梁婷婷

摘 要：伴隨著新課程改革工作的展開，高中物理教師為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，相繼開展一系列的教學(xué)變革工作，旨在提升高中物理課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。物理教師開始轉(zhuǎn)變物理課堂教學(xué)的方式，充分貫徹以生為本的教育理念，通過創(chuàng)設(shè)物理課堂需要的問題情境，拉近物理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的距離，提升高中物理課程的教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師從高中生的思維能力和學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，展開針對(duì)性的高中物理課程教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，以便為高中生提供較為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中物理課程學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理； 抽象思維能力； 策略研究

由于大部分高中物理知識(shí)較為抽象化，導(dǎo)致許多高中生在一開始接觸到物理這一學(xué)科時(shí)，便表現(xiàn)出難以理解教師所講的物理知識(shí)，進(jìn)而對(duì)高中物理課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)懈怠或者失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。而當(dāng)前物理教師通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的情境，將一些抽象的高中物理課程的原理知識(shí)，變得生動(dòng)形象起來(lái)，以一種有趣的、易于高中生理解掌握的教學(xué)方式，展現(xiàn)并講解給高中生。同時(shí)，引導(dǎo)高中生將抽象的物理知識(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活建立有機(jī)的聯(lián)系，進(jìn)而降低高中物理課程學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，調(diào)動(dòng)高中生物理課程學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)并提升高中生抽象思維能力。

一、高中物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念相對(duì)滯后，未能很好地貼近高中生實(shí)際

隨著教育教學(xué)水平的提高與時(shí)代的發(fā)展，各地區(qū)高中學(xué)校的師資力量和教學(xué)配備都相應(yīng)地得到完善。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，有部分學(xué)校的高中教師仍然堅(jiān)持“拿來(lái)主義”，沒有充分做到以高中生為主體，僅僅是教師憑借“一己之力”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣不僅可能使高中生失去課堂參與感，同時(shí)還不利于學(xué)生體會(huì)物理課程的魅力，甚至有些高中生會(huì)感覺到?jīng)]有受到教師的關(guān)注和重視。因而，傳統(tǒng)高中物理課程教學(xué)會(huì)在一定程度上抹殺了高中生學(xué)習(xí)物理課程的積極性。同時(shí)有的物理教師受到一些相對(duì)滯后的教育理念的影響，依舊采用傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式，未能及時(shí)接受并主動(dòng)學(xué)習(xí)新的物理課堂教育理念，故步自封。殊不知這樣的教學(xué)方法在很大程度上屬于“無(wú)用功”，課堂依舊是教師的講堂，并且在這樣的教育方法之下，很難使學(xué)生感受到高中物理知識(shí)背后隱藏的深刻內(nèi)涵和教育意義，對(duì)高中生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都是極其不利的。

（二）部分教師的教學(xué)手段落后，影響高中生的進(jìn)步

在新課程改革深入開展過程中，高中各學(xué)科都積極地做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)下的教育變革，滿足高中生身心發(fā)展的需要。當(dāng)然這也對(duì)高中教師提出了更高水平的要求，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，變革教育教學(xué)的方式，優(yōu)化物理課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)更好地為高中生的學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)然這也就意味著需要教師投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)合理的教育變革，適應(yīng)高中生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。但有一部分教師可能會(huì)受到外部因素的影響，無(wú)法把更多的時(shí)間和精力放到創(chuàng)新教學(xué)方式上，也不愿進(jìn)行課程教學(xué)方式的實(shí)踐探究活動(dòng)，這就會(huì)導(dǎo)致高中物理課堂缺乏生機(jī)。舊有的教學(xué)模式下，學(xué)生只能是被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)，在一定程度上會(huì)打消高中生的學(xué)習(xí)積極性。部分物理教師，依舊以物理課程的分?jǐn)?shù)為指揮棒，這種應(yīng)試教育思想會(huì)導(dǎo)致高中生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性下降，這不僅會(huì)影響物理教師的課程教學(xué)效果，而且影響高中生學(xué)習(xí)高中物理課程的效率和

