李殿軍

【摘 要】 黑龍江省林口縣特殊教育學(xué)校堅(jiān)持立足實(shí)際、培育特色、服務(wù)社會(huì)的發(fā)展思路，開發(fā)了一套符合特殊教育規(guī)律、貼近生活實(shí)際、重視潛能開發(fā)、體現(xiàn)個(gè)性差異的職業(yè)教育課程模式，師資隊(duì)伍建設(shè)、資源建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)方面著眼保障、強(qiáng)化支撐、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)有文化、會(huì)交往、有特長(zhǎng)、能生存的特校畢業(yè)生，探索了一條縣級(jí)特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的特色發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】 縣級(jí)特殊教育學(xué)校；職業(yè)教育；課程體系

【中圖分類號(hào)】 G760

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出，“著力發(fā)展以職業(yè)教育為主的高中階段特殊教育”，“促進(jìn)殘疾人的康復(fù)與職業(yè)技能提升，讓殘疾學(xué)生有一技之長(zhǎng)，為將來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)”。特殊教育學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育是幫助殘疾學(xué)生回歸社會(huì)、減輕家庭負(fù)擔(dān)、緩解社會(huì)壓力的有效路徑。多年來(lái)，黑龍江省林口縣特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）堅(jiān)持“育人為本、尊重差異、促進(jìn)融合、支持就業(yè)”，以“人人有技能”為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了德育為首、學(xué)段分流、普特融合、勞動(dòng)教育（技能教育）與特殊教育相融合的職業(yè)教育體系，取得了較好的成效，職業(yè)教育成為學(xué)校特色發(fā)展的強(qiáng)力引擎。

一、立足實(shí)際，以開門辦學(xué)拓展職業(yè)教育發(fā)展空間

學(xué)校自1959年建校以來(lái)，一直秉承讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、回歸社會(huì)的教育理念，始終堅(jiān)持把學(xué)生的職業(yè)技能教育作為辦學(xué)特色來(lái)抓，發(fā)展職業(yè)教育有著悠久的傳統(tǒng)。學(xué)校生源80%以上來(lái)自農(nóng)村，多是貧困家庭的孩子。他們?cè)谛W(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，能比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能。學(xué)校辦學(xué)以學(xué)生生存能力培養(yǎng)為中心，集學(xué)前康復(fù)、義務(wù)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)于一體，兩端延伸，多元發(fā)展，力求每一名畢業(yè)生都能學(xué)到扎實(shí)有用的科學(xué)文化知識(shí)和職業(yè)技能，成為有德性、有文化、有技能的勞動(dòng)者。

縣級(jí)特校發(fā)展職業(yè)教育要因地制宜，從實(shí)際情況出發(fā)，所設(shè)置的課程服從于社會(huì)的需要，適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)校積極探索面向市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)、投資少、見效快、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)方向，開展面向殘疾學(xué)生的“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”培養(yǎng)模式。學(xué)校將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)培養(yǎng)方案，提高技能培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性，全面施教、因人施教、分層施教，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)與綜合素質(zhì)和諧發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)、學(xué)得好。

縣級(jí)特校要辦好職業(yè)教育必須解決資金投入、基地建設(shè)、師資、開發(fā)項(xiàng)目、學(xué)生畢業(yè)出路5個(gè)問(wèn)題。解決這些問(wèn)題就需要開門辦學(xué)。學(xué)校整合殘聯(lián)、民政、教育、社區(qū)等資源，一校掛多牌，企校聯(lián)辦、產(chǎn)教結(jié)合、內(nèi)引外聯(lián)，創(chuàng)辦實(shí)習(xí)基地，實(shí)施定向培養(yǎng)。除與合作企業(yè)聯(lián)合開展各種訂單制、學(xué)徒制培養(yǎng)項(xiàng)目外，還在社區(qū)與殘聯(lián)成立“職業(yè)技能庇護(hù)所”等來(lái)解決學(xué)生畢業(yè)出路的問(wèn)題。學(xué)校通過(guò)前店后廠、參加各種展銷會(huì)、舉辦學(xué)生作品義賣、成立職教產(chǎn)品銷售中心、依托各種公司代銷、組建職教聯(lián)盟集中銷售等各種方式，讓學(xué)生了解市場(chǎng)，學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)，解決因缺乏銷售渠道導(dǎo)致學(xué)生手工藝產(chǎn)品滯銷的難題。同時(shí)還能向社會(huì)展示特校職業(yè)教育的成果，擴(kuò)大社會(huì)影響，以獲得社會(huì)各界人士的關(guān)心和支持，形成良性循環(huán)。

二、尊重規(guī)律，以構(gòu)建育人模式為重點(diǎn)提升辦學(xué)品質(zhì)

