教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)對(duì)提高高中政治課堂教學(xué)有效性初探

吳周民

摘 要：情境教學(xué)法的應(yīng)用可有效起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，幫助學(xué)生在真實(shí)情境的導(dǎo)向下產(chǎn)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索欲望，將其運(yùn)用于高中政治教學(xué)中，具有積極作用。目前，部分學(xué)生在參與高中階段政治學(xué)習(xí)時(shí)，自身學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而造成課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升與發(fā)展。為解決這一問題，文章從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極意義出發(fā)，從生活、內(nèi)容、合作、問題、媒體等角度出發(fā)，總結(jié)科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體策略，旨在構(gòu)建良好的高中政治學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；高中政治；實(shí)踐策略

情境教學(xué)法具有形真、情切、意遠(yuǎn)和理寓這四大特點(diǎn)，在高中政治課堂中落實(shí)情境教學(xué)，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展以及學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有積極作用?，F(xiàn)階段，雖有部分教師已經(jīng)將情境教學(xué)法引入課堂當(dāng)中，但由于其缺乏科學(xué)的創(chuàng)造意識(shí)，只是為學(xué)生提供畫面指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，無法發(fā)揮情境的導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)。因此，為促進(jìn)高中政治教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，教師應(yīng)充分結(jié)合高中生的思維能力以及學(xué)科特色，遵循“科學(xué)創(chuàng)設(shè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮情境對(duì)教學(xué)的帶動(dòng)作用，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)對(duì)高中政治課堂教學(xué)的重要價(jià)值

作為西方近代教育理論的奠基者且被譽(yù)為“教育學(xué)之父”的夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾提及：良好的教育應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，知識(shí)產(chǎn)生于學(xué)生的感官，通過感知具體事物的方式可以幫助學(xué)生在此過程中深化對(duì)知識(shí)的理解[1]。由此不難發(fā)現(xiàn)，夸美紐斯注重感官教學(xué)，主張使學(xué)生在接觸具體事物中理解知識(shí)、吸納知識(shí)，這與情境教學(xué)不謀而合，將知識(shí)與客觀環(huán)境相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在情境中獲取知識(shí)。在高中政治課堂中，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有以下價(jià)值：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其情感體驗(yàn)。由于高中政治學(xué)科的特殊性，學(xué)生所需積累、記憶的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，倘若一味地側(cè)重于理論知識(shí)的講授，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中日漸喪失學(xué)習(xí)興趣。采用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，教師可以基于學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建直觀且真實(shí)的畫面，以生活經(jīng)驗(yàn)、趣味視頻、思考問題為依托，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。2.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成，幫助其樹立良好的價(jià)值觀念。課程改革進(jìn)一步細(xì)化了高中政治的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)可有效凸顯學(xué)科育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本教育目標(biāo)。在情境教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到充分激發(fā)，借助教師所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)、實(shí)踐、合作等情境，學(xué)生可以在參與的過程中進(jìn)一步發(fā)展自身創(chuàng)新探究能力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的發(fā)展，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，借助情境建立生活與學(xué)科的聯(lián)系，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[2]。

由此可見，在高中政治教學(xué)中采用情境教學(xué)法，可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，提高整體教學(xué)質(zhì)量的作用。在具體實(shí)踐中，教師需要及時(shí)調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)時(shí)缺乏創(chuàng)新性、運(yùn)用應(yīng)試化、與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的問題，從而以更具科學(xué)性的創(chuàng)設(shè)手段，發(fā)揮情境對(duì)教學(xué)的作用價(jià)值，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二、教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)在高中政治課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，已成為廣大高中政治教師所關(guān)心的焦點(diǎn)問題。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以部編版教材為例，總結(jié)設(shè)計(jì)流程，以供廣大教師借鑒參考。

（一）以“內(nèi)容”為前提創(chuàng)設(shè)情境，引入知識(shí)學(xué)習(xí)

情境的應(yīng)用是為引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，倘若所設(shè)計(jì)的情境與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，便失去了其本質(zhì)意義。因此，為保障情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，教師需要深入研讀教材，細(xì)致剖析課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，利用好高中政治教材，以教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)為核心，遵循教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)情境，保障教學(xué)情境與知識(shí)之間具有高度的契合度，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

