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      閱讀與寫作結(jié)合,創(chuàng)造詩意人生

      2023-07-25 18:04:49王九軍
      初中生世界·初中教學研究 2023年6期
      關(guān)鍵詞:新沂市好書陶行知

      王九軍

      教育的意義在于促進人的知識豐富、能力提升和精神成長,讓其獨立,溫柔,有力,敢擔當,肯作為,能夠承擔使命,心系蒼生,胸懷天下,為中華民族的偉大復興貢獻才智。

      精神的養(yǎng)育需要載體,更應(yīng)該潛移默化,能像無聲的春雨一樣,給生命之根以特別的滋養(yǎng)。書籍就是學生精神成長的載體,校園里的讀書活動能讓人心靈溫暖,性情儒雅,精神高貴。

      一、建設(shè)閱讀場域

      筆者致力于書香校園建設(shè),因地制宜,建設(shè)閱讀場所,讓師生有地方讀書;購置經(jīng)典,讓師生有好書可讀,讓生命浸潤在書香里,促進師生的精神成長。

      在新沂市小湖中學,筆者把閱讀課獨立出來,納入課程表,同時設(shè)置“不一樣”的教室,打造特別的閱讀場域,讓師生在自由閱讀中享受求知的快樂。“不一樣”的教室兼具圖書室、閱覽室的功能,室內(nèi)有臺階、桌凳、坐墊。學生進門前換上特別定制的鞋套,走進不一樣的教室,可立,可坐,可臥,一冊在手,慢慢閱讀。師生們在無拘無束的閱讀中,漸漸在心里埋下了閱讀的種子。我相信,讀書的種子一旦埋進心里,一定會在未來的某一天開花結(jié)果,美麗生命,璀璨世界。

      師生的閱讀應(yīng)該也可以在校園的任何一個地方完成,哪怕是在角落里。為了促進閱讀,培養(yǎng)師生的主人翁意識,筆者將校園內(nèi)的每一寸空間都變成閱讀的陣地。筆者在校園內(nèi)建立了圖書漂流驛站,讓師生共讀好書。

      在新沂市行知學校,筆者把陶行知教育思想與校園閱讀文化建設(shè)結(jié)合起來,以實際行動致敬陶行知先生。

      行知學校綜合樓二樓有一個U字形長廊,面積約有300平方米,樓道里還有一部分懸空建筑。筆者將它們改建成600多平方米的大型閱讀場地,以陶行知原名“文濬”命名。這里有木制的牌匾,有鱗次櫛比的燈箱,有可以移動的桌椅,有精致的閱讀專區(qū),有閑適的閱讀平臺,還有大型的文化墻,記載著陶行知的生平事跡和教育思想。這樣的創(chuàng)設(shè)有利于師生自由、輕松閱讀。師生走進“文濬”,捧一本書在手,或獨立閱讀,或共同研討,過著最美的校園生活。

      二、激發(fā)閱讀愿望

      師生的高質(zhì)量閱讀,書香校園的建設(shè),是靠閱讀行動達成的。新生入學時,因為多種因素影響,許多人讀書甚少,更沒有形成良好的閱讀習慣。對此,我們致力于激發(fā)每一個學生的閱讀愿望,培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。為了讓閱讀美麗人生,筆者鼓勵學生捧起書,在“晨誦”時跟隨老師大聲讀;“午讀”時靜下心,獨立閱讀賞書香。為了給學生樹立閱讀榜樣,筆者會在學生上閱讀課時,和他們一起閱讀。有時候,還會參與學生的討論,并鼓勵他們進行學術(shù)上的辯論。

      為了更好地引領(lǐng)學生閱讀,筆者還帶領(lǐng)教師編纂了12冊《晨誦讀本》,內(nèi)容涵蓋名言警句、古詩、童謠、現(xiàn)代詩歌、科普文萃等,意在提高學生的學識涵養(yǎng)。班主任每天帶領(lǐng)孩子吟誦。學校定期或不定期地檢測學生的誦讀情況,并對班級進行考核。

      學校的閱讀活動豐富多彩。每周一節(jié)班級閱讀課,每月一輪年級閱讀競賽,每學期一次學校閱讀節(jié),三級閱讀活動讓校園閱讀繽紛絢麗。筆者還組織開展各種讀書活動,召開好書推介會,開展讀書評比,豐富師生的閱讀體驗,改善師生的精神面貌。

      筆者在書香校園建設(shè)中,注重教師的引領(lǐng)和示范,鼓勵教師在工作之余,見縫插針地捧起書來,讓學生看到自己讀書的樣子;要讀好書,做高質(zhì)量的筆記,讓學生“看見”教師的專注,從而見賢思齊。

      三、讀寫詩意人生

      讀是汲取,豐厚學識;寫是錘煉,升華思想。沒有閱讀的支持,學生寫不出好的文字;沒有寫作的支撐,閱讀的成效大打折扣。畢竟,寫作是思考逐步深入、訓練高階思維的過程。在引領(lǐng)師生閱讀的同時,筆者在教育部重點專項課題“中小學閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及影視戲劇教育研究”的子課題“書香校園建設(shè)與師生閱讀素養(yǎng)的提升實踐與探究”中,引領(lǐng)團隊成員豐富研究內(nèi)容,拓寬研究路徑,創(chuàng)新研究形式,取得了豐碩的成果。

      筆者帶領(lǐng)課題組成員從四個維度著力:增強意識,確立寫話策略;激發(fā)興趣,提高寫作能力;開發(fā)資源,拓展寫作形式;創(chuàng)新評價,保障寫作質(zhì)量。課題組成員集中學習李吉林老師的“情境教學”和丁有寬老師的“讀寫結(jié)合”教學思想,依據(jù)學生實際,確立“放低要求,降低預期,循序漸進”的教學策略;鼓勵學生心里怎么想,筆下就怎么寫,并及時肯定學生的每一點進步,變“逼著寫”為“愿意寫”,化“被動寫”為“主動寫”;鼓勵學生依內(nèi)容和興趣選取寫作方式,或一句話訴親情,或一段文字寫細節(jié),或一篇文章寫事件,以消除心里存在的寫作畏怯;實施多元、多主體的評價方式,實施教師、學生、家長三方參與的評價,注重發(fā)展性,讓多元化、過程性的評價成為提升學生文學素養(yǎng)的有效抓手。

      (作者單位:江蘇省新沂市行知學校)

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