水平。

（三）高中生缺少學(xué)習(xí)技巧，物理學(xué)習(xí)方式較為落后

由于高中物理學(xué)科的課程特點(diǎn)和物理知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，導(dǎo)致部分高中生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的積極性和興趣降低。同時(shí)由于自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著一些缺陷，對(duì)高中物理課程的學(xué)習(xí)缺少一定的方法和技巧，這就使得高中生在進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效果不佳。由于缺少專業(yè)性的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正投入物理課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此，對(duì)于一些高中物理課程中那些較為抽象和難以理解的知識(shí)，部分高中生通常采用死記硬背和生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物理課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。這種刻板的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于高中物理課程學(xué)習(xí)效果的提升，而且最終的學(xué)習(xí)效率較低，無(wú)法真正適應(yīng)和滿足當(dāng)前高中物理課程的需要。學(xué)生缺少自主思考和創(chuàng)新實(shí)踐，只是單純依靠高中生的死記硬背以及生搬硬套來(lái)開展一系列物理課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于學(xué)生抽象思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，最終的物理課程學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

二、高中物理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要性

（一）助力學(xué)生形成物理思維，提升高中物理課程學(xué)習(xí)效果

高中物理教師應(yīng)充分分析現(xiàn)階段高中物理課程的知識(shí)體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程和形式，將高中生的抽象思維訓(xùn)練和培育工作貫穿在整個(gè)高中物理課程教學(xué)之中。這樣不僅學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)積極性會(huì)在無(wú)形之中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且能夠使其逐漸領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)高中物理知識(shí)蘊(yùn)含的獨(dú)特內(nèi)涵。高中生在物理教師的引導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)并形成一定的邏輯思維能力，能夠幫助其在后續(xù)的物理課程的學(xué)習(xí)過程中，節(jié)省一些時(shí)間和精力，逐漸激發(fā)自身對(duì)高中物理課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力[1]。因此，物理教師在開展物理課程教學(xué)的過程中，結(jié)合實(shí)際物理知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將抽象的物理知識(shí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象起來(lái)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)高中生積極參與情境化物理課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，以此來(lái)幫助學(xué)生形成物理思維，提升物理課程的學(xué)習(xí)效果，緩解高中生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的壓力，建立個(gè)人對(duì)高中物理課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的自信心，甚至達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

（二）符合高中物理課程的特點(diǎn)，充分展現(xiàn)物理知識(shí)的深刻內(nèi)涵

高中物理課程相較于之前的初中物理課程，其內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系更加緊密，物理原理內(nèi)容較為深?yuàn)W抽象，這對(duì)高中生的抽象思維能力有一定的考驗(yàn)。同時(shí)，也會(huì)在無(wú)形之中增加高中生的物理課程學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中物理課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。現(xiàn)階段，高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理課程教育理念和教學(xué)方式，通過優(yōu)化高中物理知識(shí)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)物理課程教學(xué)情境，增加對(duì)物理原理的思考和鍛煉教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)逐漸培養(yǎng)并提升高中生對(duì)抽象物理知識(shí)內(nèi)容的思維能力。從某種程度上來(lái)看，高中物理教師注重在物理課程的教育教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉和培養(yǎng)高中生的抽象思維邏輯能力，能夠極大地適應(yīng)并迎合高中物理課程的學(xué)科特點(diǎn)，帶領(lǐng)高中生逐漸感受和領(lǐng)悟高中抽象的物理知識(shí)體系下蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。將抽象物理課程內(nèi)容簡(jiǎn)易化、形象化，建立物理原理的模型，使高中生主動(dòng)參與實(shí)際的物理課程活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中物理課程的深刻體會(huì)，感受抽象物理知識(shí)原理背后的形象有趣的內(nèi)容和內(nèi)涵。因此，高中物理教師在物理課堂教學(xué)中，開展以鍛煉和培養(yǎng)高中生抽象思維邏輯能力為教育目的的教育教學(xué)工作，從根本上來(lái)說(shuō)，是符合當(dāng)前高中物理課程的學(xué)科特點(diǎn)的，具有一定的適應(yīng)性和科學(xué)性。同時(shí)有助于充分展現(xiàn)物理知識(shí)的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)高中生積極參與物理知識(shí)的探究與思考活動(dòng)，提升物理課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)效果。

