胡新崗 李巨銀 黃銀云

［摘要］數(shù)字化將成為我國職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段的關(guān)鍵新動能。教學(xué)數(shù)字化是職業(yè)院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。職業(yè)院校的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要受數(shù)字教育技術(shù)發(fā)展趨勢、職業(yè)教育內(nèi)生需求及職業(yè)院校教學(xué)生態(tài)變革要求三個因素驅(qū)動。職業(yè)院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是推動教學(xué)供給側(cè)全領(lǐng)域系統(tǒng)性變革創(chuàng)新，目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)習(xí)需求側(cè)新技術(shù)融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，特征是促進(jìn)質(zhì)量管理側(cè)大數(shù)據(jù)賦能的教學(xué)評價(jià)。在轉(zhuǎn)型推進(jìn)路徑上，應(yīng)強(qiáng)化政策引領(lǐng)，推動教學(xué)數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)；優(yōu)化轉(zhuǎn)型支撐條件，夯實(shí)教學(xué)數(shù)字化基礎(chǔ)保障；創(chuàng)新轉(zhuǎn)型多元協(xié)作，完善教學(xué)數(shù)字化發(fā)展協(xié)同機(jī)制；加強(qiáng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)數(shù)字化發(fā)展質(zhì)量保證。

［關(guān)鍵詞］教育數(shù)字化；職業(yè)院校；教學(xué)數(shù)字化；混合式教學(xué)

［作者簡介］胡新崗（1974- ），男，安徽碭山人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，教授；李巨銀（1980- ），男，甘肅天水人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，副教授；黃銀云（1977- ），女，江蘇姜堰人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，教授。（江蘇? 泰州? 225300）

［基金項(xiàng)目］本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃2022年度教育部重點(diǎn)課題“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動背景下高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：DJA220468，項(xiàng)目主持人：胡新崗）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）14-0059-06

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出“加快數(shù)字化發(fā)展……提升全民數(shù)字技能”。2021年，《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》要求“促進(jìn)線上線下教育融合發(fā)展，推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型”?！督逃?022年工作要點(diǎn)》提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動……改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評價(jià)方式”，大力發(fā)展適應(yīng)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革需要的職業(yè)教育?！吨袊殬I(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2012—2022年）》指出中國職業(yè)教育應(yīng)“凝聚數(shù)字職教共識，踐行數(shù)字職教理念，加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“把數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為重要驅(qū)動”。綜上可見，數(shù)字化將成為我國職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段的關(guān)鍵新動能。當(dāng)前，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于起步階段，教學(xué)數(shù)字化作為教育數(shù)字化的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其轉(zhuǎn)型面臨著空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，從“為什么、是什么、怎么辦”三個維度分析職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動因素與時(shí)代內(nèi)涵，從實(shí)踐堵點(diǎn)與難點(diǎn)綜合探討轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行路徑，對我國職業(yè)院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要的意義。

一、職業(yè)院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動因素

（一）教育技術(shù)發(fā)展動因：數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育領(lǐng)域的國際共識

隨著信息技術(shù)日新月異，數(shù)字化已成為國際教育改革的重點(diǎn)和趨勢。將數(shù)字化線上教學(xué)作為常態(tài)化實(shí)體課堂教學(xué)的有益輔助，有效拓展學(xué)生傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)的時(shí)域和空域，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)融合，已經(jīng)被全球教育領(lǐng)域所認(rèn)可和實(shí)踐。2014年，法國推出旨在實(shí)現(xiàn)教育公平的“大型數(shù)字化計(jì)劃”。2015 年，意大利教育部啟動“數(shù)字學(xué)?！眹矣?jì)劃，為學(xué)校提供數(shù)字化服務(wù)，推動全民數(shù)字素養(yǎng)提升。2016年，德國頒布《面向數(shù)字化知識社會的教育行動》，支持職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2017年，澳大利亞教育部門將數(shù)字素養(yǎng)列為學(xué)生核心素養(yǎng)之一，并于2020 年發(fā)布《面向未來的基礎(chǔ)技能》，突出學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的重要性。2018年，俄羅斯聯(lián)邦政府啟動“數(shù)字化教育環(huán)境”項(xiàng)目，明確要建立安全數(shù)字化教育環(huán)境。2018年，新加坡推動包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并于2020年啟動《國家數(shù)字素養(yǎng)計(jì)劃》，明確培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)字化能力。2019 年，美國國家教育技術(shù)主管學(xué)會發(fā)布題為《領(lǐng)航數(shù)字變革2019：為所有學(xué)習(xí)者提供公平機(jī)會》的報(bào)告，提出從國家層面通過數(shù)字化教育資源支持推進(jìn)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)。同年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》，此文件強(qiáng)調(diào)關(guān)注教育數(shù)字化。我國于2022年提出“實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，推動建設(shè)高質(zhì)量教育體系?？梢?，數(shù)字技術(shù)在教育變革中的作用為世界所關(guān)注，通過數(shù)字技術(shù)賦能教育發(fā)展是大勢所趨。

