施璐璐

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)以及新課改的不斷深入，教師在教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)等方面都發(fā)生了一定的變化，不僅要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在深度學(xué)習(xí)的背景下，這種全新教學(xué)理念和方式能夠讓高中生在生物課堂學(xué)習(xí)過程中加深對生物知識系統(tǒng)化、深入化的理解與分析，提升學(xué)生對知識的掌握程度，同時(shí)有助于全面深化課程改革，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。在這一過程中，高中生物教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在新教學(xué)概念指導(dǎo)下，獨(dú)立探索，深入學(xué)習(xí)，獨(dú)立反思，使學(xué)生真正掌握生物學(xué)知識，取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；深度學(xué)習(xí)；融入途徑

生物屬于自然科學(xué)類學(xué)科，課堂教學(xué)中教師若只是一味地以講授的方式進(jìn)行，課堂會很枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性無法被調(diào)動(dòng)起來。對于這樣的情況，要想優(yōu)化高中生物教學(xué)，就可以借助深度學(xué)習(xí)來改變。深度學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用批判性思維，對所學(xué)內(nèi)容提出自己的想法和疑問，進(jìn)行深度思考和理性分析。在高中生物課堂中開展深度學(xué)習(xí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)中，并且在不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用遷移意識解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生主動(dòng)投入課堂知識的學(xué)習(xí)中去，在對生物知識的不斷分析、探索中提升學(xué)生的綜合能力[1]。

一、深度學(xué)習(xí)的主體概念與特點(diǎn)分析

從主體概念上來講，深度學(xué)習(xí)通常是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境或者教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組合作，親身體驗(yàn)與感受到所學(xué)知識的深刻內(nèi)涵與價(jià)值，并且有效掌握相關(guān)學(xué)科的本質(zhì)及最佳思考方式的一種創(chuàng)新教學(xué)方法。

深度學(xué)習(xí)具有三大鮮明特點(diǎn)與主體優(yōu)勢。首先，深度學(xué)習(xí)具有聯(lián)系與整合這一鮮明特點(diǎn)，主要是指通過知識問題化，讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有問題與已有知識之間的聯(lián)系，甚至與多學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知建構(gòu)和整合。教師利用知識問題化的設(shè)置，能夠確保學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過程中通過自主探索與合作學(xué)習(xí)尋找到各類知識之間的密切聯(lián)系，并且開闊視野、積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成一種全新的知識體系框架。其次，深度學(xué)習(xí)具有活動(dòng)與體驗(yàn)這一鮮明特點(diǎn)，主要是指通過問題情境化，教師以明確的問題探討為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行問題探討，再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程，也是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的過程。教師在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者為主體地位，為其創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)化、優(yōu)質(zhì)化、生活化的問題情境，能夠以各種明確的問題探究作為教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的主動(dòng)性與積極性，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中針對各種教學(xué)主題以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行積極的探討與研究。在發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、積累知識的實(shí)踐過程中，讓學(xué)習(xí)者獲得自我發(fā)展，體驗(yàn)成功的喜悅。最后，深度學(xué)習(xí)具有遷移與應(yīng)用這一鮮明特點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)可以被看作一個(gè)知識能力化的整體過程，也就是學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中所學(xué)到的各種知識完美轉(zhuǎn)化為自身解決各種問題能力的一個(gè)過程。學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒋饲霸诟鞣N教學(xué)情境氛圍影響下所學(xué)到的知識遷移與運(yùn)用到新的情境之中，進(jìn)而提升個(gè)人學(xué)習(xí)綜合能力，解決各種新的問題[2]。

二、現(xiàn)階段影響高中生物深度學(xué)習(xí)因素分析

（一）教學(xué)內(nèi)容較為單一、陳舊，沒有新意

新課改視域下，高中生物教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中往往選擇的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)且單一，無法激發(fā)高中生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望與探究興趣。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，大多都是以教材為主，完全按照原有的課堂形式，進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)和相關(guān)理論知識的灌輸，使得學(xué)生無法產(chǎn)生興趣，因而學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果都不好。在課堂上，部分高中生物教師未能結(jié)合新時(shí)代高中生自身的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求構(gòu)建良好的教學(xué)空間與深度學(xué)習(xí)氛圍，這種情況也讓高中生物深度學(xué)習(xí)無法有效化、全面化、創(chuàng)新化地開展。

