信息技術(shù)支持下高中地理課堂深度教學(xué)探究

張小燕

摘 要：如今，教育信息化程度的高低已經(jīng)成為當(dāng)今世界衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和教育水平的主要標(biāo)志。在現(xiàn)代化教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體，能夠提升教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)教育信息技術(shù)也被應(yīng)用在地理教育中。為完成立德樹(shù)人任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，地理教師要將信息技術(shù)作為教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)流程，提高教學(xué)有效性。本文主要從高中地理教學(xué)使用信息技術(shù)的重要性出發(fā)，分析高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題，并相應(yīng)制訂解決策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理課堂；深度教學(xué)

高中地理課程有著內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于高中生全面學(xué)習(xí)。教育領(lǐng)域引進(jìn)信息技術(shù)屬于必然趨勢(shì)，可加速教師教學(xué)效率。高中地理課堂使用信息技術(shù)，增添教學(xué)新模式，幫助學(xué)生梳理難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)有著更多興趣，延伸地理眼界，挖掘地理學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。高中生使用信息技術(shù)搜索學(xué)習(xí)資料、獲得學(xué)習(xí)資源，嘗試解決學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的難題，讓學(xué)生地理核心素養(yǎng)得以提升，培養(yǎng)綜合能力。教師在高中地理課堂要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)地理知識(shí)的手段。

一、高中地理課堂應(yīng)用信息技術(shù)的重要性

在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)符合學(xué)生發(fā)展、教育發(fā)展、社會(huì)技術(shù)發(fā)展的需求，將網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與多媒體技術(shù)作為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)是技術(shù)革命發(fā)展的關(guān)鍵組成部分，應(yīng)用在社會(huì)的不同領(lǐng)域，加速社會(huì)生產(chǎn)與生活的腳步，使信息文化和人們的學(xué)習(xí)生活整合成連續(xù)體與有機(jī)體，讓人類學(xué)習(xí)得到進(jìn)步。地理教育若是想要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，需要在地理課程中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。地理課程在選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法上，要把使用現(xiàn)代信息技術(shù)作為課程的重要組成部分，從而體現(xiàn)出地理現(xiàn)象的千姿百態(tài)。教師根據(jù)地理學(xué)習(xí)的變化使用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理創(chuàng)造更理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。生產(chǎn)力發(fā)展和生產(chǎn)工具有著直接的關(guān)聯(lián)，在地理教育發(fā)展中需要合理應(yīng)用功能齊全的信息工具。在地理學(xué)科中應(yīng)用信息技術(shù)能夠讓學(xué)生接觸更多信息，延伸學(xué)生視野，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際生活間的距離，為教師帶來(lái)更多便利。教師需要從國(guó)家與民族發(fā)展的角度看待信息技術(shù)傳承師德精神，也要發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展而努力工作。地理課程和其他課程存在不同，其工作對(duì)象是在地球表層所構(gòu)建的系統(tǒng)，并且有著復(fù)雜性、綜合性、跨度區(qū)域大的特征。

地理作為高中教材中較難的科目，含有天文、地學(xué)等知識(shí)點(diǎn)，并且包含了人口、資源、城市環(huán)境等抽象的知識(shí)。高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)需要合理應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行梳理和劃分。只有將信息技術(shù)應(yīng)用在地理課程中，才能夠打開(kāi)學(xué)習(xí)地理世界的新大門，更好地引進(jìn)信息技術(shù)，加速教學(xué)效率。按照地理課程流程，融合地理信息技術(shù)、地理課程內(nèi)容、地理課程教學(xué)目標(biāo)以及地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，讓地理教學(xué)有效性得以提升，幫助學(xué)生梳理難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)有著更多興趣，延伸地理眼界，挖掘地理學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。學(xué)生可按照學(xué)習(xí)狀況與興趣選擇符合自身要求的學(xué)習(xí)資源。地理信息技術(shù)屬于地理科學(xué)研究的有效方式，讓教師教學(xué)方式與手段得到豐富，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供合適的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的深度，更好地培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。

二、高中地理課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合體現(xiàn)

（一）融合高中地理教學(xué)形態(tài)與信息技術(shù)