以部編版高二必修4哲學(xué)與文化《文化的民族性與多樣性》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解文化的重要屬性，樹立政治認(rèn)同，能夠正確對(duì)待文化的多樣性特征，積極爭當(dāng)文化的傳播者?；诒菊n重點(diǎn)知識(shí)“民族文化的作用及多樣性”，教師可以利用教材p104“閱讀與思考”板塊中的良渚古城遺址、復(fù)活節(jié)國家島公園、阿布辛拜勒至菲萊的努比亞遺址為素材，鼓勵(lì)學(xué)生查找資源，利用教材中給出的提示，扮演“導(dǎo)游”，為其他扮演前來參觀游客的同學(xué)分別介紹以上遺址的特征、地理位置以及所蘊(yùn)含的民族文化特性。在真實(shí)的情境中，扮演“導(dǎo)游”角色的學(xué)生沉浸其中，臺(tái)下扮演“游客”的學(xué)生也樂在其中，借此契機(jī)，教師可以基于教材內(nèi)容提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：除上述地點(diǎn)外你還知道哪些世界著名的文化遺產(chǎn)？這些世界遺產(chǎn)分別體現(xiàn)了什么樣的文化特色？借助問題，學(xué)生可以通過探究進(jìn)一步了解民族文化特色，在分享與交流的過程中拓寬自身的文化視野，為后續(xù)參與“文化具有多樣性”部分的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在上述案例中，教師巧妙地基于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式呈現(xiàn)資料，在良好的情境中加深學(xué)生對(duì)文化的民族性的理解，從而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)民族文化，感受在民族發(fā)展歷程中文化的重要作用，有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）以“生活”為核心創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)價(jià)值導(dǎo)向

情境服務(wù)于教學(xué)，其目的是幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。目前，有部分教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，常會(huì)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、華麗的真實(shí)情境，但大部分學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以與情境產(chǎn)生共鳴[4]?？紤]到這一因素，為提高教學(xué)情境的科學(xué)性、真實(shí)性，教師可以借助生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，選取與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容，從生活實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)價(jià)值導(dǎo)向，便于學(xué)生接受與理解。

以部編版高二選擇性必修1當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)《認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)全球化的基本含義及主要表現(xiàn)，并且能夠在具體情境中學(xué)會(huì)辨識(shí)國際經(jīng)濟(jì)中的比較優(yōu)勢(shì)。在課程開始前，教師可以基于高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及其生活經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)手段，向大家分享超市中進(jìn)口食品的圖片資料。通過直觀的情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在進(jìn)口食品的貨架上擺放了來自美國、俄羅斯、英國、泰國等諸多國家生產(chǎn)的小零食，可以幫助大家足不出戶就可以品嘗到來自世界各地的美食。借助這一情境，教師可以鼓勵(lì)大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己所接觸過的外國品牌的商品，并談一談自己的使用感受。在良好的交互氛圍中，學(xué)生通過交流感受到經(jīng)濟(jì)全球化潮流的影響。借助此契機(jī)，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維能力設(shè)計(jì)“經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)有哪些？”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合教材中的提示，整理生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化以及金融全球化的區(qū)別、表現(xiàn)、意義與聯(lián)系，從而深化本章知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化自身對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)日益開放的世界經(jīng)濟(jì)奠定良好基礎(chǔ)。

在上述案例中，教師通過與學(xué)生生活息息相關(guān)的“商品買賣”創(chuàng)設(shè)情境，以真實(shí)景象喚醒了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙引入知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)及意義，并對(duì)我國堅(jiān)持對(duì)外開放的基本國策產(chǎn)生政治認(rèn)同。

（三）以“合作”為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化理論知識(shí)

合作學(xué)習(xí)是教育改革背景下大力倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，以多人協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，既能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與意識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生樹立良好的協(xié)作精神。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，為保障所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為大家構(gòu)建合作情境，使學(xué)生通過合作任務(wù)的完成深化所學(xué)知識(shí)，提高自身核心素養(yǎng)。

以部編版高二選擇性必修2法律與生活《自主創(chuàng)業(yè)誠信經(jīng)營》一課教學(xué)為例，為進(jìn)一步幫助大家了解自主創(chuàng)業(yè)的基本性質(zhì)以及誠信經(jīng)營的重要性，加深對(duì)公司法、勞動(dòng)法、商標(biāo)法等法律知識(shí)的了解，教師可以為學(xué)生提供合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中自主選擇項(xiàng)目參與實(shí)踐，從而順利創(chuàng)設(shè)合作情境。

項(xiàng)目1.以“模擬企業(yè)創(chuàng)辦”活動(dòng)為主題，小組成員需要在網(wǎng)絡(luò)中搜集資料，了解不同類型企業(yè)的法律特征，并總結(jié)整理創(chuàng)辦企業(yè)所需的準(zhǔn)備工作，制作宣傳板報(bào)。

項(xiàng)目2.以“模擬招聘”活動(dòng)為主題，小組成員需要根據(jù)本企業(yè)制訂相應(yīng)的招聘方案，并清楚地了解用人單位與勞動(dòng)者之間的法律關(guān)系，從而根據(jù)實(shí)際情況制訂招聘要求。

項(xiàng)目3.以“概念產(chǎn)品分享推廣會(huì)”活動(dòng)為主題，成員需要結(jié)合產(chǎn)品的使用信息以及社會(huì)需求設(shè)計(jì)營銷計(jì)劃，并針對(duì)計(jì)劃的合法性進(jìn)行審查，在后續(xù)發(fā)布會(huì)中向其他同學(xué)分享本組的產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念以及市場可行性分析。