（二）職業(yè)教育內(nèi)生動因：職業(yè)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展的高階需求

職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心是教學(xué)現(xiàn)代化，其實(shí)現(xiàn)手段是教學(xué)的全面信息化、數(shù)字化及智能化。黨的十八大以來，教育部持續(xù)出臺政策推動職業(yè)教育信息化、數(shù)字化建設(shè)。2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出“加快建設(shè)職業(yè)教育信息化發(fā)展環(huán)境……建成支撐學(xué)生、教師和員工自主學(xué)習(xí)和科學(xué)管理的數(shù)字化環(huán)境”。2015年，《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》明確了數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用服務(wù)建設(shè)要求。2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“加快探索數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式，有效提升數(shù)字教育資源服務(wù)水平與能力”。2017年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出“用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”，職業(yè)院校“線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，自主、泛在、個性化的學(xué)習(xí)普遍開展”。2018年，《教育部辦公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》要求“推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。2020年，《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》的出臺，標(biāo)志著職業(yè)院校數(shù)字校園進(jìn)入普及應(yīng)用階段。2021年，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。2022年，教育部印發(fā)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《教師數(shù)字素養(yǎng)》，為職業(yè)教育教師數(shù)字化教學(xué)奠定了標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)?？v觀我國教育信息化政策的十年演進(jìn)，以信息技術(shù)賦能是國家推動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的一貫策略，提升職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、增強(qiáng)教學(xué)數(shù)字化服務(wù)供給、打造數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)、提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的高階要求。

（三）教學(xué)生態(tài)變革動因：職業(yè)院校以數(shù)字賦能推動教學(xué)精細(xì)化的內(nèi)在要求

教學(xué)是職業(yè)院校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“我國職業(yè)教育還存在著……辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題”，要求用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用?！督逃?財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育需求……廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)”?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》提出“推動職業(yè)學(xué)?！n堂革命”，“滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+‘智能+教育新形態(tài)”?？梢姡逃龜?shù)字化已成為我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手，利用數(shù)字技術(shù)推動教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等全方位創(chuàng)新與變革，推動教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化與師生互動增頻，打造線上線下混合、人機(jī)協(xié)同的數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)，是職業(yè)院校以教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型深化“三教”改革、以數(shù)字賦能推動教學(xué)精細(xì)化的內(nèi)在要求。數(shù)字化教學(xué)的精細(xì)化主要體現(xiàn)：一是線上教學(xué)資源“菜單式”供應(yīng)，學(xué)習(xí)者可自主適時(shí)而學(xué)、按需選學(xué)、量力進(jìn)學(xué)，在線作業(yè)測試的自動閱卷功能滿足學(xué)習(xí)者泛在自主練習(xí)與反復(fù)測試，實(shí)現(xiàn)因材施教和分層分類培養(yǎng)；二是課程平臺伴隨式記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績與個體差異，教師可通過學(xué)生個體或群體畫像，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、資源供給與教學(xué)活動，實(shí)施差異化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展；三是利用教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)對課程“教學(xué)考評管”各環(huán)節(jié)運(yùn)行數(shù)據(jù)綜合分析，促使教學(xué)管理或診斷改進(jìn)由主觀經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動向數(shù)據(jù)事實(shí)驅(qū)動轉(zhuǎn)變，有效提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的客觀性和合理性。