三、高中物理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)物理課堂教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性和吸引力

“興趣是最好的教師”，這不僅對(duì)于較低年級(jí)的學(xué)生適用，同樣也適用于處在高中階段的高中生。尤其是針對(duì)一些較為抽象難以吸收和理解的理科課程，教師更應(yīng)該充分利用各種教學(xué)手段和教學(xué)用具，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。以高中階段的物理課程教學(xué)為例，物理教師創(chuàng)設(shè)各種有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，以及通過開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，帶動(dòng)高中生積極參與到高中物理課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，有助于提升物理課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)高中生對(duì)物理課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。物理教師在進(jìn)行物理課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)高中生經(jīng)常參與物理課程探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，于實(shí)踐探究中激發(fā)物理課程學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉并提升自身的抽象思維能力[2]。

在高中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，物理教師可以適當(dāng)增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在涉及某一物理課程的關(guān)鍵問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)巧妙地拋出物理問題，引導(dǎo)高中生主動(dòng)動(dòng)腦思考，并學(xué)會(huì)自主探究物理問題。通過個(gè)人思考或者小組合作討論等學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)這一重點(diǎn)物理學(xué)習(xí)問題的探究與解決。

例如，在講解高中物理《小孔成像》這一課時(shí)，以“光沿直線傳播”的這一物理知識(shí)為切入點(diǎn)，向高中生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“大樹下形成的影子是大樹的影子，但經(jīng)過陽(yáng)光照射的樹影為什么變成了圓形光斑”，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生思考“通過小孔的物體的影像呈正像還是倒像”，而非直接告訴學(xué)生物體成像的原理，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，帶動(dòng)高中生通過對(duì)關(guān)鍵物理知識(shí)的積極思考，理解并掌握這一重要的物理原理內(nèi)容。這樣，不僅能夠促進(jìn)高中生對(duì)這一物理知識(shí)原理的理解與學(xué)習(xí)，而且有助于提升高中物理課程教學(xué)的趣味性和吸引力，帶動(dòng)學(xué)生積極參與高中物理課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式，提升物理課程教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式下，部分教師過分強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，就高中生的物理成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和教學(xué)工作的調(diào)整。這是基于應(yīng)試教育的教學(xué)要求，導(dǎo)致高中物理教師在課程的教育教學(xué)的過程中過于重視考試成績(jī)，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。盡管在這樣的傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式下，大部分高中生選擇“接受”，而對(duì)于高中物理這一抽象知識(shí)占主要課程內(nèi)容的理科課程而言，高中課程學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度較大。缺少一定的學(xué)習(xí)方法和抽象思維邏輯能力，很難在短期內(nèi)有質(zhì)性的提高。倘若高中物理教師依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)模式，不在教學(xué)手段、教學(xué)策略以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面做出相應(yīng)的教學(xué)改革和優(yōu)化工作，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果下降，不利于高中物理課程教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。因此，要改變傳統(tǒng)高中物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀，教師就需要從高中物理課程的教學(xué)模式入手，創(chuàng)新高中物理課程教學(xué)的模式和教育理念。不再過分強(qiáng)調(diào)高中生物理課程的成績(jī)，有意識(shí)地弱化應(yīng)試教育思想，能夠減輕高中生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，改變學(xué)生對(duì)高中物理課程的刻板印象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和理解高中物理原理，并嘗試?yán)梦锢砉届`活解決實(shí)際生活中的物理問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)高中物理課程的積極性，鍛煉和提升高中生物理抽象邏輯的思維能力。