以上三個(gè)項(xiàng)目各組成員可以選擇一項(xiàng)完成，在良好的情境中科學(xué)評(píng)析企業(yè)經(jīng)營中的種種行為，在樹立創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)形成正確的創(chuàng)業(yè)觀念與就業(yè)觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)生活乃至步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在上述案例中，教師通過合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的實(shí)踐任務(wù)，既能有效鍛煉學(xué)生的自主探究與實(shí)踐能力，幫助其深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也能幫助學(xué)生在良好的合作情境中感受協(xié)作的積極作用，逐漸養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）以“問題”為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維能力

亞里士多德曾說過：思維是從疑問和驚奇開始的。問題是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑，可以起到激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的重要作用。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以借助問題創(chuàng)設(shè)情境，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，幫助學(xué)生在自主探索中有效發(fā)展自身思維能力[5]。

以部編版高一必修1中國特色社會(huì)主義《中國特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解中國特色社會(huì)主義改變中國人民前途命運(yùn)的核心內(nèi)涵，了解鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以利用視頻資料向?qū)W生介紹我國幾十年的發(fā)展歷程，以真實(shí)影像資料幫助大家從畫面中感受我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的蓬勃發(fā)展。借助視頻內(nèi)容，教師順勢(shì)提出問題：是什么在改變中國？我國在發(fā)展中都經(jīng)歷了哪些探索？借助問題情境，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容了解鄧小平理論的具體內(nèi)容。在后續(xù)教學(xué)中，教師還可以借助習(xí)近平總書記的講話片段“中國特色社會(huì)主義是適合中國國情、符合中國特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的理論和實(shí)踐，所以才能取得成功，并將繼續(xù)取得成功”設(shè)計(jì)思考問題：你認(rèn)為中國特色社會(huì)主義是什么？為什么說中國特色社會(huì)主義適合中國國情？在問題的驅(qū)使下，能夠激發(fā)學(xué)生的探究與思考意識(shí)，使其在問題情境中聯(lián)系中國國情以及社會(huì)主義制度等一系列內(nèi)容進(jìn)行深度思考，從而在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

在上述案例中，教師通過問題情境的構(gòu)建，充分吸引了學(xué)生的注意力，并使其在問題的引導(dǎo)下結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際解決相關(guān)問題，幫助學(xué)生在自主探索中樹立良好的政治認(rèn)同感，提高自身公共參與意識(shí)。

（五）以“媒體”為支撐創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧氛圍

信息技術(shù)的發(fā)展為傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，在信息技術(shù)手段的支持下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以豐富的圖片、音像資料增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的思維能力，以圖片、影像資料再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)畫面的思考，從情境中獲得感化與情感體驗(yàn)，以積極飽滿的狀態(tài)投入后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

以部編版高二選擇性必修2法律與生活《積極維護(hù)人身權(quán)利》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解人身權(quán)的基本內(nèi)容以及內(nèi)涵，學(xué)會(huì)自我保護(hù)并增強(qiáng)維權(quán)意識(shí)。在教學(xué)階段，為幫助學(xué)生進(jìn)一步了解人身權(quán)，教師可以借助多媒體技術(shù)，向大家分享四張圖片，內(nèi)容分別為：1.外賣員進(jìn)入辦公樓要被搜身；2.“惡作劇”致人傷殘；3.小朱在網(wǎng)絡(luò)中隨意發(fā)表自己的言論，并損害了他人的利益；4.小楊隨意私拆他人信件。結(jié)合圖片內(nèi)容，教師以真實(shí)情境向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)大家分別探究以上圖片中都出現(xiàn)了哪些侵害人身權(quán)的現(xiàn)象？結(jié)合我國相關(guān)法律侵權(quán)人應(yīng)該承擔(dān)哪些法律責(zé)任？在問題的導(dǎo)向下，學(xué)生積極思考并根據(jù)內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，利用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際問題。在這一過程中，結(jié)合學(xué)生的反饋，教師可以運(yùn)用話語描述情境，對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行渲染，引導(dǎo)學(xué)生將心比心地處在被侵犯人身權(quán)的角色之中，感受人身權(quán)的意義以及增強(qiáng)依法保護(hù)人身權(quán)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)本課預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

在上述案例中，教師以教學(xué)媒體為支撐創(chuàng)設(shè)情境，可以有效輔助情境教學(xué)法的運(yùn)用，使得抽象的知識(shí)變得更加直觀、立體，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的情感體驗(yàn)，發(fā)揮情境教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)。

結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)有助于提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生綜合能力。因此，廣大教師要充分探尋科學(xué)的創(chuàng)設(shè)手段，基于教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的思維能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，凸顯情境價(jià)值，幫助學(xué)生借助情境深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]李勤.高中政治課堂情境教學(xué)的策略研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（12）：23-24.

[2]錢娜.高中政治信息技術(shù)高效課堂的創(chuàng)設(shè)之道[J].數(shù)據(jù)，2022，340（12）：169-171.

[3]張瑞清.高中思想政治課情境教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].智力，2022，700（34）：80-83.

[4]李炳臣.高中政治高效課堂的構(gòu)建策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（26）：48-50.

[5]楊興銳.新課改理念下高中思想政治課堂教學(xué)探究[J].新智慧，2022（20）：45-47.