微視頻屬于具有代表性的信息化教學(xué)方式，融合高中地理教學(xué)形態(tài)與信息技術(shù)，深受師生的喜愛(ài)。使用微視頻能夠不被傳統(tǒng)地理教學(xué)約束，屬于新穎的表達(dá)方式，備受高中生喜愛(ài)。微視頻能改善地理教學(xué)形態(tài)，使用微視頻表達(dá)出地理知識(shí)點(diǎn)和地理內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。學(xué)生也可通過(guò)微視頻錄制自己喜愛(ài)的知識(shí)，滿足自身學(xué)習(xí)需求。例如《流浪地球》備受大眾熱捧，地理教師可從電影角度出發(fā)，讓學(xué)生去分析太陽(yáng)變化是否會(huì)影響地球，又會(huì)產(chǎn)生何種影響。學(xué)生通過(guò)此話題可以拍攝一組微視頻，以對(duì)話的方式創(chuàng)新學(xué)習(xí)地理知識(shí)方式，學(xué)生錄制策劃過(guò)程中也能夠提升彼此之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（二）融合地理課程內(nèi)容與信息技術(shù)

地理課程與信息技術(shù)結(jié)合是新時(shí)代教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新體現(xiàn)，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)探究地理課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，這也是高中地理課堂慣用的教學(xué)方式。比如在地理信息系統(tǒng)中融合地理課堂教學(xué)與信息技術(shù)，讓地理研究工作與地理信息系統(tǒng)密切配合。地理教師需要和學(xué)生共同探究地理信息技術(shù)，比如如何將圖像獲得的結(jié)果導(dǎo)入到信息軟件中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用地理信息系統(tǒng)，有利于學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)導(dǎo)入實(shí)踐，縱深至未來(lái)，學(xué)以致用。

（三）融合信息技術(shù)和地理學(xué)習(xí)環(huán)境

融合地理學(xué)習(xí)環(huán)境與信息技術(shù)的體現(xiàn)方式是應(yīng)用空間信息技術(shù)，學(xué)生要了解空間信息技術(shù)內(nèi)容，使用谷歌觀賞不同的名勝古跡與人文景觀，此種空間信息技術(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更便利。地理教師使用空間信息技術(shù)開(kāi)展情境教育，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造情境，使學(xué)生通過(guò)不同情境掌握當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情與自然風(fēng)景。使用空間信息技術(shù)不僅能夠讓高中生提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的價(jià)值

（一）改變師生觀念

高中地理課程可以培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)了解人文環(huán)境與自然，確保人與自然能夠友好相處，教師也能夠完成立德樹(shù)人的任務(wù)。融合高中地理教學(xué)與信息技術(shù)，需要學(xué)生將地理核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，以地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則作為基礎(chǔ)，改變教師教學(xué)方式，使教師不被傳統(tǒng)觀念的枷鎖束縛。選擇合適的信息技術(shù)開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。信息技術(shù)作為教學(xué)改革的推動(dòng)器，教師在教學(xué)中要合理應(yīng)用信息技術(shù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地開(kāi)展因材施教。在深度融合信息技術(shù)與地理知識(shí)時(shí)，也要重視學(xué)生的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)作用有著正確的了解。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中也要將信息技術(shù)開(kāi)放性體現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與批判思維，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)感悟過(guò)程正確認(rèn)識(shí)地理事物，構(gòu)建地理之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