二、職業(yè)院校教學(xué)數(shù)字化時(shí)代內(nèi)涵

（一）本質(zhì)：推動職業(yè)院校教學(xué)供給側(cè)全領(lǐng)域系統(tǒng)性變革創(chuàng)新

職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是推動教學(xué)供給側(cè)在教學(xué)組織、教學(xué)模式、教材內(nèi)容、教師素養(yǎng)與技能、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等全領(lǐng)域系統(tǒng)性變革創(chuàng)新。一是教學(xué)組織的變革。專業(yè)間、課程間、學(xué)校間教師合作壁壘將被打破，傳統(tǒng)松散型合作的分課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將向緊密型合作的課程群教師命運(yùn)共同體轉(zhuǎn)變，政行校企間的教學(xué)有益力量更好聚合。二是教學(xué)模式的變革。傳統(tǒng)單一教師實(shí)體課堂教學(xué)模式將被團(tuán)隊(duì)化混合式、模塊化教學(xué)模式取代。在教學(xué)中，要更多考慮學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中需要的學(xué)習(xí)資源和工具，以及學(xué)生可以參與的學(xué)習(xí)活動及其需要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施難度加大。三是教材內(nèi)容的變革。傳統(tǒng)教材將變?yōu)榫€上“學(xué)材”，除了需要提供涵蓋技術(shù)、技能、素養(yǎng)、思政、文化、案例、產(chǎn)品等要素的數(shù)字化教學(xué)資源外，還要將其有針對性、選擇性地推送給學(xué)生。四是教師素養(yǎng)與技能的變革。數(shù)字化教學(xué)注重教師數(shù)字思維和數(shù)字意識的提升及數(shù)字道德規(guī)范意識的增強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)圍繞線上教學(xué)應(yīng)具備的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與評價(jià)能力、基于服務(wù)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的碎片化資源重組搭配能力、線上教學(xué)平臺的課程搭建與教學(xué)運(yùn)行操作使用能力、數(shù)字化教學(xué)的數(shù)據(jù)交互分享及安全保障和倫理道德遵守等一系列能力與素質(zhì)。五是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的變革。包括打造支持互動反饋、高清直播錄播等教學(xué)方式的信息化教學(xué)場所，實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，構(gòu)建新型數(shù)據(jù)中心和數(shù)字圖書館，開發(fā)教學(xué)全環(huán)節(jié)應(yīng)用平臺，建設(shè)師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，普及個人學(xué)習(xí)終端，開發(fā)基于人工智能的智能助教、智能學(xué)伴等教學(xué)應(yīng)用。

（二）目標(biāo)：構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)習(xí)需求側(cè)數(shù)字技術(shù)融合的學(xué)習(xí)生態(tài)

數(shù)字化教學(xué)的宗旨是服務(wù)學(xué)生自主深度泛在學(xué)習(xí)，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源供給率和學(xué)習(xí)便捷度，增強(qiáng)教與學(xué)的互動性和即時(shí)性。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型將通過“技術(shù)鏈條”的方式重塑學(xué)習(xí)需求側(cè)學(xué)、測、評、考、管一體化的課程教學(xué)新生態(tài)。一是學(xué)習(xí)“自主化”。職業(yè)教育的數(shù)字化教學(xué)采用混合式教學(xué)模式，以線上的移動、自主、泛在學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的自主掌控度提高，學(xué)什么、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)，需要學(xué)生根據(jù)自身建構(gòu)主義學(xué)習(xí)需要吃“自助餐”，線下的課堂“桌餐”不在“學(xué)”，而在于參與教師引導(dǎo)下的“聽、思、辯、議、論、練、做”，在充分的交流互動與實(shí)踐操作中強(qiáng)化線上所學(xué)、消解學(xué)中之惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感更強(qiáng)。二是學(xué)習(xí)“反復(fù)化”。線上教學(xué)資源可重復(fù)學(xué)習(xí)，作業(yè)測試可多次作答，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可反復(fù)操練是數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要特征，課程教學(xué)平臺具有系統(tǒng)自動閱卷判分、答案解析及題目答錯率分析功能，學(xué)生可針對錯題查看答案解析，通過反復(fù)自測實(shí)現(xiàn)以測促學(xué)。教師可以根據(jù)題目答錯率分析出學(xué)習(xí)者尚未掌握的知識點(diǎn)，有針對性地提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。三是學(xué)習(xí)“透明化”。課程教學(xué)平臺自動記錄學(xué)生的出勤率、任務(wù)完成度、互動參與率、資源學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)測驗(yàn)成績等學(xué)情狀態(tài)，教師可以根據(jù)透明化的學(xué)情，進(jìn)行課前課中課后全程化、一對一個體鼓勵或“小灶式”督學(xué)輔導(dǎo)，提供個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。此外，學(xué)生可以借助課程平臺學(xué)情大數(shù)據(jù)，通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)比學(xué)趕超。

