王文國

摘 要：單元教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，也為深度學(xué)習(xí)開展搭建了適宜的平臺(tái)。高中生物學(xué)單元教學(xué)有助于落實(shí)課程育人要求，提高課程實(shí)際教學(xué)效益，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)探索了高中生物學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐策略，圍繞單元教學(xué)的一般流程和深度學(xué)習(xí)的核心要求，分析了高中生物學(xué)單元教學(xué)的特點(diǎn)，并以人教版必修一第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，從五個(gè)維度闡明了相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中；生物學(xué)；深度學(xué)習(xí)；單元教學(xué)

單元教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“一課一教”模式，要求教師從整體教學(xué)立場出發(fā)，以單元為基本教學(xué)單位，以學(xué)習(xí)主題為主要抓手，突出單元知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，經(jīng)過內(nèi)容整合與整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)形勢下表現(xiàn)出了絕對優(yōu)勢，受到高中生物學(xué)教師的廣泛認(rèn)可和實(shí)踐。在開展生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需最大化發(fā)揮單元教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生立足單元整體深度學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度達(dá)成，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效提升。

一、高中生物學(xué)單元教學(xué)價(jià)值分析

（一）有助于落實(shí)生物學(xué)課程育人要求

生物學(xué)核心素養(yǎng)反映了課程育人要求，其形成和發(fā)展需要以持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程為依托，展示學(xué)生與真實(shí)問題情境互動(dòng)的結(jié)果，表明學(xué)生學(xué)習(xí)和成長所需要的關(guān)鍵技能與品格。這便要求教師立足生物學(xué)課程育人目標(biāo)，從聯(lián)系與發(fā)展的角度設(shè)計(jì)生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使得生物學(xué)教學(xué)建立在實(shí)踐與問題解決的基礎(chǔ)之上，在課堂上構(gòu)建一個(gè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)來發(fā)展核心素養(yǎng)。而單元教學(xué)符合這一基本要求，它以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷自主思考、合作探究、多向互動(dòng)等學(xué)習(xí)過程，整體建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)遷移至真實(shí)問題情境之中，促進(jìn)問題解決的同時(shí)，達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同層面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

（二）有助于提高生物學(xué)實(shí)際教學(xué)效益

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)講授，教師一般將主要精力放在重難點(diǎn)突破方面，課堂教學(xué)時(shí)常呈現(xiàn)出單向輸出的狀態(tài)。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但也容易僵化學(xué)生的思維，局限學(xué)生的思維作用，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)碎片化，影響生物學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。新課程理念下，通過實(shí)施單元整體教學(xué)，聯(lián)結(jié)生物學(xué)課程與教學(xué)活動(dòng)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有機(jī)整合教材內(nèi)容和拓展內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)，并嵌入適宜的評價(jià)反饋。這種教學(xué)模式使得零散的知識(shí)系統(tǒng)化、學(xué)生的學(xué)習(xí)縱深化、教師的教學(xué)專業(yè)化，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，促進(jìn)思維高階發(fā)展，提高整體教學(xué)效益。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)特點(diǎn)

單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)相互契合，單元教學(xué)為深度學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，而深度學(xué)習(xí)為單元教學(xué)提供了思路，二者均對生物學(xué)課程高效教學(xué)有著促進(jìn)作用。生物學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的主要課程之一，它以學(xué)習(xí)主題為單元構(gòu)建課程內(nèi)容體系，旨在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，準(zhǔn)確理解和應(yīng)用生物學(xué)概念，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，具備科學(xué)探究的能力，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。根據(jù)長期以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)探究、實(shí)踐、互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)生成與問題解決的過程，在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展自我。

其二，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯關(guān)系。高中生物學(xué)課程內(nèi)容主要圍繞核心生物概念有序建構(gòu)，學(xué)習(xí)主題與核心概念之間具有邏輯關(guān)系，單元整體教學(xué)必須抓住其中的邏輯關(guān)系，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化整合相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

其三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生需要以學(xué)生的高階思維發(fā)展為支撐，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生尊重客觀事實(shí)和證據(jù)，形成嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)運(yùn)用高階思維方法理解客觀事物，解決實(shí)際問題[2]。

其四，強(qiáng)調(diào)問題的合理解決。單元教學(xué)需要學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)與遷移過程，把生物學(xué)知識(shí)與真實(shí)情境深度融合，學(xué)會(huì)遷移所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，進(jìn)一步促進(jìn)單元核心知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力和問題解決能力。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置單元學(xué)習(xí)主題

