周從兵
摘 要:隨著新教改、新課標(biāo)、新課改的全面鋪開,高中語文中文言文從教材設(shè)計到高考考查形式等多個方面都發(fā)生了全面的變化。文言文的閱讀教學(xué)既要適應(yīng)新課標(biāo)的要求,又得緊密貼合新高考的轉(zhuǎn)變。筆者聚焦現(xiàn)階段文言文教學(xué)現(xiàn)狀,要“多文本廣撒網(wǎng)”,不應(yīng)將文言文固化為紀(jì)事本末體文言文,要兼顧紀(jì)傳體、編年體、雜史筆記體等文言文訓(xùn)練;要“夯基礎(chǔ)抓落實”,在對基礎(chǔ)知識考查時靠的是厚積薄發(fā),功夫在平時、在基礎(chǔ);要“回教材細(xì)落實”,要教考結(jié)合,題目與教材有一定程度銜接;要“多閱讀重能力”,用好教材,強化誦讀、專題結(jié)合等方式,培養(yǎng)學(xué)生文言文語言,讀寫結(jié)合,提升學(xué)生高階語言思維能力。
關(guān)鍵詞:高中語文;文言文教學(xué);難點突破;教學(xué)策略
縱觀近三年高考文言文閱讀的命題特點,充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的博大精深。從內(nèi)容上來看,廣泛涉及傳統(tǒng)典籍,重視文言文基礎(chǔ)知識的考查,注重課內(nèi)外的聯(lián)動,雖然文言文的文本是課外的,但內(nèi)容注重與課內(nèi)文言文聯(lián)系,選項例句中大多出自課文中,強調(diào)學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題;從形式看,打破了“二十四史”的傳統(tǒng)命題格式,題型趨于多樣化。如2021年從人物傳記到紀(jì)事本末體,2022年體裁包括“國別體史書”“紀(jì)傳體斷代史”“雜史小說集”等;文本的形式從一個語段,變成多個語段,且涵蓋多個文化典籍的語段,文本中相互滲透,互相詮釋,旨在考查學(xué)生的綜合理解應(yīng)用能力。從命題方面來看,已不單獨局限于文化常識內(nèi)容,而是注重以常見的實詞、虛詞、特殊句式來作為考查要點,以單獨命題或組合命題的形式出現(xiàn),如2022年將文言文與古代文化相組合出現(xiàn)[1]??梢钥闯鲭S著文言文試題考查內(nèi)容的逐漸擴大,內(nèi)容變深,形式變活,這也將對高中文言文教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。
一、高中文言文教與學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)教學(xué)層面
1.重“講”而輕“讀”
“讀書百遍,其義自見?!惫湃俗x書,非常注重誦讀。從當(dāng)下的語文教學(xué)環(huán)境來看,中小學(xué)語文教學(xué)相對而言課堂誦讀、課后誦讀的時間較多。高中生學(xué)科多,時間緊湊,文言文教學(xué)中還是教師講得多,學(xué)生讀得少。教師將誦讀的任務(wù)安排到課后學(xué)生自主去學(xué),忽略了課堂誦讀、集體誦讀以及文言文文體特有的誦讀語感的培育。導(dǎo)致誦讀過程中,學(xué)生默讀得多,范讀得少;齊讀得多,個讀得少;背誦得多,朗誦得少。這樣的教學(xué)形式,降低了朗讀在文言文教學(xué)中的地位,無法體現(xiàn)文言文的格式韻律以及語言特點。另一方面,教師將朗讀的重任交給學(xué)生,但大部分高中生對語文的學(xué)習(xí),尤其是文言文的學(xué)習(xí)興趣比較低下,依靠學(xué)生自主進(jìn)行課后朗讀品味語感,探究深意,得到的效果非常的少。
2.重“文”而輕“言”
新課改背景下,以前的重“言”輕“文”現(xiàn)在變成了重“文”而輕“言”,走向了另一個極端。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中,“言”是學(xué)習(xí)的方法,文本細(xì)讀、精講的內(nèi)容較多,可以說是逐字逐句,掰開了細(xì)化了去講解,去融合,學(xué)生的必備知識較為扎實,缺點是在于全部依靠教師講解為主,學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)和融合應(yīng)用能力較弱。而在現(xiàn)階段的文言文的教學(xué)過程中,對文言必備知識,如實詞、虛詞、句式等不講或少講,而靠學(xué)生結(jié)合注釋、參考書來學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中教師注重整體文意的理解和拓展,對于高中生而言是一個較好的平臺,打破了文言文和學(xué)生的距離感,在教學(xué)過程中能夠結(jié)合現(xiàn)實幫助學(xué)生理解較為艱澀的文言文內(nèi)容,但容易導(dǎo)致考試中必備知識的關(guān)鍵能力欠缺。
3.重“群文”而輕“單篇”
