以創(chuàng)課教育提升中小學人才培養(yǎng)，對在中西部地區(qū)來說是一個新的切入口和突破口。學校要以校本化課程體系建設、課程設計和應用實踐為核心，建構有效提升教師信息化教學能力的全新模式。同時，區(qū)域教育部門要通過空間賦能、隊伍建構、機制創(chuàng)新、活動保障、生態(tài)發(fā)展等不同層面的突破，形成可持續(xù)發(fā)展的區(qū)域教學資源和教師資源的共生、共建、共享新生態(tài)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師信息化教學專業(yè)能力整體快速提升。

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