（二）思想觀念認(rèn)知不足

當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐過程中，部分生物教師針對生物教學(xué)的認(rèn)識僅僅是在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的上，未能深刻解讀新課改教學(xué)要求與方向，并且在認(rèn)知與理解方面存在較大片面性。在生物教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況和課程設(shè)置，教師可以事先對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行分析和梳理，然而學(xué)校和教師對生物學(xué)科的不重視，在教學(xué)上仍然采用以往的方法，雖然教育在不斷改革，并提倡全面發(fā)展素質(zhì)教育，但是受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，無法根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行思想上的革新，學(xué)生也只能夠停留在生物基礎(chǔ)知識的層面，無法展開深入化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無法真正領(lǐng)悟各類生物知識的深刻內(nèi)涵，深度學(xué)習(xí)變?yōu)椤耙患埧照劇薄?/p>

（三）師生關(guān)系不融洽，缺乏良好溝通

高中生在深度學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，需要與生物教師進(jìn)行良好的交流與溝通。生物教師需要結(jié)合學(xué)生的理解與知識掌握的程度，調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)策略，進(jìn)而加大深度學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。高中生必然存在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面的差異。教師想要因材施教，開展深度學(xué)習(xí)，就必須主動(dòng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，站在學(xué)生角度進(jìn)行思考?，F(xiàn)階段相當(dāng)一部分高中生物教師并不注重高中生在生物學(xué)習(xí)過程中的差異性，經(jīng)常選擇“一刀切”的教學(xué)策略與方法，在課堂教學(xué)過程中不愿意放低身段與學(xué)生形成良好溝通，導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽、不和諧，讓深度學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新化面臨諸多困境與阻礙[3]。

三、在高中生物課堂中開展深度學(xué)習(xí)的意義

在現(xiàn)代教育中，深度學(xué)習(xí)屬于全新教育理念，對其研究需要從兩方面入手，加以把握。一方面，初級的深度學(xué)習(xí)。這一概念是教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的概念，受傳統(tǒng)教學(xué)中諸多因素的限制，高中學(xué)生對生物知識的理解停留在表層，只是機(jī)械記憶結(jié)果，無法掌握形成過程。初級深度學(xué)習(xí)就是針對這一問題提出的，要求教師采用多元化手段，強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”。另一方面，高級的深度學(xué)習(xí)。這一概念顯然是初級深度學(xué)習(xí)的進(jìn)階版，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)的根本指向是高階思維形成，要求教師轉(zhuǎn)變思維，通過構(gòu)建高效課堂、打造全新平臺，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)提供全面支持。高效深度學(xué)習(xí)課堂具有重要價(jià)值，包括以下幾方面。

首先，有利于實(shí)現(xiàn)師生共同成長。在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，受學(xué)生身心特點(diǎn)的影響，教師在提供深度學(xué)習(xí)教學(xué)支持的同時(shí)，需要確保相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)契合高中學(xué)生的實(shí)際情況，符合他們的年齡特征和學(xué)習(xí)需求，避免因壓力過大挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生通過自主探究、自我體驗(yàn)來完成知識的獲取、內(nèi)化與遷移，而這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)將潛移默化地得到提高。教師也會在該過程中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和自我提升，也就是說，教師為了達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，也需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化?？梢哉f，深度學(xué)習(xí)不僅需要落實(shí)在學(xué)生身上，也需要體現(xiàn)在教師身上，是師生共同成長的動(dòng)態(tài)生成過程[4]。