深度學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)問題情境之中，因此，以問題為導(dǎo)向確立單元整體教學(xué)主線是深度學(xué)習(xí)開展的前提。教師應(yīng)從整體立場出發(fā)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情全面分析，綜合考慮各種要素后確定單元學(xué)習(xí)主題和問題情境。首先，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的大概念、重要概念梳理教學(xué)內(nèi)容。一般來講，一個(gè)大概念可以細(xì)化為不同的學(xué)習(xí)主題，而一個(gè)重要概念則可抽象為一個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師要把握其中的邏輯關(guān)系，對生物學(xué)課程內(nèi)容精準(zhǔn)概括，確定單元學(xué)習(xí)主題并建立單元知識(shí)框架。其次，深耕教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)主題確定教學(xué)重點(diǎn)和問題情境的切入點(diǎn)，把教材內(nèi)容和問題情境聯(lián)結(jié)起來，借助問題情境反映單元學(xué)習(xí)主題，突顯單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系[3]。再者，客觀分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，明確學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要點(diǎn)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，有針對性地設(shè)計(jì)問題情境并選擇核心問題，確保單元教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際需要。

以人教版必修一第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，在單元教學(xué)時(shí)，教師需要整體梳理教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材主要內(nèi)容和學(xué)生真實(shí)學(xué)情，結(jié)合各個(gè)要素設(shè)置單元學(xué)習(xí)主題。本章包括被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸兩大模塊的內(nèi)容，著重介紹了細(xì)胞膜作為細(xì)胞邊界在控制物質(zhì)進(jìn)出中發(fā)揮的作用，兩節(jié)內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于本章節(jié)有明確要求，且學(xué)生已學(xué)習(xí)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)脈絡(luò)，本單元學(xué)習(xí)主題可設(shè)置為“細(xì)胞膜的功能——物質(zhì)輸入和輸出”，單元教學(xué)要解決的核心問題是“細(xì)胞膜是如何控制物質(zhì)輸入和輸出的？”基于單元學(xué)習(xí)主題，打破教材章節(jié)界限，學(xué)生可將多種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式建立聯(lián)系，通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行多角度比較辨析，認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，知道物質(zhì)輸入和輸出的聯(lián)系，學(xué)會(huì)在實(shí)際問題情境中遷移應(yīng)用，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（二）立足核心素養(yǎng)，巧設(shè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)與激勵(lì)的作用，合理制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)對于教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)有著重要作用。新課程理念指導(dǎo)下，單元教學(xué)須體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)目標(biāo)則要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀、思維品格與關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中高度達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)需要依托于單元教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)，而單元內(nèi)部相互聯(lián)系，教學(xué)過程的各個(gè)課時(shí)同樣相互聯(lián)系。那么，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有整體性和層次性，先從全局視角確定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到什么程度，再細(xì)化到具體課時(shí)之中，突顯單元學(xué)習(xí)主題與課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系以及課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系，為單元整體教學(xué)提供方向指引[4]。

以人教版必修一第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，從課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容來看，其中蘊(yùn)含了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究核心素養(yǎng)，相應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)必須體現(xiàn)這幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元核心問題深入學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)探究和綜合應(yīng)用促使深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。因此，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為：

生命觀念：基于細(xì)胞膜的選擇透過性，理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)以及物質(zhì)運(yùn)輸對于細(xì)胞生命活動(dòng)的意義，深刻理解生命的本質(zhì)。

科學(xué)思維：對比、辨析物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?、特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用物質(zhì)跨膜運(yùn)輸知識(shí)，認(rèn)識(shí)、解釋常見的生物學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問題。

科學(xué)探究：基于植物細(xì)胞吸水和失水的現(xiàn)象、植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程和步驟，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)探究能力。

上述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)從整體上明確了單元教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)，確定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)、方法和技能，指出了深度學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)層次，具有可操作性和可評價(jià)性。

（三）改進(jìn)教學(xué)策略，突顯學(xué)生主體作用

單元教學(xué)與“一課一教”模式有著明顯區(qū)別，常規(guī)的淺表式、灌輸式教學(xué)方式無法滿足實(shí)際需要，必須有目的地改進(jìn)教學(xué)策略，契合深度學(xué)習(xí)的要求。教師可運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)策略，利用問題構(gòu)建單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，指引學(xué)生在探究問題的過程中深度學(xué)習(xí)。問題設(shè)計(jì)不僅要與重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)，還要體現(xiàn)與社會(huì)生活的聯(lián)系，融合學(xué)生熟悉的、有興趣的、值得探究的生物學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行遷移應(yīng)用，通過解決問題培養(yǎng)高階思維。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以具有挑戰(zhàn)性的問題作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，自主經(jīng)歷知識(shí)生成過程。