新課標(biāo)要求,統(tǒng)編版高中語文的學(xué)習(xí)應(yīng)是任務(wù)群的學(xué)習(xí)。所以為了適應(yīng)這一要求,課堂上教師更多關(guān)注的是文言文大單元任務(wù)群或群文教學(xué),而對單篇文言文的教學(xué)有時候卻不是很重視了。在大單元教學(xué)理念下,注重整個單元核心素養(yǎng)的落實,關(guān)注整體文意,對于單篇內(nèi)容的精講不夠到位,導(dǎo)致文言文的必備知識、關(guān)鍵能力因為沒有扎實的單篇學(xué)習(xí)做基礎(chǔ),而出現(xiàn)欠缺。文言文的教學(xué)對于語文教師而言也是一個難點,對教師的語文專業(yè)素養(yǎng)要求非常之高,能否融會貫通,抓住關(guān)鍵點,以此來突破文本教學(xué)中的難點,是非常有必要的。在單篇的基礎(chǔ)上,再去構(gòu)建群文,在貼合大單元任務(wù)群概念的基礎(chǔ)上,找到內(nèi)在聯(lián)系,打通內(nèi)部向外延伸,在教學(xué)中呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)。
4.教法單一而少變
從整體上看,目前高中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀:年輕的教師教學(xué)的過程中依托教案的現(xiàn)象非常嚴(yán)重,單純地教,缺乏與學(xué)生的文本互動,學(xué)生的課堂主體性無法體現(xiàn);有經(jīng)驗的教師過度重視以考試為主的教學(xué)方式,抓背誦和做題,忽略了文言文文體閱讀能力以及鑒賞能力的培養(yǎng);有的不認(rèn)真鉆研教材,不研究教學(xué)對象,照本宣科,教與學(xué)呈現(xiàn)“兩張皮”;有的則只抓課堂教學(xué),忽視了課外延伸,學(xué)生的知識與能力得不到有效鞏固與遷移等[2]。因此,學(xué)生的積極性調(diào)動不起來。
(二)學(xué)習(xí)層面
1.背景陌生
文言文產(chǎn)生的時代久遠(yuǎn),“披文入情”“知人論世”的閱讀原則要求讀者必須熟知作品背景以及作者本身的人生經(jīng)歷、志趣等。課堂教學(xué)時間是有限的,于課堂中過度地闡述知識背景內(nèi)容等,一是時間不夠,二是難以覆蓋全面。現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)資源、閱讀資源非常豐富,在文言文的學(xué)習(xí)過程中需要注重文言文背景的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)能力。教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個方法,即在全面了解背景的基礎(chǔ)上,融入個人理解初步探究文言文文本背后的要義。
2.語言障礙
相對于古詩詞學(xué)習(xí)而言,文言文學(xué)習(xí)的難度更大,文言文的遣詞造句與古詩詞和現(xiàn)代文的區(qū)別非常大。通假、異體、活用以及特殊句式、語言習(xí)慣等,造成學(xué)生的理解困難。語文學(xué)習(xí)是注重積累和應(yīng)用的一個過程,文言文的學(xué)習(xí)也是如此。很多學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中一直找不到訣竅,達(dá)不到能力的遷移,一方面是因為基礎(chǔ)知識薄弱,對于文言文基礎(chǔ)知識點掌握不扎實。另一方面在于應(yīng)用條件少,只通過幾道題難以領(lǐng)會文言文的博大精深。文言文的語言方式在現(xiàn)實生活中的使用可以說是非常少,沒有語言環(huán)境,文言文的語言應(yīng)用可以說是為零。
3.心理排斥
如果將語文學(xué)習(xí)比作攀登高峰,那么文言文一定是珠穆朗瑪峰。很多學(xué)生非常喜歡去閱讀,各種文體的內(nèi)容都較為熟悉,但更愿意去閱讀現(xiàn)代文或者是白話文。文言文的自主閱讀非常吃力,這也是文言文課外閱讀收不到實效的主要原因。高中生學(xué)習(xí)時間少,借助工具進(jìn)行文本閱讀,費時費力,而且得不到有效交流,簡短的理解得不到深入感知,久而久之學(xué)生的閱讀興趣逐漸下降。畏難心理,是高中生學(xué)習(xí)文言文最大的障礙,是造成學(xué)習(xí)動機的主要原因。但文言文的學(xué)習(xí)也如現(xiàn)代文一樣,更需要背后有閱讀積累的支撐,才能夠更好地理解文本意思。
二、高中文言文教學(xué)難點突破策略
(一)“考”“學(xué)”相融,挖掘文言文學(xué)習(xí)的魅力