（三）特征：促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)管理側(cè)大數(shù)據(jù)賦能的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

數(shù)字化教學(xué)評價(jià)是以數(shù)據(jù)賦能提高質(zhì)量管理側(cè)教學(xué)評價(jià)科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性及完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度的重要舉措。教學(xué)數(shù)字化促使教學(xué)評價(jià)的方式由線下轉(zhuǎn)為線上，功能由評級轉(zhuǎn)向預(yù)警，內(nèi)容由分散轉(zhuǎn)向整合，指標(biāo)由片面轉(zhuǎn)向全面，時(shí)間由定期轉(zhuǎn)向常態(tài)化，主體由抽樣轉(zhuǎn)向全量，流程由封閉轉(zhuǎn)向開放。一是可以利用課程教學(xué)平臺上結(jié)構(gòu)化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程表、教案等教學(xué)文件及教學(xué)資源上傳情況，查看教師在線課程搭建與內(nèi)容設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源供給與組織、線上教學(xué)運(yùn)行與實(shí)施、學(xué)情數(shù)據(jù)及線上教學(xué)效果等，評判教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃符合度及教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。二是可以利用線上巡課系統(tǒng)，借助信息化教室的課堂信息采集工具，開展全天候、定時(shí)段、定教室、定班級、定教師的精準(zhǔn)化、無打擾聽課，通過評教系統(tǒng)進(jìn)行多元化、無紙化評教評學(xué)。三是可以根據(jù)課程平臺自動統(tǒng)計(jì)的學(xué)生出勤率、任務(wù)完成度、互動參與率、資源學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)測驗(yàn)成績等日常性學(xué)情狀態(tài)，給予學(xué)生常態(tài)化過程性學(xué)習(xí)評價(jià)，推動學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)增值性評價(jià)。四是學(xué)生每次課后遵從自我感受進(jìn)行指標(biāo)化綜合評教，學(xué)期末形成授課次數(shù)乘以學(xué)生數(shù)的過程性學(xué)生評教大數(shù)據(jù)，改變傳統(tǒng)學(xué)生代表投票式評價(jià)及期中、期末脈沖式評價(jià)的弊端。數(shù)字化評教評學(xué)使評價(jià)過程更加科學(xué)、結(jié)果更加客觀，評價(jià)工作更富有生命力和師生信服力。

三、職業(yè)院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)路徑

（一）強(qiáng)化政策引領(lǐng)，推動教學(xué)數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)

