新課標(biāo)視域下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；要求構(gòu)建大任務(wù)、大觀念或大主題等以解決問(wèn)題為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài)；要求以素養(yǎng)評(píng)價(jià)為支撐，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化建設(shè)，描繪出語(yǔ)文課程育人的藍(lán)圖?！冻踔姓Z(yǔ)文閱讀理解公式法》一書通過(guò)知識(shí)導(dǎo)圖、創(chuàng)意公式和多種文體的實(shí)例，將看似復(fù)雜煩瑣的閱讀理解簡(jiǎn)化為清晰分類的題型和公式，讓初中生的閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)更加有章可循、有法可依，符合新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。

該書從閱讀理解的基本概念、要求、方法、步驟和原則入手，揭示閱讀理解的本質(zhì)和目標(biāo)；直擊中考語(yǔ)文閱讀理解的題型特點(diǎn)和所選材料的文體特點(diǎn)，針對(duì)不同題型和文體給出相應(yīng)的答題公式和例題解析，幫助學(xué)生深入了解和把握不同題型及文體的特征，能使其形成清晰的認(rèn)識(shí)、掌握有效的應(yīng)對(duì)策略；通過(guò)試題的實(shí)戰(zhàn)演練幫助學(xué)生運(yùn)用書中介紹的公式法，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步提高閱讀理解能力?？傮w而言，該書從以下幾個(gè)方面提供了有益啟示。

首先，該書把閱讀理解分為六大題型，針對(duì)每種題型給出了相應(yīng)的公式和答題技巧，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和策略，提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如，對(duì)于主旨題，給出了“主旨=中心思想+寫作目的”的閱讀理解公式；對(duì)于細(xì)節(jié)題，給出了“細(xì)節(jié)=事實(shí)+情節(jié)+特征+原因+結(jié)果”閱讀理解的公式；等等。

其次，該書強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行分析、歸納、比較、推理、判斷等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行感悟和應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。例如，書中不僅要求學(xué)生回答問(wèn)題，還要求學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主旨、作者的寫作目的、人物形象、語(yǔ)言表達(dá)等方面。

再其次，該書遵循新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念，提出了閱讀理解的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，精選和分析近五年中考典型試題，幫助學(xué)生了解閱讀理解的考點(diǎn)和考情，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和自我評(píng)價(jià)能力。例如，設(shè)置“自我檢測(cè)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己在該單元中做過(guò)的練習(xí)和測(cè)試進(jìn)行總結(jié)反思，并明確自己在該單元中所掌握或未掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

最后，本書注重閱讀教學(xué)過(guò)程中的文化理解和傳承，書中選擇了多種文體和題材的閱讀材料，全面反映了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等各方面的文化內(nèi)容。例如，選取《唐詩(shī)三百首》《水滸傳》《世說(shuō)新語(yǔ)》等經(jīng)典名著的片段作為閱讀材料，讓學(xué)生領(lǐng)略中華民族的歷史文化底蘊(yùn)；選取《毛澤東詩(shī)詞選》《紅巖》《紅星照耀中國(guó)》等紅色經(jīng)典作為閱讀材料，讓學(xué)生感受革命先輩的英雄氣概；等等。

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)周衛(wèi)紅）