高考是學(xué)習(xí)繞不過的一個話題,雖然高考帶有很強的功利性,但作為高中生更應(yīng)該切實面對這個問題。學(xué)習(xí)的最終目的不是參加高考,而高考卻是考查你階段學(xué)習(xí)最強有力的方向。在文言文教學(xué)中,需要有意識地滲透高考文言文的變革趨勢,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到分析題型轉(zhuǎn)變的過程中來,明確學(xué)習(xí)的要點[3]。語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科,是我們生活中應(yīng)用最廣的一門學(xué)科,文言文作為語文教學(xué)中的一個分支,學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的精神品質(zhì)提升、文化理解滲透都有很好的教育效果,在教學(xué)中讓文言文有溫度,激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)之情,克服畏難的情緒。沒有語言環(huán)境,那么就通過教學(xué)課堂、課后活動來創(chuàng)建語言環(huán)境。
在《鴻門宴》的教學(xué)過程中,對于這個故事的整體走向和背景學(xué)生都較為熟悉。在文言文的教學(xué)中,融入中國傳統(tǒng)文化禮儀座次的知識,讓學(xué)生耳目一新,有鉆研學(xué)習(xí)的點,學(xué)生在分析中國古代餐桌文化禮儀的過程中,結(jié)合已有的知識體會鴻門宴中座次的特點和當(dāng)時人的身份地位。在學(xué)習(xí)過程中,鼓勵學(xué)生在古文的基礎(chǔ)上,分角色進(jìn)行古文對話,揣摩當(dāng)事人的心理,展現(xiàn)心理活動過程以及千鈞一發(fā)之際的“劍拔弩張”。學(xué)習(xí),是主動的,高中生已有一定的自我學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力,因此高中教師更應(yīng)該學(xué)會放手,轉(zhuǎn)變課堂的形式,讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)趣味性,激發(fā)課堂活力。
(二)“教”“學(xué)”相長,掌握文言文學(xué)習(xí)的技能
1.扎實基礎(chǔ)。文言文學(xué)習(xí)的基本知識點“言”,較為有經(jīng)驗的語文教師在課堂中會非常重視基礎(chǔ)知識的傳授,比如在通假字的學(xué)習(xí)中,不僅是古與今的對比,更能夠?qū)⑾嗨频氖褂玫胤竭M(jìn)行串聯(lián),橫向拓展?,F(xiàn)階段的教學(xué)中,拓展少,學(xué)生借助注釋理解不夠深入和全面,直接導(dǎo)致做題環(huán)節(jié)狀況百出。注重基本知識點的融入,幫助學(xué)生養(yǎng)成文言文知識的積累習(xí)慣,善用課本批注、積累本,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.重視朗讀?!皶x百遍,其義自見”。這是語文學(xué)習(xí)最直觀也是最簡單的方法。朗讀,就是要大聲讀出來。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文的過程中我們要求學(xué)生讀出感情,讀出語境,在文言文的學(xué)習(xí)中更應(yīng)該如此。巧妙地利用教學(xué)課堂,于課堂的前幾分鐘開展“高聲誦讀”的模式。學(xué)生在集體的環(huán)境中放聲讀,讀出趣味,也讀出問題。斷句、語氣、連貫性,在朗讀過程中對于文本的初步了解能夠為學(xué)習(xí)過程打好基礎(chǔ),起到初步感知全意的效果。學(xué)生在朗讀過程中會思考,會連點成線,會調(diào)動已有的知識達(dá)到溫故知新的效果。高中生的時間緊湊,善用碎片時間去朗讀,為學(xué)生構(gòu)建一個朗讀的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要,多讀、多思、多積累、多討論,達(dá)到知識的融會貫通。
3.情境引導(dǎo)。無論是哪一個階段,學(xué)習(xí)情境在教學(xué)課堂中都能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但對于高中語文課堂來說,情境教學(xué)是最容易忽略的地方。準(zhǔn)確地來說比高中生更加焦慮的是教師,為人師表。高中這個階段,高考不僅是學(xué)生的戰(zhàn)場,更是教師的戰(zhàn)場,每一位教師都希望自己的學(xué)生能夠“鯉魚躍龍門”輕松“躍”過這場大考,在教學(xué)中難免有急切性和功利性,希望自己多教一點,學(xué)生多學(xué)一些。但欲速則不達(dá),為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,正如孔子在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的輕松環(huán)境。孔夫子的教學(xué)課,不只在課堂,還在鄉(xiāng)野,在每一次師生溝通,在融入日常生活中的點滴,這都是在情境中生成了學(xué)習(xí)問題。文言文教學(xué)更是如此,為學(xué)生構(gòu)建情境開展教學(xué),能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生自身與文本的交流。