例如，在進(jìn)行一些抽象的、難以理解的高中物理知識(shí)講解的過程中，教師可以對(duì)這些抽象物理知識(shí)，建立物理原理的模型，將物理課程的教學(xué)原理與我們的日常生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣抽象的高中物理原理，就變得生動(dòng)形象起來(lái)。高中生在建立物理原理聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，無(wú)形之中對(duì)于高中物理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改觀，逐漸理解和領(lǐng)悟物理課程的學(xué)習(xí)意義，積極性也會(huì)自然而然地被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得最終的物理課程學(xué)習(xí)效果有所提升。除此之外，為進(jìn)一步提升高中物理課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過對(duì)物理題目解題思路的點(diǎn)撥。帶領(lǐng)學(xué)生分析各物理原理以及常用物理公式的內(nèi)涵，拆分理解物理課程公式的各字母符號(hào)，總結(jié)各種類型物理題目的解題套路和入手點(diǎn)，進(jìn)而提升高中生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)并形成高中物理課程學(xué)習(xí)的抽象思維邏輯的能力，提升高中物理課的教學(xué)效果和教學(xué)水平，進(jìn)而提高高中生自身的物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系。

（三）通過物理知識(shí)的講解活動(dòng)，幫助高中生構(gòu)建物理思維框架

高中物理教師以高中物理課程作為教育教學(xué)依托，開展培養(yǎng)高中生思維邏輯能力的物理課程教學(xué)活動(dòng)。但在教育教學(xué)過程中，許多物理教師忽略對(duì)物理知識(shí)的重新建構(gòu)，單純地停留在對(duì)物理課程知識(shí)的講解這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其最終鍛煉與培養(yǎng)高中生物理抽象思維邏輯能力的教學(xué)目的將會(huì)很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果較差。為解決和避免這一教學(xué)問題的出現(xiàn)，高中物理教師可以轉(zhuǎn)變物理課程教學(xué)模式，在對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的講解教學(xué)活動(dòng)中，增加對(duì)抽象物理知識(shí)內(nèi)容的基本原理的講解工作，目的是達(dá)到學(xué)生從物理原理知識(shí)的理解中，掌握抽象物理知識(shí)的教育目的。如果高中生對(duì)抽象物理知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象思維邏輯能力，并掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法之后，其自身對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性被慢慢調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)物理的興趣也會(huì)逐漸增強(qiáng)，久而久之，高中生的物理思維框架和知識(shí)體系，也會(huì)逐漸被建立起來(lái)。

高中生在物理教師的物理課程教學(xué)講解活動(dòng)中，構(gòu)建自我的物理思維框架，但這也僅僅是一種思維的模型。要想真正推進(jìn)培養(yǎng)高中生抽象思維能力的工作，物理教師需要在后期的物理知識(shí)原理以及常用物理公式的理解與應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)物理知識(shí)內(nèi)容，在某些特定物理知識(shí)原理中的實(shí)際應(yīng)用方法和解題思路，將其“規(guī)范化、模式化”。積累一定的物理解題思路和答題方法，努力實(shí)現(xiàn)在理解掌握抽象物理課程內(nèi)容，以及建立起自我的物理思維框架的前提之下，推進(jìn)高中生將課堂所學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容與課后的物理練習(xí)題目，建立有機(jī)的聯(lián)系，嘗試將現(xiàn)有的物理知識(shí)框架和各種物理題目充分融合起來(lái)，提升思考和解決物理問題以及現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象的能力。在高中物理教學(xué)中，鍛煉并提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力，以及高中生的物理實(shí)際應(yīng)用和問題解決能力。