在高中地理課堂應(yīng)用信息技術(shù)能夠形象化、直觀化呈現(xiàn)知識(shí)。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生在情境下能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，打破時(shí)間約束和空間約束。讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。地理老師需要綜合多種因素，根據(jù)學(xué)生儲(chǔ)備地理知識(shí)狀況與教學(xué)內(nèi)容的情況，使用信息技術(shù)選擇呈現(xiàn)知識(shí)的方式。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠融合信息技術(shù)素養(yǎng)、能力與知識(shí)。教師講解天氣與氣候時(shí)，要使用風(fēng)場(chǎng)圖讓學(xué)生進(jìn)行觀看，領(lǐng)會(huì)地理現(xiàn)象變化[1]。講解植被與地貌景觀特征，要通過(guò)VR技術(shù)使學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察。講解水循環(huán)時(shí)，教師要通過(guò)遙感影像圖正確認(rèn)識(shí)地貌地形，帶領(lǐng)學(xué)生分析什么位置容易有內(nèi)澇出現(xiàn)？為何有內(nèi)澇出現(xiàn)？應(yīng)用地理信息系統(tǒng)疊層分析原理，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)內(nèi)澇發(fā)生地的地形氣候等情況，從而積極參與。開(kāi)發(fā)建設(shè)地理課程資源融合信息技術(shù)和地理教學(xué)，符合新課改要求，學(xué)校教師需要承擔(dān)開(kāi)發(fā)地理課程資源的責(zé)任，健全地理課程內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)使表現(xiàn)方式更加新穎。地理課程含有人文特征與自然特征，地理教師要應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建特色化的課程，同時(shí)根據(jù)地理學(xué)科的課標(biāo)要求開(kāi)發(fā)地理實(shí)驗(yàn)室，模擬實(shí)驗(yàn)建模軟件，開(kāi)發(fā)地理課程資源，確保和教學(xué)元素相統(tǒng)一。在教學(xué)不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在地理教學(xué)中滲透課程資源與信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，確保信息技術(shù)能夠提高信息能力和學(xué)生信息素養(yǎng)[2]。

四、信息技術(shù)在高中教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）信息資源的使用缺少創(chuàng)新性

高中教師教學(xué)壓力大，要完成更多的教學(xué)事務(wù)，地理教師在此種狀態(tài)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)資源開(kāi)展教學(xué)工作。地理教師會(huì)選擇多媒體開(kāi)展教學(xué)，但并未進(jìn)行創(chuàng)新，也未豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終無(wú)法得到提升，讓信息技術(shù)未完全發(fā)揮出應(yīng)用的價(jià)值。

（二）深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)號(hào)召在地理課堂使用空間信息技術(shù)。對(duì)高中地理教師而言，未正確理解信息技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用在高中地理課堂中形式化體現(xiàn)，并未開(kāi)展教學(xué)結(jié)合，致使課堂教學(xué)效果不理想，甚至一些教師認(rèn)為課堂使用信息技術(shù)耽誤時(shí)間，教師制作視頻與圖案會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)課效率受到影響，這些均為片面認(rèn)知。高中地理課堂需要應(yīng)用符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的信息技術(shù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

（三）教師的綜合能力有待提升

高中地理教學(xué)若想在地理課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，則需要精通信息技術(shù)。但地理教師由于不是專業(yè)出身，在后期工作中要先學(xué)習(xí)信息技術(shù)軟件。地理教師操控信息技術(shù)軟件的能力有待提升，導(dǎo)致課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)方式少，教師在課堂上只能實(shí)施固定的信息技術(shù)呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想[4]。

五、在高中地理課堂中合理使用信息技術(shù)的策略

（一）實(shí)施信息技術(shù)導(dǎo)課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

在任何教育課程中，新課導(dǎo)入始終是課堂教學(xué)的首要流程，有著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。教師在高中地理教學(xué)中要重視設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用信息技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)入形式和內(nèi)容，以聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)的方式刺激學(xué)生，讓學(xué)生不僅能夠使用到多媒體資源，也能夠全身心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。在新課的狀態(tài)中，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，從而順利開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在講解宇宙環(huán)境教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻，通過(guò)太空看地球，讓學(xué)生回答太空中的地球是何樣子，宇宙又是包含哪些組成？學(xué)生在觀看到優(yōu)美的視頻、圖片，關(guān)注畫面中的地理現(xiàn)象，進(jìn)而能夠?qū)δ_下地球有著正確的認(rèn)識(shí)，從而分析宇宙概念。教師也要為學(xué)生播放探索宇宙的視頻，結(jié)合教材資料視頻讓學(xué)生回答地球是否會(huì)發(fā)光，為何在太空中看到地球是發(fā)光的，這與其在宇宙中的位置是否存在關(guān)聯(lián)[6]。學(xué)生要先觀看視頻內(nèi)容，從而被視頻中的地理現(xiàn)象吸引，讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)與自身理解進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。教師使用信息技術(shù)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生探索宇宙的積極性，讓學(xué)生備受關(guān)注，從而在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)課本知識(shí)。又或者教師在講解“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，若是想要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放有關(guān)馬緯度視頻，吸引學(xué)生注意力，教師播放視頻后要讓學(xué)生回答為何馬緯度周邊的帆船航行困難。船只行駛到馬緯度會(huì)被困在原地嗎？教師讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生只有調(diào)動(dòng)興趣，才能夠順著教師的導(dǎo)入分析本節(jié)課的內(nèi)容。只有學(xué)生對(duì)馬緯度有著了解，才能夠和教師共同尋找答案，學(xué)生在好奇心驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)探究的積極性。由此可知，教師在地理教學(xué)中要使用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入新課，在課堂初期營(yíng)造探究的氛圍，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理問(wèn)題，提升課堂效率[7]。