4.大膽質(zhì)疑。文言文的課堂是“靜謐無聲”的,高中生已有較強的自控力和自尊心,在課堂學(xué)習(xí)中會怕說錯,怕觀點不對,這就導(dǎo)致很多課堂都只有教師的一個聲音,學(xué)生的回答都是“嗯”“哦”,在教學(xué)過程中針對文本內(nèi)容鼓勵學(xué)生反向、提問,大膽質(zhì)疑,找到?jīng)_突點,引導(dǎo)學(xué)生在爭論中加深理解,培養(yǎng)個性,尊重差異,讓學(xué)生在課堂中思維活起來、語言活起來。
(三)“積”“用”齊驅(qū),鞏固文言文基礎(chǔ)知識點
積累,是語文學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生在高中階段依然有積累好的詞語、語句、語段的好習(xí)慣。文言文的學(xué)習(xí)過程中也是如此,在課堂教學(xué)中有針對性積累課堂學(xué)習(xí)到的文言知識,在階段學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和總結(jié),形成階段學(xué)習(xí)成果,粘貼于家庭或者書本中。梳理過程中,鼓勵學(xué)生進(jìn)行對比,體會不同文本中相同詞匯的應(yīng)用,特殊句式起到的效果,讓總結(jié)有提升,讓梳理有效果[4]。積累,以學(xué)生自主活動和教師指導(dǎo)來共同完成,學(xué)習(xí)過程中有大步邁進(jìn),也需要有停步回看。構(gòu)建文言文積累課堂,能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實,在回頭看中溫習(xí)階段所學(xué)內(nèi)容,突破重難點,形成應(yīng)用意識,對近期學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行反思,找到自我突破點。
(四)“內(nèi)”“外”聯(lián)動,提升文言文的閱讀能力
文言文的課外閱讀,應(yīng)該是由強制走向自主的一個過程。高中生在經(jīng)歷過十?dāng)?shù)年的閱讀習(xí)慣培養(yǎng),很多學(xué)生對文本的喜好已趨向于明顯。比如:很多學(xué)生喜歡讀游記、雜記,還有很多學(xué)生喜歡讀玄幻故事或恐怖故事。文言文是我國古代人民的文本,跟我們的現(xiàn)代文一樣。根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好,幫助學(xué)生制訂閱讀計劃,不限題材、不限篇幅、不限內(nèi)容,為學(xué)生提供閱讀單,讓學(xué)生自主進(jìn)行選
擇[5]。比如《聊齋志異》,這就是我們古代的玄幻和恐怖故事,但文本中滲透著古代人的思想和智慧。讓文言文閱讀構(gòu)建今古溝通的橋梁,鼓勵學(xué)生不斷去閱讀,根據(jù)興趣內(nèi)容,生成共讀小組。在每周閱讀之后進(jìn)行組內(nèi)的分析和總結(jié),將每月的閱讀結(jié)果呈現(xiàn)于表格或者繪畫中。讓文言文閱讀“枯木逢春”,于自主、小組等活動模式中,“強制性”地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,在不知不覺中提升學(xué)生的古文閱讀能力。
結(jié)束語
文言文是高中語文學(xué)習(xí)中的重要部分,教師應(yīng)主動提升自身的專業(yè)素質(zhì),在教學(xué)過程中能夠緊跟時代步伐,融入新的教育理念,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,推陳出新,讓文言文的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)教為學(xué),立足學(xué)生主體地位,真正為學(xué)生服務(wù)。注重課堂教學(xué)的引領(lǐng)性,扎實基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。重視文言文的積累和閱讀,立足教材,深耕細(xì)作,引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮語言教學(xué)真正的價值,培養(yǎng)高中生熱愛傳統(tǒng)文化、塑造良好的價值觀和人生觀。
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