趙哲

本節(jié)課是譯林版英語教材八年級上冊Unit 5 Wild animals的主題拓展閱讀課，內(nèi)容選自人民教育出版社英語Go for it！教材Unit 13 Were trying to save the earth?。⊿ection A 3a—3b）。在內(nèi)容上，本語篇與教材內(nèi)容高度契合；在結構上，本語篇與教材都是按照“現(xiàn)狀—問題—方法”的邏輯順序進行寫作，同時在寫作手法上也都利用列舉數(shù)字、對比等技巧，深化主題意義。

教材中關于熊貓保護的語篇與本補充課例中關于鯊魚保護的語篇都能幫助學生拓寬視野，豐富其思維方式，提高其認知水平。因此我采用的主題閱讀拓展形式是“從文本走向文化，從內(nèi)容走向內(nèi)涵”，即引導學生通過文本信息的獲取、梳理和整合，加深其對鯊魚生存現(xiàn)狀和問題的認識，并找到解決方法，提煉出“保護動物就是保護人類自己，形成命運共同體”這一共識，實現(xiàn)對本單元主題意義的深入探究。新課標倡導教師踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，發(fā)揮學科育人的價值。以下就是筆者基于英語學習活動觀的初中英語主題拓展閱讀實踐。

一、學習理解類活動

1.依托圖片，完成拓展銜接

教師呈現(xiàn)一幅有關動物生存面臨的問題的圖片，并以“What problems are pandas facing？”設問，引導學生回顧教材中呈現(xiàn)的有關熊貓遇到的問題，再引導學生觀察圖片，回答“What other problems can you find in the picture？”，討論圖片中呈現(xiàn)的森林被砍伐、各類污染等威脅動物生存的問題，完成教材與補充語篇在背景知識上的拓展銜接。

2.巧用預測，形成閱讀期待

教師再呈現(xiàn)一幅補充語篇中一條鯊魚的插圖，并以如下3個問題引導學生進行讀前預測：

問題（1）：What do you know about sharks？

問題（2）：Is it possible that sharks are in danger now？

問題（3）：What may be the passage about？

通過以上讀前預測環(huán)節(jié)，教師以教材插圖為抓手，培養(yǎng)學生“看”的能力，同時調動學生的已有經(jīng)驗，激活學生的認知圖式，初步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的好奇心，促使他們形成強烈的閱讀期待。

3.利用圖示，整合語篇信息

首先，教師以“Whats the passage about？”和“Where can you find the answer？”兩個問題引導學生進行整體閱讀，通過閱讀標題與首尾句把握文章主旨大意。在分段閱讀中，教師以問題串為工具，引導學生完成對各個段落內(nèi)容的理解，并鼓勵學生通過閱讀上下文，猜測生詞含義。

與此同時，以逐個段落閱讀后完成信息結構圖的形式，幫助學生從宏觀上建構本語篇的結構化信息，從而幫助他們完成對于本語篇what（寫了什么）這一維度的感知和分析。

二、應用實踐類活動

1.精巧設問，加深語篇理解

在進一步的語篇研讀中，教師圍繞主線，以問題為導向，用追問、對比、分析、推理等手段抓住并培養(yǎng)學生思維。在第一次整體閱讀把握文章大意后，教師利用“Why do we need to save the sharks？”讓學生預測語篇的內(nèi)容，在分段落研讀中，設計了直指語篇主題意義核心的精巧設問。比如在第一段落中，作者在結尾以“But do you realize that you are killing a whole shark each time you enjoy a bowl of sharp fin soup？”這一問題，對于人們因取魚翅而捕殺一整只鯊魚這一現(xiàn)象進行闡釋和振聾發(fā)聵的提問，教師抓住契機，以“What is the purpose of the question？”引導學生不僅感受作者對為取魚翅而捕殺鯊魚的強烈譴責，還引導學生體會此問題在語篇角度的作用。

在第二段落的研讀中，教師讓學生討論“What is the result of this？”，讓學生分析食物鏈頂級獵手鯊魚數(shù)量急劇下降后會導致什么災難性后果。這樣的問題設計顯然超越了語篇文本，而讓學生思考語篇之外的含義，旨在培養(yǎng)學生的邏輯和發(fā)散性思維。

