陳少華 童磊

摘 要：深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，并在積極探索中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程。在深度學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅提高。高中歷史課堂的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，教師需要借助主題式教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、完善教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生步入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建歷史知識(shí)體系。本文對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下的歷史主題教學(xué)進(jìn)行了討論，希望能夠提高高中歷史的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；深度學(xué)習(xí)；主題教學(xué)

深度學(xué)習(xí)視角下，教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生參與探索類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正將學(xué)生作為課堂主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為，促成學(xué)生自主、自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在素質(zhì)教育背景下，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)策略，將歷史核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)之中，在課堂中開展歷史主題式教育，以深度學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)與歷史主題式教學(xué)概念解讀

（一）深度學(xué)習(xí)概念

深度學(xué)習(xí)的概念是相對(duì)于表層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，于20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中，是一類綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)形式。我國(guó)將深度學(xué)習(xí)定義為：一種在已有的知識(shí)體系中加入新的知識(shí)與觀念，隨后將二者整合、重構(gòu)，并遷移至全新的學(xué)習(xí)情境中，從而在自主構(gòu)建的新知識(shí)體系下，解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)方式。

在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師需要以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，要求學(xué)生能夠在領(lǐng)悟基礎(chǔ)歷史知識(shí)的前提下，自愿、自發(fā)地深度探索知識(shí)點(diǎn)背后的含義。在學(xué)生理解基本知識(shí)后，拋出可以引發(fā)學(xué)生探索欲望的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)及探究任務(wù)，全身心投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，并通過個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的內(nèi)化及遷移。最終，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，以完成對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[1]。

歷史課堂的深度學(xué)習(xí)需要把握歷史學(xué)科的特征。在教學(xué)中，圍繞重要的歷史事件以及本單元教學(xué)重心，以歷史主題大概念為依據(jù)，在特定的歷史時(shí)空框架中，引導(dǎo)學(xué)生步入單元學(xué)習(xí)之中。由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的歷史教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生使用歷史思維，在事件中分析、推理、論證歷史問題，使學(xué)生順利完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)及研究課題，領(lǐng)悟歷史學(xué)科的本質(zhì)[2]。

（二）歷史主題式教學(xué)概念

歷史課堂的單元主題式教學(xué)是以一個(gè)單元為整體，教師需要基于教材的課程安排，梳理歷史知識(shí)，找到串聯(lián)在各歷史事件中的邏輯，并將其整合在同一單元主題下，從中挑選清晰、明確的歷史事件脈絡(luò)，作為本課的學(xué)習(xí)線索，構(gòu)建單元整體式教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師需要在教學(xué)的全局視角上把控課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)能力，將各歷史知識(shí)點(diǎn)重新編排，并緊緊圍繞單元主題，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)材料，安排優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并涉及單元問題的驅(qū)動(dòng)及銜接。主題式教學(xué)可以將原本相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成內(nèi)部具有聯(lián)系性的完整的知識(shí)鏈，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，有利于學(xué)生搭建起正確的歷史時(shí)空觀念[3]。

二、深度學(xué)習(xí)下高中歷史主題教學(xué)的五大要點(diǎn)

（一）課程體系——凸顯單元結(jié)構(gòu)

高中歷史課程由基礎(chǔ)教材、拓展選擇性必修、學(xué)科專業(yè)知識(shí)延伸類選修教材共同組成。其中，《中外歷史綱要》選擇使用時(shí)序性單元撰寫方式，有助于幫助學(xué)生形成通史概念。從這一角度而言，教師要認(rèn)真掌握教材的本質(zhì)，了解教材中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)變化，方能真正意義上打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的歷史主題式教學(xué)結(jié)構(gòu)，并順利將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之中?！吨型鈿v史綱要》的時(shí)序性較強(qiáng)，教師必須抓住這一特征，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，并將教材中涉及的各類零散的歷史知識(shí)，轉(zhuǎn)化為具有明確主題、明確主線的有機(jī)素材，構(gòu)建完整的單元框架，確保教學(xué)內(nèi)容始終圍繞主題，明確單元主干線索及各個(gè)單課知識(shí)點(diǎn)之間的縱向邏輯關(guān)系，以及不同課時(shí)之間的橫向邏輯。改變?cè)械恼n時(shí)單位式教學(xué)模式，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，因碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的割裂感，將歷史知識(shí)以更完整、更具象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）教材文本——形成歷史體系

在深度學(xué)習(xí)的視野下，教師需要明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且為學(xué)生設(shè)立符合其實(shí)際情況的主題式教學(xué)模式。分析高中歷史的教材文本內(nèi)容，將各類歷史知識(shí)點(diǎn)以結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能夠形成歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成完整的歷史體系，認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史，梳理歷史學(xué)科的時(shí)序性特征，基于教材文本的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及主題下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及歷史學(xué)科邏輯思維[4]。