（二）錄制微課，合理應(yīng)用真實(shí)的教學(xué)資源

地理課程與生活有著關(guān)聯(lián)，在教材中包含的生活元素多，同時(shí)生活中地理現(xiàn)象也隨處可見(jiàn)，比如在考試中也會(huì)設(shè)置與生活存在關(guān)聯(lián)的試題，這也證明地理教學(xué)和生活間有著密切聯(lián)系。教師在高中地理教學(xué)中要把握傳授內(nèi)容和生活間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，同時(shí)緊扣教學(xué)主題，使用信息技術(shù)為學(xué)生錄制與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的微課，讓學(xué)生能夠有實(shí)際生活的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。教師在講解植被的知識(shí)時(shí)，要先通過(guò)手機(jī)拍攝當(dāng)?shù)氐闹脖唬热缧〔輼?shù)木，使用信息技術(shù)整理成微課，為教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。教師在課堂上通過(guò)多媒體課件為學(xué)生播放沙漠花海，同時(shí)讓學(xué)生懂得出現(xiàn)此現(xiàn)象的背景，讓學(xué)生回答圖中景物特征，學(xué)生根據(jù)提示回答植物高矮、色彩、生命周期等知識(shí)點(diǎn)。教師也可讓學(xué)生回答圖中植物有幾種？為何生長(zhǎng)在一起？都是什么植被？學(xué)生通過(guò)觀察圖片思考教師的問(wèn)題，從而對(duì)植被有著初步了解，教師也要為學(xué)生播放生活實(shí)景的微課，讓學(xué)生能夠說(shuō)出植被分布狀況和類型，同時(shí)根據(jù)課本內(nèi)容探究植被與自然環(huán)境間存在的關(guān)聯(lián)。懂得植被形成原因，讓學(xué)生對(duì)于天然植被更加愛(ài)護(hù)和珍惜，懂得人工植被營(yíng)造的重要性。教師只有使用微課資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)，才能夠改善教學(xué)資源匱乏的情況，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力。若是想要讓學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)，則可通過(guò)制作微課。比如教師在講解“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師要先分析教材中的知識(shí)點(diǎn)，使用線圖來(lái)判斷寒流與暖流，講解世界海洋洋流的名稱。教師要根據(jù)微課時(shí)長(zhǎng)制作微課視頻，使學(xué)生能夠開(kāi)展自主性的學(xué)習(xí)，教師也要把制作的微課發(fā)到學(xué)生手中。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課堂的內(nèi)容，使用觀看微課的方式判斷暖流寒流的方法。教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課有著初步了解，便能夠快速理解教師講解的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)用信息技術(shù)制作微課，讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用地理資源，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的空間，提升學(xué)生自學(xué)效率。