除此之外，教師還在第三段落研讀中，以“What else do you want to say to people who enjoy shark fin soup？”引發(fā)學生深思，這樣的問題有助于學生從what（寫了什么）和why（為什么寫）這兩個維度對語篇進行深度理解。同時，這也利于學生不斷深入思考，運用語篇語言進行表述，促進學生關注語篇內(nèi)容結構，把握語篇主線，關注語篇的情感態(tài)度和價值取向。

2.分析圖示，把握語篇結構

經(jīng)過語篇淺層信息的獲取與歸納以及深層的理解后，教師將學生的目光引向對于語篇結構的把握。通過對教材中語篇的結構分析，教師將主動權交給學生，讓學生對照梳理的結構信息圖，進一步完成對文章結構化知識的提煉，從而把握此類型文章“現(xiàn)狀—問題—方法”的邏輯寫作順序。在零散的信息和新舊知識之間建立關聯(lián)，自主建構基于語篇的結構化新知。

三、遷移創(chuàng)新類活動

1.把握細節(jié)，賞析語篇語言

在語篇的微觀分析上，教師首先通過引導學生關注標題Save the sharks！中的標點符號使用，以“Can we change the exclamation mark to the full stop？ Why？”為抓手，讓學生感受作者通過細節(jié)展現(xiàn)出的強烈的情感。同時，以“How does the writer show strong feelings in each paragraph？”這一問題進一步引導學生品味語篇語言，以教材中描寫熊貓的語篇為借鑒，學習作者采用的列舉數(shù)字、對比以及借用問題等手法，引導學生關注拓展語篇作者的語言特點，從how（怎么寫）的維度進一步解讀語篇，豐富結構化知識體系。此環(huán)節(jié)豐富了學生對于文本結構、內(nèi)容、主題、寫作手法、作者情感態(tài)度和寫作目的的認知，同時幫助學生建立文體特征、語言特點和主題意義間的關聯(lián)，多層次和多角度分析語篇傳遞的意義，體現(xiàn)了該語篇的文化內(nèi)涵和育人價值。

2.拓展語篇，深化主題意義

讀后環(huán)節(jié)，教師及時進行多模態(tài)語篇的補充。因為本課中提及導致鯊魚死亡的主要原因是人類的捕殺，然而事實上，通過觀看視頻，學生了解到現(xiàn)在海洋塑料污染問題也極大地威脅著鯊魚的生存。同時，教師也及時呈現(xiàn)補充語篇中提及的WildAid網(wǎng)站上有關鯊魚保護的實時信息，讓學生感受人類目前已經(jīng)意識到鯊魚保護的重要性，對于鯊魚的保護措施正在進行，且已經(jīng)有所成效。這樣不僅完成了課堂與真實生活的串聯(lián)，還補充了有關語篇主題的知識和背景。

教師為了進一步深化主題，引導學生閱讀一則故事，將討論的主題由下位概念“鯊魚”向其上位概念“動物”進行轉移，以“Why do we need to save animals？”這一問題，引發(fā)學生的思考和討論。在討論的過程中，也完成了對于拓展閱讀的分析，從人類拯救動物走向動物反哺人類，并引導學生自然生成保護動物就是保護人類自己的觀點。在深化主題的過程中，教師為了進一步凸顯人類與動物之間愛的雙邊關系，以圖示的形式，形象生動地展示出人類與動物同住地球村，同在一個屋檐下，構建人類與動物命運共同體的意識。

3.創(chuàng)設情境，實現(xiàn)情感輸出

最后，在完成情感的渲染后，教師用兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生的輸出。環(huán)節(jié)一：以“What can we do to save the sharks and other animals？”為題引發(fā)學生的討論，口頭探討我們在日常生活中如何保護動物。環(huán)節(jié)二：從口頭過渡到筆端，教師以真實的WildAid網(wǎng)站為背景創(chuàng)設情境，引導學生根據(jù)本節(jié)課所學，為WildAid網(wǎng)站編寫標語，從而呼吁更多的人通過做力所能及的小事來保護動物，保護地球，讓學生進行語言和情感的輸出，進一步深化對主題的認識，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉化，從而落實學科育人以及培育學生核心素養(yǎng)的目標。