（三）教學(xué)實(shí)施——指向深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該始終圍繞單元教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有待解決的現(xiàn)實(shí)問題，從而圍繞問題內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的歷史教學(xué)情境，并以學(xué)生為主體使用啟發(fā)類、互動(dòng)類、探索類教學(xué)形式。在課堂中帶動(dòng)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探索，并基于對(duì)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，讓學(xué)生主動(dòng)梳理歷史知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正意義上幫助學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的綜合性教學(xué)。通過各類項(xiàng)目合作類的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深度研討歷史知識(shí)。而主題式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)性、情境性，這恰恰與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)吻合，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生能夠感悟歷史的本質(zhì)，形成正確的歷史概念，從而分析歷史事件發(fā)展的規(guī)律，最終形成歷史學(xué)科的專有思維，以便學(xué)生將課堂中所學(xué)的歷史知識(shí)內(nèi)化吸收，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)——核心素養(yǎng)導(dǎo)向

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師需要在教學(xué)中始終堅(jiān)持以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，要求學(xué)生能夠具備歷史學(xué)習(xí)的五大核心素養(yǎng)，包括學(xué)生的唯物史觀、歷史時(shí)空觀念、歷史解釋能力、史料實(shí)證及家國(guó)情懷。強(qiáng)調(diào)在高中歷史教學(xué)中的學(xué)科大概念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立合理的教學(xué)模式及教學(xué)方案，以核心素養(yǎng)為實(shí)際導(dǎo)向的教學(xué)策略。教師要從整體出發(fā)，以歷史單元主題為核心線索，帶領(lǐng)學(xué)生在宏觀敘事的模式下，掌握基本的歷史時(shí)空觀念，并強(qiáng)調(diào)對(duì)各項(xiàng)史料的解讀與理解，從而完成史料實(shí)證，最終實(shí)現(xiàn)歷史解釋，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待歷史，形成歷史整體認(rèn)知下的家國(guó)情懷。因此，教師必須要在教學(xué)過程中，全面貫徹并落實(shí)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正將學(xué)生置于課堂的主體地位，以單元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及具有探索性質(zhì)的問題作為學(xué)習(xí)支架與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——全面評(píng)價(jià)體系

深度學(xué)習(xí)及主題式教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)必須始終圍繞著教學(xué)活動(dòng)開展。深度學(xué)習(xí)視野下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，目的在于提高教學(xué)效率并改進(jìn)教學(xué)策略。此時(shí)，教師需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并完成各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，制定以學(xué)生發(fā)展為核心目的、以核心素養(yǎng)培育為實(shí)際導(dǎo)向的全面、立體、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。以多樣化的評(píng)價(jià)方式，收集可反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況的各類信息，并利用此類評(píng)價(jià)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高歷史主題教學(xué)的效果[5]。

三、深度學(xué)習(xí)下的高中歷史主題教學(xué)實(shí)踐——以《走向世界的整體》單元教學(xué)為例

（一）明確單元主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師需要認(rèn)真分析教材中的各項(xiàng)內(nèi)容，并基于主題式教學(xué)的單元整體構(gòu)建，分析適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情的深度學(xué)習(xí)需求。根據(jù)單元的課程結(jié)構(gòu)及單元內(nèi)容，確定深度學(xué)習(xí)視野下的單元教學(xué)主題：以大航海時(shí)代相關(guān)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生研究走向整體的世界與整體世界的走向，并幫助學(xué)生理解全球化聯(lián)系的建立過程，了解“整體的世界”這一概念。要求學(xué)生具備全局眼光以及世界意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義唯物史觀下，人類歷史縱向發(fā)展和橫向發(fā)展之間的辯證關(guān)系。

本單元共分為兩課，以大航海時(shí)代開辟新航路為起始點(diǎn)，并詳細(xì)闡述了開辟新航路的動(dòng)因、過程、影響，其中包括世界格局的變化，以及新航路開辟對(duì)世界歷史發(fā)展走向的重要影響。本單元的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落于新航路開辟的動(dòng)因條件及對(duì)世界格局的影響上。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生在深度思考深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，將新航路開辟這一歷史事件串聯(lián)成完整的知識(shí)體系。

（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教師需要根據(jù)提前制訂好的單元主題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要為學(xué)生呈現(xiàn)各類史料，并在教學(xué)過程中，按照各類史料之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題完成思考探索，并主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。除此以外，教師還需要在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、歷史思維，以及對(duì)待歷史學(xué)科情感態(tài)度的變化，以完善過程性評(píng)價(jià)。