（三）合理運(yùn)用資源，使用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力

在實(shí)施新課改的過(guò)程中，要將以學(xué)生為主的原則作為教師教學(xué)第一原則。探究式教學(xué)是師生認(rèn)可的一種教學(xué)方式，需要教師扮演指導(dǎo)者、輔助者和組織者，引領(lǐng)學(xué)生順利地進(jìn)行探究。高中地理教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行引入，應(yīng)用多種教學(xué)資源，使用圖片、視頻、動(dòng)畫等方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力。當(dāng)教師在講解常見(jiàn)的地貌類型教學(xué)時(shí)，教師要應(yīng)用信息技術(shù)搜集有關(guān)地貌類型的資料，比如史料記載、視頻、圖片等多種方式，用于課堂教學(xué)的素材。教師在課堂上也要為學(xué)生播放喀斯特地貌景觀圖片，讓學(xué)生判斷喀斯特地貌情況，并延伸到地球地貌上。教師也應(yīng)播放喀斯特地貌形成的情況，使用動(dòng)畫方式模擬。高中地理教學(xué)需要使用信息技術(shù)的方式，讓教師正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值，掌握操作技巧與方法，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集教材內(nèi)容，并且整合成多媒體教學(xué)資源。高中地理教師在課堂上也要將多媒體設(shè)備作為基礎(chǔ)，圍繞傳授的知識(shí)使用信息技術(shù)，通過(guò)圖文并茂的方法來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的地理知識(shí)更加形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生感性認(rèn)知。教師在講解“海水的運(yùn)動(dòng)”中要導(dǎo)入相關(guān)話語(yǔ)，“廣闊的海洋、持續(xù)的運(yùn)動(dòng)”，表層海水中的運(yùn)動(dòng)形式包含哪些，學(xué)生印象中主要是潮汐和海浪。教師要使用信息技術(shù)播放視頻，讓地理知識(shí)更加形象，使學(xué)生對(duì)海水運(yùn)動(dòng)有著初步了解，在腦海中構(gòu)建感性認(rèn)知。教師也要為學(xué)生播放海浪視頻，讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)分析波浪生成的原因，同時(shí)展示海嘯內(nèi)容。指出海嘯是因海底地震或火山爆發(fā)所引發(fā)的巨浪，有著較大的破壞力，并且波浪是塑造海浪地貌的動(dòng)力，屬于海洋能資源，會(huì)影響到海上作戰(zhàn)。教師要應(yīng)用信息技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)潮汐有著了解，探究潮汐形成的原因，從而理解海水是持續(xù)性運(yùn)動(dòng)[8]。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

教學(xué)情境屬于新教學(xué)方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以形象作為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生有著更加真實(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生理解課本知識(shí)[9]。在高中地理教學(xué)中，教師通過(guò)信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建情境，將教材中的文字內(nèi)容使用動(dòng)畫視頻投放，以圖片的方式展示，讓學(xué)生有著真實(shí)感受。通過(guò)情境分析、探索、思考地理現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，教師在講解大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)中，可導(dǎo)入《大林寺桃花》，讓學(xué)生回答為何有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的情況出現(xiàn)。學(xué)生分析可知，山頂?shù)臍鉁氐陀谏铰?，和大氣受熱有著關(guān)聯(lián)，也讓學(xué)生更加好奇身邊的地理現(xiàn)象。教師也要讓學(xué)生思考地面大氣的組成成分，學(xué)生認(rèn)為低層大氣包含水系、固體雜質(zhì)、清潔空氣。干潔空氣混合了不同種氣體投射到地球上的太陽(yáng)輻射，貫穿厚厚的大氣層到達(dá)地球表面，使用課件展示此動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)大氣受熱有著了解。教師要使用信息技術(shù)為學(xué)生演示大氣對(duì)地面保溫作用，從而營(yíng)造地理情境，讓學(xué)生掌握大氣受熱過(guò)程，從而解說(shuō)大氣保溫原理。教師在講解“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”時(shí)，學(xué)生對(duì)于黃赤角變化情況、晝夜長(zhǎng)短以及太陽(yáng)高度變化理解困難，教師通過(guò)信息技術(shù)展示這些變化，使學(xué)生可以理解變化狀況。從直觀演示的動(dòng)畫中學(xué)習(xí)抽象的地理知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率。高中地理教師要合理使用信息技術(shù)備課、導(dǎo)入新課，實(shí)施多樣化教學(xué)，使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，因高中地理知識(shí)的抽象性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性強(qiáng)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增加。地理教師若想幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，則可引進(jìn)信息技術(shù)，通過(guò)分解地理知識(shí)點(diǎn)、展示動(dòng)畫的方式為學(xué)生劃分地理知識(shí)點(diǎn)。整合地理課程與信息技術(shù)，教師要將新教學(xué)模式體現(xiàn)出來(lái)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使地理課堂教學(xué)增加有效性。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新高考背景下運(yùn)用信息技術(shù)2.0進(jìn)行溯源式地理作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究”（FJJKZX22-467）的研究成果。