其次，有利于培養(yǎng)符合時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)以批判性思維為支撐，對新知識展開判斷篩選，找到與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識契合點(diǎn)，最后構(gòu)建全新認(rèn)知系統(tǒng)的過程。在深度學(xué)習(xí)過程中，需要對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，并通過類比、創(chuàng)新、遷移等思維活動(dòng)，完成相應(yīng)問題的解決。無論是新課改訴求還是新時(shí)代發(fā)展，根本指向都是培養(yǎng)時(shí)代所需的優(yōu)秀人才，特別是具備創(chuàng)新思維、邏輯思維的人才。因此，這就要求高中生物教師應(yīng)發(fā)揮自身在人才培養(yǎng)上的作用。人才的培養(yǎng)不單單局限于知識的積累與技能的掌握，還要加強(qiáng)學(xué)生思維能力、解決問題能力等的培養(yǎng)。新時(shí)代背景下，深度學(xué)習(xí)無疑是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的優(yōu)秀人才的核心路徑。通過深度學(xué)習(xí)的開展，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的應(yīng)有之義。

四、深度學(xué)習(xí)融入高中生物課堂的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)可視化情境，深入探究本質(zhì)

高中生物學(xué)知識具備一定的抽象性，且其中的生命現(xiàn)象以及生物結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生的想象能力往往不足以滿足生物知識的學(xué)習(xí)需求。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會為其帶來一定的學(xué)習(xí)難度，而可視化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠借助先進(jìn)的教學(xué)手段或工具，實(shí)現(xiàn)知識由抽象到具象的轉(zhuǎn)變，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供更直觀的知識呈現(xiàn)形式。使得學(xué)生能夠更深刻地理解知識內(nèi)涵，更充分地去透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘生物知識的深度價(jià)值，掌握知識的生產(chǎn)過程，在促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還能夠有效地形成系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。

比如，在教學(xué)《染色體與遺傳》這一課的時(shí)候，在針對有關(guān)“DNA的復(fù)制”的知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，僅僅依靠教師的講述會為學(xué)生的理解與掌握帶來較大影響，學(xué)生難以憑空想象出DNA分子的復(fù)制過程，而可視化情境的創(chuàng)設(shè)，可以由教師借助多媒體等手段去為學(xué)生進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化，通過視頻、動(dòng)畫、思維導(dǎo)圖等方式去將DNA整體的復(fù)制過程向?qū)W生進(jìn)行展示，使其能夠清晰地觀察到DNA邊解旋邊復(fù)制的動(dòng)作，從而更深刻地理解知識內(nèi)容，促進(jìn)其對該部分知識的吸收，并針對此，去探究該部分知識更深層次的意義，推進(jìn)其思維邏輯的構(gòu)建[5]。

（二）豐富教學(xué)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

課堂訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效載體。隨著現(xiàn)代化教學(xué)形式的不斷推進(jìn)，近年來出現(xiàn)了多種新型教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)方式，要將這些方式融入傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富化、動(dòng)態(tài)化。教師要深入分析目前現(xiàn)有的教材資源，探索周圍資源與生物課堂的聯(lián)系，如網(wǎng)絡(luò)平臺資源、當(dāng)?shù)靥厣Y源等，合理、充分利用現(xiàn)有資源與周圍資源。教學(xué)沒有固定、標(biāo)準(zhǔn)的模板，適宜其他學(xué)科的教學(xué)方式不一定適宜生物課堂，但往往高效、良好的教學(xué)課堂都具備一定的規(guī)律，包括教材“活化”、師生平等交流、師生與教材三者之間的體驗(yàn)交流等，這些元素并非要求在每節(jié)課中都照搬與應(yīng)用，而是要真正體現(xiàn)課程內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的交流，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思相結(jié)合，讓教學(xué)過程變成多變、多元、動(dòng)態(tài)的過程，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同，轉(zhuǎn)換不同風(fēng)格的教學(xué)策略。