職業(yè)教育要成為特校辦學(xué)特色，首先，要建立一套與職業(yè)教育相適應(yīng)的育人模式，以開發(fā)潛能、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)為基點(diǎn)，積極開展殘疾學(xué)生生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，做好殘疾學(xué)生教育與就業(yè)銜接工作。其次，要開發(fā)使用好校本教材。應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)適應(yīng)學(xué)生的校本職業(yè)教育課程，開發(fā)面向市場(chǎng)、突出特色、因人制宜、量力而行的職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，在培養(yǎng)目標(biāo)上呈現(xiàn)多樣化和層次性，避免出現(xiàn)只抓職業(yè)技能教學(xué)、忽視文化知識(shí)教育的短期行為。

學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)了一套課內(nèi)與課外結(jié)合、必修與選修兼具、勞動(dòng)教育與技能訓(xùn)練并行的職業(yè)教育課程體系。

（一）德育為先，養(yǎng)成規(guī)范

學(xué)校開展職業(yè)教育始終把立德樹人放在首位，凸顯育人使命。學(xué)校開設(shè)職業(yè)道德課，把立德樹人與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，努力培養(yǎng)殘疾學(xué)生的基本道德規(guī)范和良好職業(yè)素養(yǎng)。定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回學(xué)校做報(bào)告，組織學(xué)生參加不同層次的勞動(dòng)、職業(yè)技能比賽與手工作品展示活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)、崗位的要求，培養(yǎng)自力更生、精益求精、力爭(zhēng)上游的精神品質(zhì)。

（二）理實(shí)融合，個(gè)性發(fā)展

特教學(xué)校學(xué)生個(gè)體差異較大，學(xué)校在開齊開足開好國(guó)家規(guī)定的課程外，按照省市縣特殊教育提升計(jì)劃要求，合理規(guī)劃課程設(shè)置，以“必需和夠用”為原則，融“教、學(xué)、做”為一體。課程分理論課和實(shí)踐課兩種形式，不同學(xué)段、不同職業(yè)類型有不同的理論和實(shí)踐操作內(nèi)容，力爭(zhēng)讓學(xué)生在九年義務(wù)教育階段中至少掌握2種勞動(dòng)技能和職業(yè)技能。

學(xué)生從入學(xué)開始，低年級(jí)段開設(shè)勞動(dòng)教育和生活適應(yīng)課，重點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)手和自我服務(wù)能力，學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)教育課時(shí)比例為7∶3。根據(jù)學(xué)生的殘疾類型和程度進(jìn)行有針對(duì)性的教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣。中年級(jí)段開設(shè)職業(yè)技能融合課、勞動(dòng)和職業(yè)教育理論課，學(xué)科知識(shí)、勞動(dòng)教育、職業(yè)技能培養(yǎng)課時(shí)比例為5∶2∶3。該階段進(jìn)行勞動(dòng)和職業(yè)技能教育第一次分流，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與職業(yè)技能融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能，為學(xué)生今后職業(yè)技能培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)學(xué)生打破年級(jí)的界限自由組合，采用“走班”形式選擇自己喜歡的職業(yè)教育內(nèi)容。高年級(jí)段實(shí)施“7+2”或“9+3”職教班定向分流培養(yǎng)，對(duì)有就業(yè)意向的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行較為專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練，每周利用一定時(shí)間到企業(yè)和基地實(shí)習(xí)，學(xué)科知識(shí)與職業(yè)技術(shù)課時(shí)比例達(dá)到3∶7。學(xué)生技能考核合格后，頒發(fā)“畢業(yè)證+技能證”，向相關(guān)企業(yè)推薦就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能培訓(xùn)與企業(yè)崗位需求的對(duì)接。

（三）尊重差異，支持就業(yè)

為更好地促進(jìn)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，做好就業(yè)準(zhǔn)備，學(xué)校還開設(shè)了舞蹈、剪紙、插花、玉雕、木雕、烹飪、烘焙、種植、假發(fā)編織、線繞畫、DIY手工等多個(gè)特長(zhǎng)班，編寫了《編織》《十字繡》《剪紙》《律動(dòng)》《插花》等應(yīng)用性校本教材。特長(zhǎng)班都配備專門的職教教師，堅(jiān)持技能培訓(xùn)為主、理論知識(shí)為輔的教學(xué)原則，采用分組教學(xué)、分層指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方法。

職業(yè)方向的選擇重在因材施教，發(fā)揮潛能。如聽障學(xué)生視覺(jué)發(fā)達(dá)，模仿能力強(qiáng)，教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，如木雕、玉雕、插花、茶藝和烘焙等。輕度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在就業(yè)培訓(xùn)，如打字、剪紙、手工、面點(diǎn)制作等；中、重度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在生活自理和家政培訓(xùn)上，如整理內(nèi)務(wù)、洗衣服和烹飪等。農(nóng)村學(xué)生可以學(xué)習(xí)“種養(yǎng)殖、食用菌栽培、木工、編織”等課程，城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)“雕刻、裝潢、烹飪、水暖、插花、焊接、汽車鈑金”等課程。教學(xué)時(shí)針對(duì)不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行多專業(yè)組合訓(xùn)練。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生成立高考班，學(xué)習(xí)繪畫和設(shè)計(jì)。