職業(yè)院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，必須通過政策引領(lǐng)，推動教學(xué)數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化建設(shè)，為教學(xué)數(shù)字化落地奠定基礎(chǔ)。一是加快構(gòu)建國家、省、校三級教學(xué)數(shù)字化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上，既應(yīng)考慮東中西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會差異，也應(yīng)結(jié)合不同職業(yè)院校的行業(yè)屬性、辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)條件及數(shù)字校園建設(shè)現(xiàn)狀，明確差異化軟硬件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)指標(biāo)上，應(yīng)明確一級、二級普適性指標(biāo)體系和具體觀測點(diǎn)，為各級教育行政部門和職業(yè)院校實(shí)施數(shù)字化教學(xué)評價(jià)提供基本遵循。二是制定課程教學(xué)平臺建設(shè)基本規(guī)范及技術(shù)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教學(xué)平臺上線備案準(zhǔn)入制，為企業(yè)開發(fā)教學(xué)平臺提供規(guī)范。三是完善數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)規(guī)范和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立國家職業(yè)教育智慧教育平臺資源供給與數(shù)字化教學(xué)資源跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨課程共建共享基本規(guī)范，以開放許可協(xié)議解決資源知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與公益性學(xué)習(xí)使用的矛盾，有效保護(hù)學(xué)習(xí)者隱私和資源建設(shè)者知識產(chǎn)權(quán)。四是制定線上課程建設(shè)流程和基本標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課程平臺和學(xué)校規(guī)范線上課程建設(shè)。完善線上課程資源審核查校制度，做好上線資源的應(yīng)用監(jiān)管、考核和評價(jià)，保證開放性資源的科學(xué)性、適用性、合規(guī)性。五是構(gòu)建線上課程跨院?？鐚I(yè)學(xué)分互認(rèn)體系，強(qiáng)化供需對接，暢通資源流通路徑，推動各類平臺資源應(yīng)用落地。六是制定職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的政策。重點(diǎn)考察和發(fā)展教師對數(shù)字化教學(xué)的理念認(rèn)知，建設(shè)和共享數(shù)字化資源及課程的意識，對數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行評價(jià)與反思的意識，以及數(shù)字化教學(xué)資源制作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、與教學(xué)相關(guān)方合作與交流能力、利用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)研究能力。七是構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心數(shù)字素養(yǎng)為導(dǎo)向的測量與評價(jià)體系。重點(diǎn)測量和評價(jià)學(xué)生的信息應(yīng)用、感知與安全意識，遵守信息道德倫理與信息法律法規(guī)情況，學(xué)習(xí)常用技術(shù)工具、軟件平臺使用熟練度，數(shù)字化學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)、協(xié)同工作的能力等。

（二）優(yōu)化轉(zhuǎn)型支撐條件，夯實(shí)教學(xué)數(shù)字化發(fā)展基礎(chǔ)保障

高質(zhì)量的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要功能適用的課程教學(xué)平臺、流暢的無線網(wǎng)絡(luò)、智慧化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源作為支撐以及良好的師生數(shù)字素養(yǎng)和科學(xué)的評價(jià)激勵機(jī)制作為保障。一是針對目前國內(nèi)主流課程教學(xué)平臺長于教學(xué)使用、服務(wù)學(xué)校教學(xué)管理與質(zhì)控不足的現(xiàn)狀，政府應(yīng)主導(dǎo)加快建設(shè)國家、省、校三級課程教學(xué)平臺及國家、省、校三級教學(xué)資源庫之間的“快速路”“立交橋”，保證各級平臺課程數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)能通達(dá)學(xué)校大數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)校級的監(jiān)測、預(yù)警和分析，服務(wù)于專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展和學(xué)校決策。二是打造校園全覆蓋可信安全5G無線網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)智慧教室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、智慧圖書館、智慧檔案館等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境設(shè)施，開發(fā)聯(lián)通課程教學(xué)平臺的教學(xué)服務(wù)與決策支持系統(tǒng)，打造顆?；菏綌?shù)字化教學(xué)資源，夯實(shí)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)設(shè)施。三是搶抓省級以上教學(xué)資源庫、精品在線課程、高水平專業(yè)群等質(zhì)量工程項(xiàng)目，以教育部職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)試點(diǎn)為契機(jī)，建設(shè)好教學(xué)資源庫、數(shù)字化教材及線上課程。四是打造校本數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，構(gòu)建教師教學(xué)空間和學(xué)生學(xué)習(xí)空間，建設(shè)線上虛擬教研室和跨專業(yè)、跨課程教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。五是以學(xué)校培訓(xùn)為主、教師自主學(xué)習(xí)研究為輔，借助各級各類教師教學(xué)賽事活動及教改課題研究，提升教師數(shù)字化教學(xué)的意識、素養(yǎng)和能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字思維和能力，促使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為與習(xí)慣。六是校企合作開發(fā)微課、慕課、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）及企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和案例等多形式數(shù)字化培訓(xùn)資源，提高服務(wù)企業(yè)職工培訓(xùn)和社會學(xué)習(xí)者進(jìn)修的能力。七是重視以評價(jià)促轉(zhuǎn)型，把推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和在線課程建設(shè)與應(yīng)用情況納入職業(yè)教育辦學(xué)評價(jià)內(nèi)容，在“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)校年度績效考核、教育質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布等工作中加以考量。