比如，在《細(xì)胞的生命歷程》這一課的教學(xué)中，關(guān)于“細(xì)胞的癌變”，教師可設(shè)置一個(gè)辯題：癌癥是否可治愈。學(xué)生根據(jù)課程知識和對生物學(xué)認(rèn)知，尋找支持自己觀點(diǎn)的材料，結(jié)合生活中對癌癥的認(rèn)知，結(jié)合課程中關(guān)于癌癥的生物學(xué)知識，論證癌癥是否可治愈。在討論基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)癌癥的治療手段及其生物學(xué)原理，對課程知識進(jìn)行擴(kuò)展。教師還可以基于這次討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立“健康生活”的理念，讓學(xué)生提出相關(guān)建議。這樣，深度學(xué)習(xí)概念不僅幫助學(xué)生重新梳理了課程知識，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生活觀念，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了生物課程的價(jià)值。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)深度探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的課堂教學(xué)方式。在課堂上，教師應(yīng)該是指引方向的人、引導(dǎo)方法的人、探索合作者和刺激情緒的人。不僅要教育學(xué)生主動(dòng)掌握知識，而且要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力上。深度學(xué)習(xí)需要在現(xiàn)有認(rèn)知和新學(xué)知識之間達(dá)成關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識體系，通過知識整合觸碰知識內(nèi)核，進(jìn)而加深對相關(guān)概念原理的深層把握。因此，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，使師生能夠在同一個(gè)平臺上積極溝通，教師應(yīng)以“問題”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生獨(dú)立分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，合理安排學(xué)生合作交流，進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)探索。

比如，在“教師和學(xué)生的互動(dòng)”“學(xué)生的浮動(dòng)”等過程中，提出疑問，共同解決問題完成“任務(wù)”。教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，他們要能夠根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課堂的方向和節(jié)奏，并運(yùn)用多種方法來達(dá)到這一目的。教師創(chuàng)造多種教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供解決問題的氛圍，正確設(shè)定問題的層次、深度和邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確。教師要能夠應(yīng)對和及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的一些混亂。如小組討論是活躍的，但沒有效果，一些學(xué)生的課堂參與度不足，團(tuán)隊(duì)合作能力不足。不光是在課堂上，在合作研究中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)同樣可以提高教學(xué)的效率，把學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大到課堂之外。

（四）聚焦核心問題，引導(dǎo)逐層深入

教師應(yīng)聚焦不同的教學(xué)問題的發(fā)展，讓學(xué)生可以將自己的技能進(jìn)行合理的展示。只有這樣，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的時(shí)候，才能不斷地加深學(xué)生在課堂中對生物知識內(nèi)容的理解，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和分析，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，主動(dòng)地提升知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解效果。教師在幫助學(xué)生對知識內(nèi)容都進(jìn)行有效理解之后，也可以以此促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維模式的形成，這樣才能不斷地提高學(xué)生在課堂中對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用能力，也能加強(qiáng)學(xué)生在課堂中對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和表達(dá)。所以，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維意識，促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)思維的形成。

例如，在教授學(xué)生《遺傳的基本規(guī)律》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楹芏嗉膊《际峭ㄟ^不同的形式進(jìn)行遺傳的，教師在開展深度教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都需要讓學(xué)生收集不同的病例知識內(nèi)容，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入到日常的生活實(shí)踐中，對于慢性遺傳的特點(diǎn)也都可以進(jìn)行很多掌握，教師在為學(xué)生留出自由討論的學(xué)習(xí)時(shí)間的時(shí)候，也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握不同的核心學(xué)習(xí)問題，也可以減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)思維模式的形成。所以，教師在面對部分知識內(nèi)容講解的時(shí)候，可以優(yōu)化對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸改變自己的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，幫助學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行討論，教師在面對不同的學(xué)生所提出的問題時(shí)，也需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革。

（五）明確教學(xué)目標(biāo)，深度解析重點(diǎn)

在做好基礎(chǔ)知識梳理與夯實(shí)之后，高中生物教師可以結(jié)合每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制訂三維目標(biāo)。教師可以充分考慮當(dāng)前高中生對生物知識的興趣與喜好，提出一些富有挑戰(zhàn)的教學(xué)任務(wù)，在深度學(xué)習(xí)視域下激發(fā)高中生邏輯思維能力與主動(dòng)探究意識。為了確保深度學(xué)習(xí)能夠高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行，生物教師應(yīng)當(dāng)針對高中生組織優(yōu)質(zhì)化的小組合作學(xué)習(xí)，讓高中生能夠在合作探究過程中解決此前一些不能解決的問題。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生滲透一些模型構(gòu)建的原理、核心知識概念的主體要素、生物實(shí)現(xiàn)的重難點(diǎn)知識等，讓學(xué)生能夠獲得更加豐富的知識，尋找到解決各種問題的最佳途徑與方式。