仍以人教版必修一第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，單元教學(xué)過程可應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在“被動(dòng)運(yùn)輸”課時(shí)教學(xué)中，教師可選擇生活中的常見現(xiàn)象作為問題情境素材，在引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，思考生活現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的生物學(xué)意義，初步理解細(xì)胞中物質(zhì)的運(yùn)輸方式。進(jìn)而結(jié)合教材“問題探討”強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，促使學(xué)生從生物學(xué)視角認(rèn)識(shí)滲透作用，圍繞“水是如何進(jìn)出植物細(xì)胞的？”展開合作探究，以實(shí)驗(yàn)探究的方式理解植物細(xì)胞的吸水和失水現(xiàn)象。學(xué)生可以設(shè)計(jì)并完善實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合小組探究的過程、結(jié)果和結(jié)論解決實(shí)際問題，自主經(jīng)歷知識(shí)生成與遷移的過程，通過假設(shè)、推理和驗(yàn)證來發(fā)展高階思維。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究

單元核心問題是課堂教學(xué)開展的主線，教師需要相機(jī)呈現(xiàn)單元核心問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問題情境，順著核心問題主動(dòng)思考與之相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，并對核心問題和教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)。因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生一時(shí)無法解決核心問題，而教師可以因勢利導(dǎo)，引出單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，拉開深度學(xué)習(xí)的序幕。為了讓核心問題順利解決，教師可圍繞核心問題設(shè)計(jì)一系列驅(qū)動(dòng)問題，以此來形成課時(shí)教學(xué)的主要框架，驅(qū)使學(xué)生在解決問題之時(shí)獲取知識(shí)和線索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與思維發(fā)展的目的。之后，教師可選擇運(yùn)用問題鏈激發(fā)學(xué)生的深層思維，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深入思考，從淺表層面延展至深層內(nèi)涵，在理解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收[5]。在此期間，教師須為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)支架，在學(xué)生可以獨(dú)立解決問題時(shí)撤離支架，在學(xué)生遇到困難時(shí)搭建新的支架，幫助學(xué)生全面建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)，遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決核心問題。

以人教版必修一第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，本單元核心問題是“細(xì)胞膜是如何控制物質(zhì)輸入和輸出的？”為了讓單元教學(xué)有序推進(jìn)，可以在呈現(xiàn)單元核心問題后，結(jié)合課時(shí)教學(xué)計(jì)劃提出一組驅(qū)動(dòng)問題，如：不同物質(zhì)是如何進(jìn)出細(xì)胞膜的？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能有什么關(guān)系？物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接惺裁串愅c(diǎn)？教師需要相機(jī)呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋與問題相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞和胞吐等重要概念提出問題鏈，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探索分析過程，認(rèn)清細(xì)胞膜控制物質(zhì)輸入與輸出的方式和特點(diǎn)，通過深度思考和探究解決核心問題，逐步建立完整的知識(shí)體系。

（五）嵌入教學(xué)評價(jià)，評估深度學(xué)習(xí)情況

評價(jià)是單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以評估單元教學(xué)整體情況，還能評估學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。但是，以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)存在片面性，無法全面評估單元教學(xué)情況，且與深度學(xué)習(xí)理念不符。因此，教師須對生物學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)做出持續(xù)性評價(jià)，把教學(xué)評價(jià)有機(jī)嵌入教學(xué)活動(dòng)之中，同步關(guān)注教學(xué)過程和結(jié)果，及時(shí)評估學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)情況、問題解決情況以及思維發(fā)展情況。教師可以從課時(shí)評價(jià)和單元評價(jià)兩個(gè)層面分別入手，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價(jià)依據(jù)：一方面，組織學(xué)生在課堂上圍繞特定學(xué)習(xí)內(nèi)容自主、合作探究，給予每位學(xué)生參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，并將學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師點(diǎn)評結(jié)合在一起。對于學(xué)生形成的實(shí)驗(yàn)方案、課堂作業(yè)等學(xué)習(xí)成果，同樣作為教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，評估學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)情況。另一方面，通過單元檢測、繪制思維導(dǎo)圖等方式評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)層次，衡量學(xué)生的高階思維發(fā)展、知識(shí)遷移應(yīng)用及問題解決情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)并進(jìn)行及時(shí)反饋，師生共同完成改進(jìn)與優(yōu)化，確保深度學(xué)習(xí)視域下生物學(xué)單元教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，單元教學(xué)需要教師針對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，突出知識(shí)整合與內(nèi)部聯(lián)系，以清晰的教學(xué)路徑促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)隱含聯(lián)系，通過深度學(xué)習(xí)可促成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度達(dá)成。高中生物學(xué)教師應(yīng)樹立單元整體教學(xué)觀念，指向深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)單元教學(xué)的優(yōu)越性，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]盛國躍.高中生物學(xué)單元教學(xué)中學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（22）：8-11.

[2]孫琦，徐忠東，陳金成.指向高階思維能力培養(yǎng)的高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“免疫調(diào)節(jié)”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2022，47（7）：22-23.

[3]夏靜.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“生物的進(jìn)化”單元教學(xué)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2022，38（6）：8-10.

[4]李竹青.整體化視角下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐：以“生物的進(jìn)化”單元為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2021，46（6）：19-22.

[5]魏昱.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（3）：167.