本單元的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，教師將其劃分為兩課時(shí)授課。

1.第一課時(shí)：全球新航路的開辟

課前情境導(dǎo)入時(shí)，教師為學(xué)生提供歷史材料，利用媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。

材料一：《世界通史》中提到，15世紀(jì)末期，西方世界資本主義萌芽出現(xiàn)，貨幣的需求大大提升。因此，西歐當(dāng)?shù)夭糠仲F族階層開始追求貴金屬，逐漸形成了貴金屬熱潮。

材料二：14世紀(jì)前后的東、西方貿(mào)易商路圖。

材料三：中世紀(jì)晚期，克里斯托夫·哥倫布由海路前往印度。

學(xué)生閱讀材料后，教授要求學(xué)生在課前結(jié)合教材中的內(nèi)容，認(rèn)真思考并解答下列問題。

①歐洲的尋金熱是從何而來？

②追尋的貴重金屬應(yīng)去哪里尋找？

③原有的商路存在哪些問題？

以此來環(huán)環(huán)相扣，其內(nèi)部具有邏輯關(guān)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析開辟新航路的動(dòng)因，并幫助學(xué)生了解在該歷史時(shí)空下發(fā)生歷史事件的前因后果，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，并通過各類史料提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。

接下來，教師為學(xué)生提出了小組討論課題——分析當(dāng)時(shí)西歐的狀況，你認(rèn)為開辟新航路需要滿足哪些條件？假設(shè)你是一名航海家，你需要提前做好哪些準(zhǔn)備？

教師應(yīng)組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組討論，在多人的幫助下，分析新航路開辟的條件，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶入角色認(rèn)真思考。

在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生研究新航路開辟的整個(gè)過程，此時(shí)，教師需要為學(xué)生提供當(dāng)時(shí)的世界地圖，要求學(xué)生在小組中繼續(xù)討論，并在世界地圖中嘗試標(biāo)注主要航路。隨后，根據(jù)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理各國(guó)開辟新航路的時(shí)間、帶隊(duì)航海家，以及該航海家開辟航路對(duì)世界格局的貢獻(xiàn)及影響。

2.第二課時(shí)：整體世界的走向

在第一課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了新航路開辟對(duì)走向整體世界的貢獻(xiàn)。在本課時(shí)中，教師需要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生探索新航路開辟后全球聯(lián)系的建立以及整體性世界形成的外在表現(xiàn)。

在本課中教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：整體世界走向下，人口遷移及族群變更會(huì)對(duì)世界造成怎樣的影響？

任務(wù)二：世界物種大交換對(duì)未來的世界格局形成造成了怎樣的影響？

任務(wù)三：全球聯(lián)系的建立，是利大于弊還是弊大于利？請(qǐng)說出原因。

教師通過三個(gè)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)以及問題鏈的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索在該歷史時(shí)空下世界格局的變化以及影響。從人口遷移與物種遷移入手，帶領(lǐng)學(xué)生以全球性視角思考新航路開辟這一時(shí)間，為人類歷史造成了怎樣的影響及后果。其中，任務(wù)一與任務(wù)二需要學(xué)生在收集并分析資料后，總結(jié)并歸納出結(jié)論。而任務(wù)三則以辯論形式在課堂中進(jìn)行，要求學(xué)生基于個(gè)人已有的歷史觀念，思考整體世界走向下的利弊，引領(lǐng)學(xué)生以辯證的視角看待新航路開辟與全球聯(lián)系對(duì)人類文明發(fā)展的影響。

（三）單元教學(xué)評(píng)價(jià)

本單元的教學(xué)中，教師以課堂教學(xué)觀察、單元試題測(cè)驗(yàn)、師生互動(dòng)、問卷調(diào)查這四種方式開展了過程性評(píng)價(jià)，了解了本單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，以便了解本次深度學(xué)習(xí)指向下的主題教學(xué)的效果。

課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生在課堂中的態(tài)度參與度、學(xué)習(xí)專注度、小組合作能力等多個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)價(jià)。單元試題測(cè)驗(yàn)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了以單元主題為內(nèi)容的歷史習(xí)題，考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握度、多元結(jié)構(gòu)能力、思維拓展能力。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了互動(dòng)、訪談活動(dòng)，并通過問卷調(diào)查的形式，及時(shí)了解了學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)的滿意度并詢問了學(xué)生意見，用于后續(xù)調(diào)整教學(xué)方案。

結(jié)束語(yǔ)

整體而言，在新課標(biāo)的教育指導(dǎo)下，教師必須要在高中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以深度學(xué)習(xí)為主要手段的主題式課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師需要從單元課程體系、教材文本、教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這五大層面入手，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，以問題或任務(wù)鏈為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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本文系2022年度淮南市教育科研課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史單元設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：JK2022081）的階段性研究成果。