三、強(qiáng)化保障，以多方協(xié)同探索特殊職業(yè)教育發(fā)展新路

縣級(jí)特殊教育學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育要加強(qiáng)支持保障體系的建設(shè)，充分挖掘各個(gè)方面的資源，為我所用，整合創(chuàng)新，用最小的投入，贏得最大的收益。職業(yè)技能培訓(xùn)注重聯(lián)系實(shí)際，講究實(shí)用、實(shí)效，企校聯(lián)辦、產(chǎn)教結(jié)合、分流培訓(xùn)、定向輸送、訂單就業(yè)，走出了特教學(xué)校開展職業(yè)教育的新路。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)重在普特融合、一專多能

職業(yè)教育要成為辦學(xué)特色，擁有一支專業(yè)過(guò)硬的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。為了培養(yǎng)特教教師的綜合素質(zhì)，練就專業(yè)引領(lǐng)和一專多能能力，學(xué)校主動(dòng)與普通教育融合發(fā)展，加強(qiáng)教師培養(yǎng)，實(shí)行培訓(xùn)渠道“雙軌制”——教師同時(shí)參加普教和特教的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教研活動(dòng)與比賽，培養(yǎng)目標(biāo)“雙師制”——教師既要取得特教的教師資格證，又鼓勵(lì)考取職業(yè)技能證。教師素質(zhì)提升為學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。

（二）資源建設(shè)重在多元合作、育人增效

學(xué)校充分利用國(guó)家政策，整合縣殘聯(lián)、民政、社區(qū)、職業(yè)高中、各類企業(yè)等單位的教育資源，一校多牌，訂單就業(yè)。一是校內(nèi)建好用好各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)校建設(shè)了功能齊全、設(shè)施完善的陶藝室、烘焙室、木刻室、裝裱室、插花室、剪紙室、烹飪室、DIY室、玉雕室、蔬菜大棚、葡萄園等13個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和勞動(dòng)教育場(chǎng)所，總建筑面積達(dá)1200平方米，各種職業(yè)教育設(shè)備價(jià)值40多萬(wàn)元。二是校外拓展合作辦學(xué)路徑。學(xué)校與林口縣匯通木業(yè)、德君畫廊、好食光甜品店、茗仁茶樓、書刻藝術(shù)創(chuàng)作基地等單位合作成立學(xué)徒班。學(xué)生既是學(xué)校在校生，又是企業(yè)預(yù)備工人；每周一、三、五下午到企業(yè)實(shí)習(xí)，其他時(shí)間在校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后經(jīng)考核合格直接進(jìn)入企業(yè)工作。

（三）平臺(tái)建設(shè)重在多方探路，營(yíng)造環(huán)境

學(xué)校想方設(shè)法擴(kuò)大職業(yè)教育的辦學(xué)影響，多渠道打通畢業(yè)生就業(yè)路徑，推動(dòng)形成助殘良好風(fēng)氣。一是利用學(xué)校作為省、市、縣殘聯(lián)職業(yè)技能和特殊藝術(shù)人才培訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，完成好各層次職業(yè)競(jìng)賽、演出和實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)。二是抓住各種平臺(tái)展示學(xué)生技能特色，營(yíng)造良好辦學(xué)環(huán)境。如2020年2月，林口縣教育體育局舉辦特教學(xué)校學(xué)生手工作品義賣活動(dòng)，共獲銷售收入4.6萬(wàn)元。同年12月，林口縣委、縣政府在縣文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園專門設(shè)置了學(xué)校剪紙藝術(shù)展館，展示殘疾學(xué)生的剪紙作品。2021年5月，學(xué)校在臨街門市開設(shè)鮮花店，對(duì)外承接插花業(yè)務(wù)；同時(shí)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)銷售平臺(tái)，銷售學(xué)生制作的各種手工藝作品。同年6月，學(xué)校學(xué)生代表林口縣到黑龍江省電視臺(tái)“愛上這座城”欄目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技能展示。

學(xué)校辦學(xué)70多年來(lái)，培養(yǎng)了一批自食其力的“能工巧匠”，在校生在國(guó)家、省市殘疾人職業(yè)技能大賽頻頻獲獎(jiǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，為家長(zhǎng)分憂，在社會(huì)立足，追求人生出彩。學(xué)校的職業(yè)教育辦學(xué)成效也說(shuō)明，縣級(jí)特校只要解放思想，主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展實(shí)際，把握勞動(dòng)和職業(yè)教育融合的有利契機(jī)，就能走出一條適合的特色發(fā)展之路。

（作者單位：黑龍江省林口縣特殊教育資源中心，157600）