比如，當(dāng)教師在講解《生態(tài)系統(tǒng)》這一章節(jié)的過程中，生物教師首先可以以細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)每一名高中生理解生態(tài)系統(tǒng)所必須具備一般特征，也就是具有一定的范圍、組分、組分間的聯(lián)系、結(jié)構(gòu)、功能。接下來，教師在深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新化開展過程中，應(yīng)當(dāng)以高中生已經(jīng)較為熟知的生態(tài)系統(tǒng)為主要案例，引導(dǎo)高中生對各個(gè)成分以及各成分之間所具有的密切聯(lián)系進(jìn)行深入分析。在全面圍繞生物課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識的前提下，由師生共同構(gòu)建一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，讓高中生自身的建模思想與建模能力在深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中獲得全面提升。

（六）融入生活元素，形成深度思維

生物來自生活，生活中實(shí)際問題的解決是深度學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，而這就需要學(xué)習(xí)者具備推理、類比、分析、決策等認(rèn)知能力。其中利用所學(xué)生物知識解決現(xiàn)實(shí)問題，無疑是深度學(xué)習(xí)的重要指向和實(shí)際訴求。學(xué)生在此過程中應(yīng)對知識進(jìn)行有效的整合，同時(shí)借助科學(xué)思維強(qiáng)化深度思維。教師在教學(xué)中融入生活化的教學(xué)因素，不僅能促進(jìn)學(xué)生對理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)背景下，積極主動(dòng)地提出自己的觀點(diǎn)。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，能促進(jìn)良好課堂教學(xué)氛圍的形成，改變學(xué)生在課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也能讓學(xué)生激發(fā)自己在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師需要借助不同的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生對理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的認(rèn)知，這樣學(xué)生在面對不同的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的時(shí)候，可以積極主動(dòng)改變自己，提升對理論知識內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效性，也能促進(jìn)學(xué)生向良好學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以在面對自己的學(xué)習(xí)問題時(shí)，進(jìn)行合理的解決，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維模式的形成[6]。

例如，在教授《細(xì)胞的代謝》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生對細(xì)胞代謝的結(jié)果進(jìn)行合理的探討。可以融入生活化教學(xué)元素，既能夠減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，也能提升學(xué)生對知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的熟練程度，讓學(xué)生對細(xì)胞代謝的方式，可以進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)和回顧。教師在結(jié)合教材理論知識內(nèi)容的講解時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)知，讓學(xué)生在面對不同的學(xué)科問題的時(shí)候，可以積極主動(dòng)地討論，提升對理論知識分析的有效性。所以，教師在開展不同的深度教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都需要幫助學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，優(yōu)化自己在課堂中對理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行合理的討論，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維模式的形成。

結(jié)束語

總而言之，高中生物教師不僅要傳授生物知識，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握高效學(xué)習(xí)生物知識的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。而高中生物學(xué)的教學(xué)改革更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對教學(xué)概念、教學(xué)方法提出了更多、更好、更新的要求。因此，在新課改的背景下，生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入分析課程特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)情，并以此為出發(fā)點(diǎn)，有效地創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生以生物學(xué)的視角審視問題，充分挖掘?qū)W生潛力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升、自主探究、自我更新，促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]包民娣.基于“深度學(xué)習(xí)”的提高生物教學(xué)有效性研究[J]，成才之路，2021（14）：84-85.

[5]吳菱，張鋒.例析生物學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（6）：3.

[6]佘瑞雪，張鋒.智慧課堂輔助下高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)應(yīng)用[J].高中數(shù)字化教學(xué)，2020（5）：3.