（四）優(yōu)化物理課程教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)探究能力

在高中階段的物理課程中，許多高中物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。實(shí)際生活背后都隱藏著各種抽象的物理知識(shí)原理，教師如何充分利用好高中物理課堂教學(xué)，建立抽象物理原理與日常生活實(shí)際的聯(lián)系，需要物理教師不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理課程教學(xué)的不足。同時(shí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)高中生積極參與物理課程的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，在對(duì)抽象物理知識(shí)內(nèi)容的交流研究過程中，思考抽象物理知識(shí)之中蘊(yùn)含的獨(dú)特內(nèi)涵，建立對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。同時(shí)，高中生在教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的各種物理情境和探究活動(dòng)中，與教師和其他同學(xué)展開進(jìn)一步的探究，對(duì)物理課程學(xué)習(xí)中的抽象理論知識(shí)和物理原理的應(yīng)用理解等，進(jìn)行交流和探討[3]。在這個(gè)過程中，不僅就某一物理知識(shí)內(nèi)容開展探究活動(dòng)，更重要的是對(duì)物理抽象思維能力的培養(yǎng)，為問題解決積累方法，為小組合作交流提供機(jī)會(huì)，這是傳統(tǒng)物理課程教學(xué)模式下，物理教師對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的課程教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。因而，從某種意義上來(lái)看，教師在物理課程教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的探究活動(dòng)，能夠在一定程度上提升高中物理課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)高中生對(duì)物理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，幫助高中生掌握抽象物理知識(shí)原理的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)物理課程內(nèi)容的神秘之處，領(lǐng)略不一樣的高中物理

知識(shí)。

例如，高中物理教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，在物理課堂的情境教學(xué)活動(dòng)中，將物理課程的教學(xué)重難點(diǎn)巧妙地穿插在其中，引導(dǎo)學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)思考問題和小組合作探究中，組織并開展一系列的物理教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)高中生思考和理解某一物理原理。教師將情境創(chuàng)設(shè)作為輔助自己課堂教學(xué)的“工具或渠道”，輔助高中生理解或復(fù)習(xí)與之相關(guān)的物理知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)在對(duì)物理原理的探究活動(dòng)中，對(duì)這一物理原理的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理原理的本質(zhì)、物理原理的實(shí)際應(yīng)用等方面，展開全方位多角度的探究思考活動(dòng)，這樣不僅能夠帶動(dòng)高中生積極參與物理課程的學(xué)習(xí)過程中，還有助于高中生建立系統(tǒng)的物理知識(shí)體系，而不只是處在一知半解、模棱兩可的階段。使學(xué)生知其然也知其所以然，對(duì)其所探究的物理知識(shí)內(nèi)容，有一個(gè)全面深刻的了解和掌握。這給高中生后期物理課程的學(xué)習(xí)，提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的方向和機(jī)會(huì)，在一定程度上有助于提升高中生的物理課程學(xué)習(xí)效果和實(shí)驗(yàn)探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的物理思維邏輯能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨著新課程改革工作的展開，教師通過對(duì)當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致的分析，許多高中開始重視對(duì)物理課程教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化與變革，旨在通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理課程教學(xué)的模式和教育理念，開展一系列培養(yǎng)高中生思維邏輯能力的物理課程教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)助力學(xué)生形成物理思維觀念，提升物理課程的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的教育目的。教師優(yōu)化設(shè)計(jì)物理課堂教育教學(xué)活動(dòng)，有助于增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性和吸引力，促進(jìn)高中物理課堂的教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展，具有一定的科學(xué)性和可行性。但從當(dāng)前高中物理課程教育教學(xué)的實(shí)際狀況來(lái)看，高中物理教師的教學(xué)手段和教學(xué)理念，仍然存在著一定的問題和不足，需要廣大高中物理教師在今后的物理課程教學(xué)活動(dòng)中，做出進(jìn)一步的教育反思和教育變革，以便更好地在物理教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)高中生抽象思維能力。

參考文獻(xiàn)

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