（三）創(chuàng)新轉(zhuǎn)型多元協(xié)作，完善教學(xué)數(shù)字化發(fā)展協(xié)同機(jī)制

職業(yè)院校的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性特點(diǎn)，需要政府、院校、企業(yè)、師生等多元參與、協(xié)同實(shí)施。一是堅(jiān)持政府主導(dǎo)、院校主體、社會參與、多方協(xié)同的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型思路，發(fā)揮教育行政管理部門的主導(dǎo)作用及全國各行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、全國行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)等組織引領(lǐng)作用，推動職業(yè)院校與國內(nèi)主流課程教學(xué)平臺的合作，提高平臺公益性和服務(wù)性，推動國家專業(yè)教學(xué)資源庫及有關(guān)企業(yè)平臺教學(xué)資源庫應(yīng)用效益最大化，有效解決學(xué)?！敖ㄆ脚_”與“租平臺”的矛盾以及轉(zhuǎn)型初期資源的“自建”和“拿來”的矛盾。二是職業(yè)院校應(yīng)聯(lián)合對口產(chǎn)教融合型企業(yè)構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，基于專業(yè)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)需求，建立資源開發(fā)與共享考核、評價(jià)、激勵機(jī)制，合作開發(fā)或引入企業(yè)設(shè)備、產(chǎn)品、崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)案例、企業(yè)文化、生產(chǎn)過程、工作流程、決策體系等數(shù)字化生產(chǎn)性資源作為“學(xué)材”。三是具有相同專業(yè)點(diǎn)、課程點(diǎn)的院?？蔂款^開展課程跨校共建，成立以課程為單位，以國家級精品在線課程主持人為負(fù)責(zé)人、相關(guān)院校課程任課教師為成員的校際線上課程教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，形成在線備課、教學(xué)、管理與創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，共同破解轉(zhuǎn)型帶來的新問題，合力促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)理論與實(shí)踐的提升。四是落實(shí)學(xué)分制管理規(guī)定，出臺學(xué)分制管理辦法，校際采用協(xié)議、聯(lián)盟等方式保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨校修讀課程，以制度保障引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源校際合理配置和優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程、師資、設(shè)施、服務(wù)等方面的資源共享。

（四）加強(qiáng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)數(shù)字化發(fā)展質(zhì)量保證

職業(yè)院校應(yīng)把教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為辦好現(xiàn)代化職業(yè)教育的戰(zhàn)略抓手納入事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)確立到組織架構(gòu)、制度體系、教學(xué)支持服務(wù)、技術(shù)環(huán)境、師生員工數(shù)字化能力、質(zhì)量文化氛圍等方面進(jìn)行系統(tǒng)化一體化設(shè)計(jì)，夯實(shí)轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)。一是建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型部門聯(lián)動機(jī)制，推動教師、管理人員及技術(shù)保障人員等全員全過程全方位參與，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的學(xué)校主導(dǎo)作用。二是從專業(yè)產(chǎn)教融合平臺、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)資源等方面推進(jìn)專業(yè)層面數(shù)字化升級，為數(shù)字化課程建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施及教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。三是成立數(shù)字化轉(zhuǎn)型管理機(jī)構(gòu)和數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)中心，配備專業(yè)化技術(shù)支撐隊(duì)伍，保障線上課程建設(shè)、應(yīng)用服務(wù)即時(shí)響應(yīng)和常態(tài)化高質(zhì)量運(yùn)行維護(hù)。四是應(yīng)緊跟數(shù)字化教學(xué)趨勢，出臺混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施辦法及混合式教學(xué)工作量計(jì)算辦法，把線上課程建設(shè)與使用情況作為教師年度績效考核的內(nèi)容，把混合式教學(xué)質(zhì)量作為職稱評審的必備條件。五是改革課程期末成績評定辦法，重視混合式教學(xué)的過程性評價(jià)和增值性評價(jià)，結(jié)合課程特點(diǎn)，將線上平時(shí)學(xué)習(xí)成績與期末成績分別按一定權(quán)重比例評定總評成績，促使學(xué)生由重考試向重學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。六是建立數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量診斷機(jī)制，制定基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)實(shí)施辦法，以學(xué)期為周期開展課程層面的自我診改，每學(xué)年開展一次專業(yè)層面的自我診改，切實(shí)推動專業(yè)課程層面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型螺旋提升。

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